周月寒

（陜西學(xué)前師范學(xué)院經(jīng)濟與管理學(xué)院 陜西西安 710100）

一、發(fā)展背景

（一）發(fā)展背景

當(dāng)前，國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)核心技術(shù)仍受制于人，如底層軟件、芯片等多依賴從國外進口，全球絕大多數(shù)重要開源項目都不是由國內(nèi)科研人員或工程人員主導(dǎo)，圍繞核心技術(shù)的產(chǎn)業(yè)生態(tài)同樣十分脆弱。教育義不容辭且要擔(dān)當(dāng)先行者，亟待發(fā)展出一套適合國情的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)生態(tài)體系，改變這種不利局面。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制作一門MOOC 的時間相當(dāng)于完成一個中等規(guī)模軟件開發(fā)項目，從時間、精力和經(jīng)濟上，MOOC 花費都非常大，教師應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)或科研領(lǐng)域的引領(lǐng)者，看清事情背后的社會意義和價值，要具有策略性眼光，兼顧短期效益和長期發(fā)展的價值。保證有時間、有精力、有想法投入MOOC 應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開發(fā)過程中，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，打造學(xué)生終身受用的教學(xué)管理內(nèi)容。當(dāng)前MOOC 應(yīng)用于國內(nèi)整個高等教育教學(xué)管理活動中的推動處于初步階段，沒有形成以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)、智能學(xué)習(xí)、定制學(xué)習(xí)的機制。MOOC 應(yīng)用未來會朝著學(xué)生自主控制學(xué)習(xí)節(jié)奏、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和路徑、課程更加智能化和個性化的方向發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展讓MOOC 應(yīng)用與教學(xué)管理活動中成為現(xiàn)實，積極發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的作用，靈活應(yīng)用于MOOC 教學(xué)管理過程中，是當(dāng)前教育改革發(fā)展的趨勢。

（二）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

在國內(nèi)高等教育體系中，應(yīng)當(dāng)做到MOOC 應(yīng)用與教學(xué)管理過程深度融合，建立MOOC 應(yīng)用的教學(xué)管理體系及信息交互平臺。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制作一門MOOC 的時間相當(dāng)于完成一個中等規(guī)模軟件開發(fā)項目，從時間、精力和經(jīng)濟上，MOOC花費都非常大，教師應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)或科研領(lǐng)域的引領(lǐng)者，看清事情背后的社會意義和價值，要具有策略性眼光，兼顧短期效益和長期發(fā)展的價值。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在MOOC 發(fā)展過程中的作用，必須利用信息化手段進行數(shù)據(jù)收集、計算和存儲，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到精準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)資料、非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)資料和半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)資料?？梢酝ㄟ^Scribe、Flume 和Sqoop 等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行教學(xué)管理活動數(shù)據(jù)資料的采集，保證有時間、有精力、有想法投入MOOC 應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開發(fā)過程中，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，為學(xué)生打造終身受用的教學(xué)管理內(nèi)容。

二、MOOC 應(yīng)用中高校教學(xué)管理的對策

（一）通過MOOC 應(yīng)用優(yōu)化教師隊伍的結(jié)構(gòu)

1.通過MOOC 應(yīng)用，優(yōu)化教師隊伍的結(jié)構(gòu)，增強教師教學(xué)管理的領(lǐng)導(dǎo)力，實現(xiàn)教師的內(nèi)涵與自我修養(yǎng)的提升。大規(guī)模在線開放課程的快速發(fā)展，讓教師教學(xué)管理水平的提升成為可能，MOOC 的發(fā)展應(yīng)用得益于名校名課名師的參與和推動，雖然MOOC 給傳統(tǒng)實體學(xué)校帶來了巨大沖擊，但是MOOC的重要意義應(yīng)該在于促進人們重新思考何謂優(yōu)秀的課程與優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，在管理活動中，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確地把握慕課的有效作用，發(fā)揮MOOC 的本質(zhì)功用。在MOOC 應(yīng)用教學(xué)管理過程中應(yīng)該在于推動教育（不管是學(xué)校教育還是在線教育）的創(chuàng)新與變革、促進教育教學(xué)管理質(zhì)量的提升。通過對教師人員進行MOOC 教學(xué)管理活動的培訓(xùn)，能夠幫助、指導(dǎo)教師認識網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對教學(xué)管理的影響，從理念、環(huán)境、設(shè)計、模式、評價五大方面助力教師成為新型智慧教師。

2.通過MOOC 應(yīng)用優(yōu)化教師隊伍的結(jié)構(gòu)，保證MOOC 在教學(xué)管理中的作用，MOOC 的質(zhì)量在很大程度上取決于MOOC教師的專業(yè)素養(yǎng)，MOOC 的發(fā)展與變革作用的發(fā)揮不應(yīng)該依賴于商業(yè)的運作，而應(yīng)該是基于教師的主動參與和有效參與。使教學(xué)管理人員和教師了解在線教學(xué)管理的方式、方法，能夠掌握利用愛課程（中國大學(xué)MOOC）在線教學(xué)平臺及已有優(yōu)質(zhì)在線課程，組織本校在線教學(xué)，保證教學(xué)進度和教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)質(zhì)MOOC 內(nèi)含優(yōu)質(zhì)課程的特征，集中體現(xiàn)了主講教師的優(yōu)秀教學(xué)水平和教學(xué)管理能力。

3.通過MOOC 應(yīng)用發(fā)揮MOOC 教師的教學(xué)管理領(lǐng)導(dǎo)力，優(yōu)化教師的結(jié)構(gòu)。應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)更多的教師關(guān)注、參與優(yōu)質(zhì)MOOC的建設(shè)與應(yīng)用實踐，推動引領(lǐng)MOOC 應(yīng)用于教學(xué)管理的理性發(fā)展與有效發(fā)展，在長遠意義上則有利于引領(lǐng)教育教學(xué)創(chuàng)新與變革，引領(lǐng)更多的管理者與教師深入思考優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)管理的發(fā)展要素與推進策略，同時促進相關(guān)人員的專業(yè)化成長。MOOC 作為一種開放的教育資源，影響范圍大，分析MOOC教師應(yīng)該具備的教學(xué)管理能力，關(guān)注教學(xué)管理活動的內(nèi)涵與學(xué)生的自我發(fā)展。MOOC 教師本身應(yīng)該有責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識，不但要保障MOOC 教學(xué)質(zhì)量，同時也有責(zé)任引領(lǐng)MOOC 教學(xué)管理，發(fā)揮其在具體教學(xué)管理過程中的作用。

（二）積極推進MOOC 本土化在線管理水平

1.在MOOC 應(yīng)用于教學(xué)管理活動中時，應(yīng)當(dāng)做到積極推進其本土化在線教育水平，針對不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生、不同的教育目標(biāo)，MOOC 的用法和所發(fā)揮的作用也不一樣。越是專業(yè)性強、硬核的課程，在全國高校中的課程質(zhì)量往往越參差不齊，相對于一般學(xué)校的教師，重點高校優(yōu)勢學(xué)科的教師講課質(zhì)量更高，這種情況下，就可以通過MOOC將高水平的課程共享給更多學(xué)生。實體學(xué)校的教師乃至全社會的教育者應(yīng)當(dāng)通過參與基于MOOC 應(yīng)用、建設(shè)的教學(xué)管理實踐，從而反思如何通過教育教學(xué)管理的深層次變革與創(chuàng)新讓學(xué)習(xí)者個體與全體都能夠獲取學(xué)業(yè)的成功。實現(xiàn)全面發(fā)展，有效提升教育教學(xué)質(zhì)量。

2.在MOOC 應(yīng)用于教學(xué)管理活動中時，應(yīng)當(dāng)做到積極推進其本土化在線教育水平，建立規(guī)模龐大，種類齊全的MOOC教學(xué)管理應(yīng)用模式。可以選擇使用中國大學(xué)MOOC，課程種類涉及高等教育13 個學(xué)科門類的全部專業(yè)，不僅能夠為教師提供全方面的教學(xué)管理制度，而且能夠給學(xué)生提供寬領(lǐng)域、多角度的專業(yè)課程。教師通過MOOC 應(yīng)用教學(xué)管理過程中，應(yīng)當(dāng)注重課程質(zhì)量嚴(yán)格把控、創(chuàng)建課程、并制作發(fā)布課程。進行MOOC 平臺高校教師實名認證，當(dāng)最終成績達到教師的考核分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)時，根據(jù)其教學(xué)管理情況頒發(fā)專業(yè)認證，推動MOOC 教學(xué)管理應(yīng)用本土化。

3.在MOOC 應(yīng)用于教學(xué)管理活動中時，應(yīng)當(dāng)做到積極推進其本土化在線教育水平，人與人之間面對面地接觸遠勝于非面對面，教師和校內(nèi)課程會在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)都扮演教育教學(xué)管理的主要角色，發(fā)揮教師跟學(xué)生面對面的直接作用，能夠保證獲得最佳管理效果。在教學(xué)管理活動中，積極發(fā)揮MOOC 應(yīng)用的作用，促進本土化在線教育教學(xué)水平的提高，教師能夠通過MOOC 應(yīng)用把高質(zhì)量的課程傳播出去，將會為社會帶來巨大的價值。大學(xué)MOOC 一體化服務(wù)理念、立體化服務(wù)體系及支撐服務(wù)內(nèi)容，使其在教學(xué)管理活動中具有強大的生命力。

（三）創(chuàng)新MOOC 應(yīng)用開展混合教學(xué)管理的模式

1.教師在教學(xué)管理過程中，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新MOOC 應(yīng)用方式，開展混合式的教學(xué)管理模式。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正以驚人的速度改變著，傳統(tǒng)課堂也正在逐步向混合式學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?；旌鲜浇虒W(xué)模式是將線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機結(jié)合起來的一種新的教學(xué)模式，教師由教的角色變?yōu)橹笇?dǎo)，學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，學(xué)習(xí)活動更加豐富靈活，提升教學(xué)效果?；旌鲜浇虒W(xué)是結(jié)合傳統(tǒng)課堂、混合學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的綜合的教學(xué)形式，目的是通過教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。

2.教師在教學(xué)管理過程中，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新MOOC 應(yīng)用方式，開展混合式的教學(xué)管理模式。不斷優(yōu)化MOOC 應(yīng)用教學(xué)管理的有效途徑，構(gòu)建更加科學(xué)的教學(xué)管理服務(wù)體系、精準(zhǔn)的管理大數(shù)據(jù)支撐體系，做到全方位的網(wǎng)絡(luò)安全，保障教學(xué)管理體系和各類應(yīng)用服務(wù)體系的完整、科學(xué)。多方面的努力和創(chuàng)新使MOOC 在服務(wù)高校之外惠及社會各界，將優(yōu)質(zhì)課程資源的輻射作用最大化。學(xué)生通過學(xué)習(xí)環(huán)境和教師、資源進行隨時隨地的交互，學(xué)生自主地增加學(xué)習(xí)時間，提高教學(xué)質(zhì)量，在傳統(tǒng)課堂中教師進行大班教學(xué)，提高教學(xué)效率。教學(xué)活動在教室和虛擬教學(xué)環(huán)境相結(jié)合的前提下開展，保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、提供學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)。

3.教師在教學(xué)管理過程中，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新MOOC 應(yīng)用方式，開展混合式的教學(xué)管理模式。教師應(yīng)用MOOC 過程中，應(yīng)做到以管理、服務(wù)所有學(xué)生為導(dǎo)向，以資源建設(shè)和移動教學(xué)為中心，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，集成在線教學(xué)、師生互動、在線答疑和教學(xué)管理等功能。當(dāng)混合式教學(xué)管理的概念有別于傳統(tǒng)教學(xué)管理和MOOC 式完全制度化的管理，其依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)上，能夠提供多元化、綜合性的教學(xué)資源，不僅幫助學(xué)生進行混合式學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率，而且有助于教師教學(xué)管理水平的提升。了解教學(xué)管理工作后，通過MOOC 平臺，教師能夠獲取各種國家級線上線下混合式一流本科課程教學(xué)管理設(shè)計與應(yīng)用的經(jīng)驗，從而促進教學(xué)質(zhì)量的全面發(fā)展。

（四）促進MOOC 應(yīng)用多元化實施科學(xué)管理

1.促進MOOC 應(yīng)用，實施多元化實施科學(xué)管理，教師可以通過自己的權(quán)限對自己教學(xué)課程上傳教學(xué)資源，從而實現(xiàn)教學(xué)的多元化管理模式。學(xué)生也可以將收集到的資料上傳到自己的空間中，與他人進行共享，速課網(wǎng)是一個功能強大的混合式教學(xué)平臺，通過教師自主建設(shè)符合教學(xué)管理的資源，打通線下與線上課堂的連接通道，建設(shè)泛在學(xué)習(xí)的移動課堂，滿足個性化教學(xué)需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，幫助教師更好地進行教學(xué)活動，在多元化教學(xué)管理模式的驅(qū)動下，保證優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，實現(xiàn)教學(xué)相長。

2.促進MOOC 多元化應(yīng)用發(fā)展，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)管理活動中的運用，結(jié)合信息技術(shù)、移動網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)科學(xué)，保證教學(xué)管理水平信息資源電子化、數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化。在多元化的管理活動中促進學(xué)生發(fā)展，從而提升教學(xué)管理質(zhì)量。

3.教學(xué)管理活動作為高校教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)用MOOC 開展多元化的管理，能夠提高教學(xué)管理的水平，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（五）建立MOOC 應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)課程管理的模式

1.建立MOOC 應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)課程管理的模式，教師在MOOC應(yīng)用過程中，可以進行實時教學(xué)管理，并能夠給學(xué)生提供實時輔導(dǎo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生從定量的角度了解、掌握理論知識的規(guī)律性，熟悉各種應(yīng)用技能。具體包括以下教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)掌握課程基本理論和基礎(chǔ)知識。能夠熟練掌握相關(guān)統(tǒng)計分析工具以及常用數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)處理、統(tǒng)計分析技術(shù)。注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力，采用理論與實踐相結(jié)合，課堂講授與實驗操作相結(jié)合組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)理論知識和技能，分析和解決實際問題的能力。

2.教師提高教學(xué)管理水平，可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立MOOC 應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)課程管理模式，教學(xué)管理中了解學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)能力情況，能夠依靠最新理論研究的進展和發(fā)展趨勢，給學(xué)生提供專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)輔導(dǎo)，從而實現(xiàn)教學(xué)管理的任務(wù)。課程結(jié)構(gòu)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容發(fā)布簡明易用，以知識點呈現(xiàn)的課程短視頻方便碎片化學(xué)習(xí)，教學(xué)活動符合中國教師的教學(xué)習(xí)慣與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，支持對學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)記錄進行多維度的大數(shù)據(jù)分析。

3.建立MOOC 應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)課程管理模式，教師提高教學(xué)管理水平。教師可以通過MOOC 平臺查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，更好地掌握學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)情況。教師可以根據(jù)教學(xué)進度和要求，為學(xué)生布置在線測試題目，考查學(xué)生對基本知識的掌握情況，實現(xiàn)良好的教學(xué)管理。在線測試系統(tǒng)可以記錄學(xué)生錯題，便于學(xué)生對錯題進行重復(fù)的學(xué)習(xí)，更好地理解和掌握知識。教師應(yīng)用MOOC 進行教學(xué)管理，在線測試自動判斷學(xué)生的成績，統(tǒng)計每個題目學(xué)生的正確錯誤率，便于教師對了解該知識點同學(xué)們的掌握情況，有助于提高教師教學(xué)管理的水平，促進學(xué)生綜合能力的養(yǎng)成。

結(jié)語

MOOC應(yīng)用為高校教師教學(xué)管理提供了更加便捷的服務(wù)，通過該平臺進行MOOC 建設(shè)和應(yīng)用，能夠保證教學(xué)管理的質(zhì)量、科學(xué)性。通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在MOOC 中的應(yīng)用，能夠提高線上教學(xué)管理的質(zhì)量。教師可以通過MOOC 平臺對學(xué)生的課前需求進行調(diào)研、對其課后反饋進行收集，保證在全覆蓋全終端的基礎(chǔ)上根據(jù)教師教學(xué)管理的具體需求，反饋意見改進管理質(zhì)量，不僅能夠給學(xué)生推送符合個體發(fā)展需求的課程、不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗，而且還能夠提升教師職業(yè)能力與教學(xué)管理水平，幫助其有計劃地推出系列專題性的課程，探索開展MOOC 網(wǎng)絡(luò)助教活動，幫助、服務(wù)教師的專業(yè)成長。