李麗亞

（太原工業(yè)學院 山西太原 030008）

近幾年受疫情影響，全國各地學校開學具體時間不確定，這在很大程度上影響了學生的學習進程，因此，疫情影響下為了實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學”的教學目標，全國各地學校紛紛采用線上線下混合式教學{1}，這種教學方式能夠有效解決開學延遲的問題，就算在家里也能通過線上教學來提高教學效率，同時還能有效提高學生的自主學習能力。也通過線上線下混合式教學讓學生對計算機專業(yè)課程學習有一個初步的理解，為學生未來學習操作系統(tǒng)課程奠定堅實基礎(chǔ)。另外，針對操作系統(tǒng)課程教學采用線上線下混合式教學模式，還能夠?qū)崿F(xiàn)教學方法的改革，一定程度上激發(fā)學生的學習興趣。因此，本篇文章將重點對線上線下混合式教學模式下的操作系統(tǒng)課程進行分析研究，并提出具體教學改革方法模式，詳見下文。

一、操作系統(tǒng)課程教學現(xiàn)狀分析

近兩年，受疫情的影響，各地學校無法確定開學時間，開學時間都在延遲，針對此，學校各科教學都采用的是線上模式，這樣才能有效確保教學進度跟得上教學的要求，并且采用線上教學也是唯一能夠應(yīng)對疫情的教學方法。但是操作系統(tǒng)課程與其他學科性質(zhì)不太一樣，由于操作系統(tǒng)課程實踐性理論性都較強，所以僅僅依靠線上教學不能夠?qū)⑺械闹R有效傳遞給學生，教學效果較差一些，針對此，操作系統(tǒng)課程教學必須合理有效使用線上線下混合式教學，才能夠有效提高教學的質(zhì)量與效率。這里所提出的線上教學也就是利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺在線上對學生開展教學活動，那么線下教學主要包括對學生進行習題教學以及對學生實操進行教學，但是由于線下教學教師不能直接觀察到學生是否按照教師給出的要求進行課下練習與完成作業(yè)，所以導(dǎo)致學生線下學習出現(xiàn)不積極對待練習、學習進度跟不上以及學習的知識不能夠及時消化的問題。當前線上教學中教師教學遇到的問題，就是學生不能及時跟上教師的教學進度，由于操作系統(tǒng)課程知識內(nèi)容較為抽象，并且涉及計算機算法較多，所以教學過程中一般都是需要學生親自動手實操教學效果會好一些，學生才能夠正確把握算法的應(yīng)用。但是線上教學僅僅依靠的是教師的理論講解，所以不能有效給學生留下深刻的學習印象。基于此，我們必須針對此問題探索出一種新的具有時效性的教學方法，一方面能夠滿足學生線上教學的需求，另一方面還能有效控制學生的線下教學，因為只有明確了解到學生的學習進度才能更好地促進學生學習進步。另外教師也是第一次以線上的形式對學生進行教學，所以大多數(shù)教師還存在對軟件應(yīng)用不熟練、操作不熟練的問題，除此之外，由于線上學習人數(shù)較多，所以系統(tǒng)也會因為使用人數(shù)過多出現(xiàn)卡頓的現(xiàn)象，線上教學進展也并不是十分順利?；诖?，計算機專業(yè)課程線上教學，想要發(fā)揮出課程教學實效，必須對課堂教學結(jié)構(gòu)進行改革，首先要以適應(yīng)這種教學模式作為出發(fā)點開展教學模式改革，最終目的都是有效實現(xiàn)提高學生的學習效率以及增強學生課堂學習參與度，從而更好地引導(dǎo)學生“學好習、上好課”。

二、操作系統(tǒng)課程教學改革意義分析

一成不變的教學方式不能有效激發(fā)學生學習積極性，長此以往，學生的學習效率就會下降，因此，對操作系統(tǒng)課程進行教學改革既能夠吸引學生學習興趣，提高學生學習積極性，還能夠更好地幫助學生提高操作系統(tǒng)技術(shù)能力水平。比如通過布置課后習題能夠讓學生通過課后習題親自動手操作與鍛煉，這樣既能保證學生實踐能力得到有效提升，還能有效調(diào)動學生的積極參與，讓學生通過線上學習也能夠感受到課堂學習的良好氛圍{2}，重溫課堂學習的歡樂，從而更好地幫助學生把握具體的操作系統(tǒng)知識內(nèi)容。除此之外，還能夠有效鍛煉學生的自主學習能力，比如教學過程中教師可以自主探索出一條新的操作路徑，是以前學生沒有了解過的操作路徑，然后展示給學生，這樣能夠激發(fā)學生的學習欲望，還能幫助學生更加全面地去了解操作系統(tǒng)較為抽象的知識內(nèi)容。除此之外，教師還可以通過線上教學來加強師生之間的交流與溝通，教師要通過線上教學幫助學生解決一些實際操作上的問題，比如，可以為同學實際演示重點知識內(nèi)容，通過線上教學遠程操作練習。另外通過線上與線下混合教學還能夠更好地幫助學生趕上教學進度，從而提升線上教學質(zhì)量，促進計算機專業(yè)操作系統(tǒng)課程教學結(jié)構(gòu)改革合理化，促進計算機專業(yè)教師教學水平的有效提升?？偠灾?，操作系統(tǒng)課程線上線下混合教學改革能夠有效調(diào)動學習主動參與學習的積極性，并且還能幫助學生更好地參與到學習中，全面提升學生的學科綜合素養(yǎng){3}，從而更好地促進學生在不同階段綜合素質(zhì)的提升。教學過程如圖1 所示。

圖1 教學過程圖

三、線上線下混合式教學模式下操作系統(tǒng)課程教學改革策略分析

（一）任務(wù)習題教學方式

想要有效提升線下教學效率，最好的方法就是利用課后習題的方式來對學生進行教學引導(dǎo)，線上線下混合教學通過線上進行理論知識課程講解與實踐知識遠程演示，然后再通過線下習題引導(dǎo)來促進學生線上學習的知識掌握情況{4}，另外，通過習題還能夠讓學生對自己線上學習學到的知識內(nèi)容有一個初步的認識，另外習題的方式還能夠幫助學生在做習題過程中對知識內(nèi)容進行思考，思考過程中發(fā)現(xiàn)學習當中存在的問題。線上與線下混合教學能夠?qū)崿F(xiàn)教學與習題的對接，從而更好地引導(dǎo)學生掌握系統(tǒng)操作能力。教師還可以利用相關(guān)學習系統(tǒng)來對學生展開課后習題教學，教師需要做到熟練掌握教學平臺的操作方法，然后在教學軟件后臺隨時查看學生的學習進度與課后習題掌握情況，從而更好地促進學生日常自主學習。舉個例子，針對操作系統(tǒng)課程教學，教師可以在教學過程中為學生設(shè)置一些填空題或是選擇題，將重點內(nèi)容留出空白讓學生填寫選擇，通過貼合課堂所講的知識內(nèi)容讓學生通過填空與選擇的形式來深化線上教學所學習到的知識，然后教師還可以有效利用教學軟件來查看學生實時學習情況與課后習題做題情況，然后得出大數(shù)據(jù)對學生實際情況進行統(tǒng)計。針對統(tǒng)計出的結(jié)果教師就能夠?qū)崟r掌握到學生的學習進度與實際掌握情況，然后根據(jù)學生的實際情況結(jié)合理論知識來進行有針對性的教學，從而更好地幫助學生理解與學習。教師通過對學生實際學習情況的掌握，將理論知識進行系統(tǒng)的歸納與總結(jié){5}，然后在對學生展開針對性的理論基礎(chǔ)知識講解，同時教會學生實際應(yīng)用，從而更好地減少日后實踐操作時出現(xiàn)問題。線下習題引導(dǎo)學生還可以在教師進行習題講解的過程中進行聯(lián)系，這樣有利于幫助學生熟練掌握知識內(nèi)容，也有利于幫助學生深化記憶，牢記知識從而避免減少錯誤的發(fā)生，另外，線下教學習題練習還能夠促進學生對系統(tǒng)操作課程的實際應(yīng)用程度，讓學生對操作系統(tǒng)課程有更加深入的了解，也為學生課后自主學習提供了便利。

（二）聯(lián)動式教學方式

在實際的操作系統(tǒng)課程教學中，要把操作系統(tǒng)的整體性彰顯出來，針對不同的區(qū)域比如處理及管理或是存儲器管理或是設(shè)備管理進行分章節(jié)教學時，學生學習掌握到的知識可能過于零散，因此，在針對各章節(jié)進行教學時，教師可以將各章節(jié)知識內(nèi)容進行一個串聯(lián)，將知識內(nèi)容貫穿成完整的體系進行教學，這樣可以將較為零散的知識點整理成為系統(tǒng)性的整體性的教學，幫助學生對各章節(jié)中的重點知識內(nèi)容進行系統(tǒng)化歸納與總結(jié)，將各章節(jié)知識內(nèi)容進行聯(lián)動教學，每章采用思維導(dǎo)圖的形式，如圖2 所示，形成各部分之間操作系統(tǒng)知識內(nèi)容的有機聯(lián)系，從而更好地提升操作系統(tǒng)課程教學的整體性，提升學生學習效率，提高線上線下教學質(zhì)量{6}。舉個例子，線上操作系統(tǒng)課程教學可以選擇以程序的執(zhí)行過程作為教學主線進行課程知識的整體教學，比如通過操作系統(tǒng)所提供的用戶接口作為教學的輸入點，每個用戶都輸入一個程序，這樣就可以以特定的形式將不同用戶在磁盤中進行儲存，需要注意的是在運行程序過程中需要很多項的電腦軟件，以及硬件設(shè)施的有效配合，比如不僅需要CPU 的控制，還需要電腦中其他部分的配合才能實現(xiàn)整體數(shù)據(jù)教學。另外，還需要把程序調(diào)入內(nèi)存中，還需要從外部來接收具體的數(shù)據(jù)，與此同時，還要利用電腦的顯示器將數(shù)據(jù)顯示出來，這樣才能實現(xiàn)聯(lián)動式教學，也就是各章節(jié)的教學內(nèi)容的有機聯(lián)合，在此基礎(chǔ)上教師在教學過程中利用事例來進行舉例教學，引導(dǎo)學生將事例中合理知識內(nèi)容進行統(tǒng)一規(guī)劃整理，從而更好地引導(dǎo)學生深入去學習。

圖2 進程管理思維導(dǎo)圖

（三）問卷溝通掌握學生學習動態(tài)

線上線下教學中部分學生還存在因為條件問題導(dǎo)致不能及時參與線上教學，由于線上線下學習教師與學生都需要配備電腦或是其他移動終端設(shè)備，但是若沒有電腦等相關(guān)設(shè)備則會導(dǎo)致不能及時參與線上教學以及線下的課后習題練習，很難推進線上教學的進度，從而耽誤學生的學習。除此之外，線上教學由于參與的人數(shù)特別多，所以也會出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)受限的情況，導(dǎo)致教師在線上教學過程中出現(xiàn)卡頓的情況，教學質(zhì)量得不到保證，教學效率得不到提升。上述所講都是在進行線上線下教學中可能出現(xiàn)的問題，基于此，教師需要對這些問題以及對學生的實際情況進行掌握與了解，通過問卷溝通的形式來掌握學生實際的學習進度，在弄清楚所有問題后展開線上線下教學，另外，教師還可以采用網(wǎng)上問卷形式加強與學生的溝通，實時掌握學生的學習動態(tài)，教師根據(jù)學生實際情況才能順利地開展接下來的教學工作，掌握學生的實際情況才能更好地幫助學生解決在學習中遇到的問題。舉個例子，每次的計算機操作系統(tǒng)課程開始授課前，教師可以要求同學通過問卷的形式來回答教師上節(jié)課所講的具體知識內(nèi)容，以此方式來幫助學生鞏固課堂所學知識內(nèi)容，通過這種方式教師還能掌握與了解學生對上節(jié)課所學內(nèi)容的實際學習情況，根據(jù)對學生的問卷調(diào)查結(jié)果對學生展開具有針對性的課堂復(fù)習，然后教師再順利推進接下來的教學進度與內(nèi)容。通過問卷溝通調(diào)查結(jié)果能夠在教學中起到承上啟下的作用[7]，基于此，教師還可以通過問題設(shè)置的方式來找學生進行問題回答，以此來引出本堂課教學的內(nèi)容吸引學生的學習興趣。另外，通過收集上來的學生的問卷信息，教師還可以對學生進行具有針對性的教學，這樣可以幫助不同學生解決在學習中遇到的難題，比如有的學生不了解程序是如何運行的以及操作系統(tǒng)其中某一環(huán)節(jié)應(yīng)當怎樣進入程序應(yīng)用等，針對此，教師可以將學生進行問題分類，然后展開針對性的教學，強化學生對操作系統(tǒng)課程的認知。

結(jié)語

綜上所述，線上線下混合式教學能夠幫助學生更加全面地掌握知識內(nèi)容，另外，線上與線下的混合教學還更加能夠建立起學生與教師之間的溝通，這樣教師能夠更好地掌握學生的實際學習進度，從而更好地設(shè)計好教學內(nèi)容，通過線下課后習題的鞏固能夠更好地幫助學生掌握操作系統(tǒng)課程的具體內(nèi)容，從而更好地實現(xiàn)教學改革，教學創(chuàng)新與教學發(fā)展。