福建省三明市寧化縣城東小學(xué) 吳賢珠

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力具有重要現(xiàn)實(shí)意義，尤其體現(xiàn)在深化學(xué)生對問題的理解能力、拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)理論知識儲備等方面，這種教學(xué)方式也有助于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的數(shù)感、數(shù)據(jù)分析能力、知識推理和運(yùn)用能力等。最重要的是，基于全新的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念，有關(guān)教師還需要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)過時的教學(xué)觀念，對小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)給予足夠的重視，從整體上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力的同時，推動全體學(xué)生達(dá)到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問題

1.數(shù)學(xué)教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。

部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中未給予數(shù)學(xué)概念、公式等基礎(chǔ)理論知識深度閱讀理解足夠的重視，只是片面性地要求學(xué)生記憶課堂所學(xué)內(nèi)容，由此導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的理解過于表面。與此同時，在實(shí)踐教學(xué)中部分教師還會過度關(guān)注學(xué)生對課堂筆記的書寫情況，無形中限制了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中只沉迷于書寫筆記，而無法對課堂所學(xué)知識進(jìn)行思考。最后，部分教師帶領(lǐng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題時，并未給學(xué)生預(yù)留出足夠的閱讀思考時間，只是要求學(xué)生參考教材中給出的解題思路或者直接向?qū)W生傳達(dá)自身對題目的理解。

2.學(xué)生未形成良好的閱讀習(xí)慣。

有些教師認(rèn)為小學(xué)生受年齡影響，尚不具備自我閱讀能力，因此在課堂教學(xué)中部分教師會選擇代替學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，對于學(xué)生提出的問題也只是一帶而過，并未從根本上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真瀏覽題目，鼓勵其獨(dú)立解決遇見的難題，使得學(xué)生被動性接受課堂所學(xué)知識，并且學(xué)生也不會對教師講解的內(nèi)容提出疑問。這種方式使得學(xué)生對于知識的掌握僅停留在表面層次，在實(shí)際檢測中并不會取得理想的結(jié)果，究其根本原因在于教師忽視了組織學(xué)生進(jìn)行自我閱讀的過程，不利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，長此以往還可能使得學(xué)生過度依賴于教師的講解。

3.對閱讀教學(xué)的重視度不足。

在“雙減”政策背景下，小學(xué)生普遍不會再背負(fù)沉重的作業(yè)壓力，但這也使得教師過度追求教學(xué)進(jìn)度，甚至將重心放在了課后習(xí)題的訓(xùn)練和講解上，極大地縮短了學(xué)生自主閱讀的時間，從而導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力無法在短時間內(nèi)得以有效提高。最重要的是，部分教師并未及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)過時的教學(xué)風(fēng)格，使得學(xué)生缺乏自我表達(dá)的機(jī)會的同時，并未從思想層面上向?qū)W生強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)閱讀的重要性，由此導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀過程中只能保持低效的思考方式。

二、基于閱讀能力培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

1.營造良好的數(shù)學(xué)閱讀氛圍。

良好的閱讀氛圍，是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要側(cè)重營造良好的數(shù)學(xué)閱讀氛圍，從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)著手穿插具體的數(shù)學(xué)閱讀活動，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的獨(dú)特魅力。例如，教學(xué)“可能性”時，給學(xué)生講狄青打勝仗的故事，要求學(xué)生站在數(shù)學(xué)角度思考，投擲100 枚錢幣后全部正面朝上的可能性為多少？該如何保證投擲的硬幣全部正面朝上？待學(xué)生提出自身看法和見解后，再告訴學(xué)生這100 枚錢幣是特制的，也就是兩邊均為正面，進(jìn)而通過這種教學(xué)方式幫助學(xué)生更好地理解可能性的內(nèi)涵。在課后練習(xí)環(huán)節(jié)，可以鼓勵學(xué)生自主研究田徑賽馬的游戲變化規(guī)則，要求學(xué)生真正站在主人公的角度思考，采用何種排列方式才能達(dá)到最高勝率，進(jìn)而有效鍛煉學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識計(jì)算概率的能力，促使學(xué)生真正掌握“可能性”相關(guān)知識點(diǎn)的內(nèi)涵。

2.激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣。

數(shù)學(xué)這門學(xué)科相比于語文這類人文學(xué)科，其不僅有著數(shù)學(xué)語言抽象、嚴(yán)謹(jǐn)、呈多元化的特點(diǎn)，學(xué)生在文本閱讀過程中通常需要經(jīng)歷從感性理解上升到理性理解的轉(zhuǎn)變過程，這也在無形中加大了學(xué)生理解數(shù)學(xué)語言的難度。基于此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中可以積極開展趣味性活動，將抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為圖像、音頻等直觀立體的教學(xué)方式，同時結(jié)合學(xué)生的興趣喜好，將枯燥乏味的數(shù)學(xué)語言以生動形象的方式講述出來，從而有效調(diào)動學(xué)生自主進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀思考的興趣，進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的高階思維，促使學(xué)生站在閱讀理解的角度消化抽象數(shù)學(xué)知識。例如，講解“有余數(shù)的除法”這部分內(nèi)容時，教師可以結(jié)合教材中提供的生活案例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“分草莓”的教學(xué)情境，充分利用多媒體課件向?qū)W生播放“分草莓”的畫面。假如有7 個草莓、3 個盤子，每2 個草莓放到一盤，該如何劃分？最終劃分出的結(jié)果如何？在此過程中，學(xué)生可以嘗試運(yùn)用圈、擺、算等多種不同的方法將草莓進(jìn)行科學(xué)劃分，最后學(xué)生觀察到只剩下一個草莓后，就可以正式引出“余數(shù)”的概念，并要求學(xué)生結(jié)合圖文深入理解“余數(shù)”的根本內(nèi)涵。通過這種方式可以將抽象的數(shù)學(xué)問題還原成直觀清晰的圖像或圖文，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)閱讀的興趣，并通過潛移默化的方式鍛煉學(xué)生讀取、分析、整理信息的能力，使得學(xué)生在自主實(shí)踐過程中正確把握數(shù)學(xué)語言的深刻內(nèi)涵。

3.向?qū)W生傳授多種數(shù)學(xué)閱讀方法。

（1）要求學(xué)生認(rèn)真審題。

對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在于鍛煉學(xué)生的審題能力、信息提取能力以及題目解答能力。小學(xué)階段的學(xué)生正處于獨(dú)立意識培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)緊抓這一時機(jī)不斷深化學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀意識，通過循序漸進(jìn)的方式培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，并在學(xué)生審題過程中要求學(xué)生本著端正嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度進(jìn)行思考，并積極與其他同學(xué)或教師探討自身看法和見解。在此過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考題目中涉及到的關(guān)鍵性詞語，盡可能明確特殊字、句、條件的具體含義，并將題目中給出的已知條件、未知條件、隱含條件進(jìn)行科學(xué)劃分。在情況允許的前提下教師還可以鼓勵學(xué)生小聲讀或默讀題干信息，以免學(xué)生出現(xiàn)信息漏讀、錯讀的情況。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還需要將存儲的知識信息進(jìn)行有效整合，最后按照正確的邏輯解決數(shù)學(xué)問題。實(shí)際上學(xué)生審題習(xí)慣的培養(yǎng)并非一朝一夕的事，需要教師在日常教學(xué)中督促學(xué)生長期堅(jiān)持下去，通過日積月累的方式培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀審題習(xí)慣。

（2）督促學(xué)生細(xì)心瀏覽數(shù)學(xué)教材。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師可以將教材視為最基本的閱讀材料，并以現(xiàn)有教材為基礎(chǔ)鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，這就需要教師充分認(rèn)識到合理閱讀教材的重要性，有意識地培養(yǎng)學(xué)生形成規(guī)范審題、認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。與此同時，教師還可以結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，要求學(xué)生帶著問題有針對性地閱讀題干信息，最大限度地激發(fā)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)文本的興趣。例如，在講解“有關(guān)0 的運(yùn)算”這節(jié)內(nèi)容時，很多學(xué)生極容易混淆不同運(yùn)算法則的概念，最終得出錯誤的計(jì)算結(jié)果?；诖?，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真解讀教材中給出的基礎(chǔ)概念，要求學(xué)生正確把握教材中“有關(guān)0 的運(yùn)算”法則的表述，從根本上幫助學(xué)生糾正其對概念的錯誤理解，在提高學(xué)生閱讀效率的基礎(chǔ)上使其更好地掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。

（3）結(jié)合對比案例加深學(xué)生的理解。

在小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)過程中極容易出現(xiàn)學(xué)生錯誤理解基礎(chǔ)概念的情況，而引起這一現(xiàn)象的根本原因在于學(xué)生并未正確把握數(shù)學(xué)概念，或者極容易受到思維定式的影響混淆相似概念。這就需要教師在小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生掌握對比分析法，將同一類型的題目或新舊知識進(jìn)行梳理與整合，促使學(xué)生在比較、辨析活動中突破思維定式帶來的局限性影響，從整體上提高學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解能力和掌握能力。以“乘數(shù)末尾有0 的乘法”教學(xué)為例，教師可以組織學(xué)生計(jì)算題目“25×30”，并將教材中給出的相似題目進(jìn)行對比分析，鼓勵學(xué)生探討這種計(jì)算方法與曾經(jīng)所學(xué)的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法之間的區(qū)別，同時向?qū)W生提問：“為什么0 乘25 這一步無需在豎式中列出來，但卻需要在結(jié)果末尾處添上一個0”，并分析這兩種計(jì)算方法哪一個更簡便。通過對比分析的方式學(xué)生可以精準(zhǔn)掌握題干中給出的關(guān)鍵信息，并在閱讀理解過程中形成良好的自主思考習(xí)慣。

（4）延展課外數(shù)學(xué)閱讀。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中同樣需要注重延展課外閱讀的重要性，也就是引導(dǎo)學(xué)生掌握各種數(shù)學(xué)課外閱讀方法。將小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀延展到課外層面可以為學(xué)生提供更多自主閱讀的訓(xùn)練機(jī)會，促使學(xué)生深刻體會到數(shù)學(xué)世界的獨(dú)特魅力?；诖耍處熆梢栽跀?shù)學(xué)閱讀教學(xué)中向?qū)W生推薦一些經(jīng)典的課外讀物，如《數(shù)字的秘密生活》《哈哈，數(shù)學(xué)原來超有趣》等，使得學(xué)生在課外閱讀中不斷延展自身數(shù)學(xué)思維，同時熟練掌握各種數(shù)學(xué)閱讀方法。最后，教師還可以定期組織學(xué)生參與課外數(shù)學(xué)閱讀活動，帶領(lǐng)學(xué)生及時反饋與消化課外閱讀中涉及到的重要知識點(diǎn)，從整體上提高學(xué)生自主完成數(shù)學(xué)閱讀理解的積極性。

4.創(chuàng)設(shè)問題情境鍛煉學(xué)生的閱讀思維。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，以學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)為根本目的，盡可能為學(xué)生預(yù)留出足夠的自主閱讀和思考時間，并鼓勵學(xué)生積極與其他同學(xué)進(jìn)行探討交流，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的抽象思維能力，使得學(xué)生在邏輯縝密的設(shè)問下熟練掌握各種閱讀方法。例如，教師在設(shè)計(jì)“長方形面積”這一教學(xué)內(nèi)容時，可以拿出準(zhǔn)備好的多個不同形狀的長方形紙板，將其編號后要求學(xué)生量一量這個長方形紙板的長和寬，鼓勵學(xué)生思考該如何得出這個長方形的面積，以此引導(dǎo)學(xué)生利用測量出的長和寬來計(jì)算長方形的面積。在此基礎(chǔ)上教師還可以將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，提示學(xué)生參考數(shù)格子的計(jì)算方法來分析長方形面積及其長與寬之間的關(guān)系，進(jìn)而得出“長方形的面積=長×寬”的結(jié)論。最后，繼續(xù)提問學(xué)生能否結(jié)合其他長方形的面積進(jìn)行驗(yàn)證，并為學(xué)生提供具體的數(shù)學(xué)案例完成分析與證明。

5.拓寬基礎(chǔ)開發(fā)學(xué)生的閱讀視野。

小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)需要以扎實(shí)的閱讀基礎(chǔ)為支撐，因此教師應(yīng)有意識地帶領(lǐng)學(xué)生做好數(shù)學(xué)閱讀積累工作，將課前閱讀、課中閱讀、課后閱讀這三個過程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并要求學(xué)生帶著問題探索其中涉及到的重難點(diǎn)知識，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生全新的閱讀需求。例如，教師在講解“時間的計(jì)算”這節(jié)內(nèi)容時，可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)組織學(xué)生自主搜集、查詢與時間有關(guān)的信息，以此為后續(xù)課程的順利進(jìn)行奠定良好基礎(chǔ)。在課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師可以利用時鐘模型、板書問題創(chuàng)設(shè)閱讀情境，鼓勵學(xué)生結(jié)合課前積累的知識進(jìn)行互動交流，以此幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)成效。在課后訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生根據(jù)閱讀材料示意圖求解“小明從家到學(xué)校一共用了多少時間？”從而督促學(xué)生利用給出的閱讀材料探索各種時間計(jì)算方法。

6.通過“讀”與“做”結(jié)合提高學(xué)生的閱讀能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下，教師應(yīng)有意識地豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以具體的課堂實(shí)踐活動為載體，鍛煉學(xué)生質(zhì)疑、思考、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力，并將曾經(jīng)所學(xué)的數(shù)學(xué)概念、公式以及方法穿插到閱讀情境中，使得學(xué)生的閱讀思維得以有效發(fā)散。例如，求解“三角形內(nèi)角和”時，教師可以有意識地鍛煉學(xué)生的知識遷移能力，引導(dǎo)學(xué)生熟悉例題后，將曾經(jīng)所學(xué)知識與新知識進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在原有基礎(chǔ)上順利引出內(nèi)角和的概念，同時鼓勵學(xué)生遵循相關(guān)規(guī)律完成三角形內(nèi)角和的實(shí)驗(yàn)證明過程，而學(xué)生可以選擇小組合作的方式參與到量、拼、折、剪等多項(xiàng)操作活動，促使學(xué)生真切地投入到課堂互動、探討、推理等實(shí)踐過程，從整體上提高學(xué)生在動手操作、實(shí)踐證明、對比分析等方面的能力。最后，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生了解法國數(shù)學(xué)家帕斯卡證明出任意三角形內(nèi)角和為180度的故事，通過理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式保證課堂教學(xué)的實(shí)效性，切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與綜合實(shí)踐能力。

總之，隨著新課改要求的不斷深化與改革，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教育部門愈發(fā)重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，但小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)需要經(jīng)過漫長的時間，并且在小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀實(shí)踐過程中還存在多個方面的問題，需要有關(guān)教師采取營造數(shù)學(xué)閱讀氛圍、激發(fā)閱讀興趣、傳授閱讀方法、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)等手段鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，并根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)實(shí)時調(diào)整小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)策略，真正意義上實(shí)現(xiàn)新課改要求中提出的數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)目標(biāo)。