羅慨

（廣西南寧市第十四中學 廣西南寧 530022）

2017 年2 月27 日，中共中央、國務院在相關(guān)文件中明確提出了“三全育人”這一重要精神，“三全育人”主要包括全員育人、全過程育人和全方位育人三方面的要求?？梢哉f，“三全育人”改革不僅是對現(xiàn)有育人資源的有機整合，也是對長遠育人目標的構(gòu)建，在此大形勢下，家校社協(xié)同育人策略被賦予了新的歷史使命與擔當。從“三全育人”的要求來看，家校社協(xié)同育人策略完全符合“三全育人”的高站位，因為家校社協(xié)同育人模式滿足了家庭、學校、社會三大教育主體在育人過程中所扮演的重要角色，既是對社會全員育人的彰顯，也是對全過程育人的體現(xiàn)，又是對全方位教育體系的構(gòu)建。在此背景下，我國的家校社協(xié)同育人策略的實施還存在一些問題需要解決，本文目的就是疏解家校社協(xié)同教育策略實施過程中遇到的瓶頸，以期能響應國家“三全育人”號召，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人貢獻一己之力。

一、“三全育人”視角下家校社協(xié)同育人策略的必要性考察

（一）新時代中國家庭教育創(chuàng)新的需要

家庭教育不僅是學校教育和社會教育的前置性環(huán)節(jié)，還是孩子人生的起步階段。我國制定了到2035 年總體實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的目標，這就表明在2035 年之前，無論是教育思想、教育制度、課程建設、師資建設等方面都要有相應的革新，家校社協(xié)同育人策略就恰恰符合新時代中國家庭教育創(chuàng)新的需要，全方位育人有助于補齊單一的家庭教育的短板，德智體美勞全方位培育，為我國高質(zhì)量教育體系的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

（二）中華傳統(tǒng)家文化創(chuàng)新的需要

家文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的重要組成部分，其核心是基于家庭倫理道德關(guān)系展開的家文化哲學，以宗法制度為起源，以仁、義、禮、智、信為重要內(nèi)容，可以說，中華傳統(tǒng)家文化在育人過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。如今是“三全育人”的新時代，需要謀求教育方式的改革和創(chuàng)新，但這并非要摒棄傳統(tǒng)家文化，而是在繼承傳統(tǒng)家文化的基礎(chǔ)上，尋求更為適應新時代的教育方式。實際上，家校社協(xié)同育人的教育體系和家文化的價值追求是一致的，因為家文化的價值追求在于立德樹人，而家庭教育、學校教育和社會教育則是在繼承家庭教育的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了三維立體教育體系，更加滿足立德樹人的需要。

（三）減輕中國教育教育價值與倫理壓力的需要

可以說，我國傳統(tǒng)的教育職能主要由學校承擔，家庭和社會所應當扮演的育人角色長期以來都處于一種缺失的狀態(tài)，這導致我國教育方式過于單一，教育生態(tài)系統(tǒng)發(fā)育不完全。在“三全育人”這一新時代背景下，積極響應國家號召健全家校社協(xié)同育人機制，就在極大程度上充實了教育主體，教育主體的豐富就在必然意義上充實了教育渠道，也方便使孩子得到全方位的培養(yǎng)與教育，即“三全育人”的號召使得傳統(tǒng)育人過程中一直處于缺失狀態(tài)的家庭教育與社會教育步入正軌，有利于更好地發(fā)揮教育作用，減輕中國教育教育價值與倫理壓力。

二、家校社協(xié)同育人的實踐現(xiàn)狀

（一）家長和社會在育人過程中參與程度不高

在“三全育人”政策的號召下，教育主體逐漸由傳統(tǒng)的學校過渡到家庭、學校和社會，但從家校社協(xié)同育人策略的實踐現(xiàn)狀來看，家庭教育和社會教育在育人過程中參與意愿不高，發(fā)揮的教育作用較低。究其原因，這主要還是受到傳統(tǒng)的單一教育（學校教育）主責模式的影響，有家長認為，自己將孩子送到學校接受教育，就已經(jīng)完成了自己讓子女接受教育的法定義務，而孩子的教育接受程度高低則主要是老師的責任，與自己無關(guān)。其實抱有這種想法的家長不在少數(shù)，從長遠的角度來看，這種想法的糾正還需要一個漫長的時間，這段時間也正是家校社協(xié)同育人策略貫徹落實的攻堅時期。

（二）已有社會教育資源針對性不強

社會教育資源除沒有完全配備到育人過程中，還存在社會教育資源針對性不強的問題。社會教育資源的配備狀態(tài)與針對性直接關(guān)系到社會主體能否承擔起育人的職能，現(xiàn)階段社會教育資源的缺失以及針對性低下，致使社會在某種程度上無法承擔起育人的職能。在一些教育場所，例如青少年宮、青少年活動中心、博物館、社區(qū)圖書館等校外活動場所的使用率并不高，甚至還有些書目從未被翻看過，究其緣由，要不就是這些教育場所沒有得到充分關(guān)注，要不就是這些書目的針對性不強，前者啟示相關(guān)單位加強教育場所的宣傳力度，后者則啟示相關(guān)單位更換針對性較強的書目，以此增強社會教育資源的針對性，使社會擔當起育人的職能，滿足“三全育人”政策的號召。

（三）家庭和社會教育工作的專業(yè)性不強

由于傳統(tǒng)教育過程中家庭教育與社會教育的缺失，導致家庭教育和社會教育在育人過程中具有一定的生疏性，這就表現(xiàn)為家庭和社會教育工作的專業(yè)性不強。其實，筆者以為這一情形在一定程度上來說是正常的，因為學校是承擔育人教學職能的專門單位，其在教學方法、教學節(jié)奏、教學主題和教學科目的選取上都有自己的一套經(jīng)過長時間摸索實踐的方法論，家庭和社會剛承擔起育人職能，短時間內(nèi)不宜賦予家庭和社會過重的教育壓力，換句話說，應當給家庭和社會提高教育專業(yè)性的緩沖時間，等家庭和社會慢慢摸準自身的教育定位，就會承擔起自身的教育職能，促使全方位育人的目標得到實現(xiàn)。

三、解決家校社協(xié)同育人問題的方法

通過上文論述我們發(fā)現(xiàn)，在“三全育人”的新時代背景下，家校社協(xié)同育人機制普遍存在家長和社會在育人過程中參與程度不高、已有社會教育資源針對性不強、家庭和社會教育工作的專業(yè)性不強等問題，“三全育人”的終極價值就是對現(xiàn)有教育資源的有機整合與價值提升，所以應當著重解決這些問題。

（一）提高家社在協(xié)同育人過程中的參與度

家庭和社會在協(xié)同育人過程中的參與度較低有其深層的歷史原因，在短時間內(nèi)不能極大程度上提高家庭和社會在協(xié)同育人過程中的積極性，但即使這樣，我們?nèi)钥梢詮囊韵聨追矫媾Γ岣呒彝ズ蜕鐣趨f(xié)同育人過程中的參與意愿。

第一，從明確責任的角度分析，2021 年10 月23 日，中華人民共和國主席習近平簽署中華人民共和國主席令第九十八號，公布《中華人民共和國家庭教育促進法》，自2022 年1月1 日起施行，未成年人的父母或者其他監(jiān)護人負責實施家庭教育，國家和社會為家庭教育提供指導、支持和服務。明確家庭和社會在協(xié)同育人過程中應當發(fā)揮的作用和擔任的角色，不能在育人過程中一直處于缺位的狀態(tài)。

第二，就家庭、學校、社會協(xié)同育人體系的構(gòu)建方面來說，家庭、學校和社會在育人過程中不應是互相隔絕的，而應該加強聯(lián)系和溝通，家長會和家訪的作用大抵就是這樣，只有家庭、學校和社會緊密聯(lián)系，才能在第一時間及時得知孩子的具體表現(xiàn)，并在最短的時間里找出癥結(jié)，予以解決。在新形勢下學?？赏ㄟ^集體家訪走進社區(qū)，使得老師、社區(qū)領(lǐng)導、社區(qū)學生家長聚在一起，學校就每個學生的在校表現(xiàn)進行匯報，充分肯定和表揚他們?nèi)〉玫倪M步；設計表彰環(huán)節(jié)，表彰社區(qū)中的各類優(yōu)秀學生和書香家庭等，增強學生和家長的榮譽感，樹立榜樣，傳遞正能量；設計感恩環(huán)節(jié)，通過詩朗誦、小合唱等形式表達孩子們對父母的感恩之情；班主任和科任老師分組進入學生家庭開展小范圍的家訪，就孩子個人的成長舉行父母、孩子、老師的三方會談，談不足，談建議，談困惑，贏取彼此的信任與互助，形成“家—?！纭睒O強的教育合力。

第三，明確社會這一教育主體的工作匯報制度。在家庭、學校和社會這三個教育主體中，從傳統(tǒng)的眼光來看，與育人職能關(guān)系最不明顯的就是社會，家庭教育是孩子接受的第一教育，家長把孩子送進學校，學校開展教育活動也是其主要職能的履行，但在傳統(tǒng)視角下，社會在育人過程中發(fā)揮的作用微乎其微。在“三全育人”的視角下，應當構(gòu)建社會這一教育主體的工作匯報制度，明確規(guī)定相關(guān)單位在規(guī)定時間內(nèi)應當開展幾場教育活動，這些教育活動是采取講座的形式進行，還是采取進課堂的方式進行，抑或是采取其他方式進行，都應當有明確的規(guī)定。

（二）充分利用現(xiàn)有社會教育資源，完成社會教育資源的升級優(yōu)化

現(xiàn)有社會教育資源雖然存在針對性不強的缺陷，但我們還是要充分利用，當然，筆者說的充分利用現(xiàn)有社會教育資源主要指對現(xiàn)有社會教育資源進行篩選與過濾，將針對性不強的社會教育資源篩選出去，將對協(xié)同育人有力的社會教育資源保留下來并加強利用，只有這樣，才能充分利用現(xiàn)有社會教育資源。

除此之外，我們還要積極尋求社會教育資源的升級優(yōu)化，因為單一的社會教育資源并不能滿足“三全育人”政策的高要求，高站位，社會教育資源的升級優(yōu)化才能與“三全育人”政策的要求吻合，具體來講，可從以下幾方面展開：第一，明確社會育人的目標，尋求社會教育資源優(yōu)化升級的應然路徑。在傳統(tǒng)的學校承擔教育職能的框架下，將家庭和社會納入教育體系，共同構(gòu)建三維立體的教育體系，是尋求教育現(xiàn)代化的應然要求，要想達到這一要求，首先要明確的就是“三全育人”的目標是為黨育才、為國育才，實現(xiàn)立德樹人的根本目標，從這個層次來講，“三全育人”并非僅僅育人，更加長遠的目標是育才，為國家輸送大批高素質(zhì)人才，而高素質(zhì)人才的培養(yǎng)和教育還應當從小做起，從點滴小事做起，這也是社會育人應當貫徹的目標；學校能聯(lián)合社區(qū)力量，成立社區(qū)家長學校，開設家長大講堂，多方引進各方資源，豐富家長大講堂內(nèi)容，傳播先進的教育理念，形成教育合力，營造良好的社區(qū)教育氛圍。通過系統(tǒng)的課程更新家長教育理念，科學引導家庭教育，切實為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）提高家社在協(xié)同育人過程中的專業(yè)性

家庭和社會在協(xié)同育人過程中所表現(xiàn)出的專業(yè)性決定了教育質(zhì)量與育人精準度，現(xiàn)階段家庭和社會在育人過程中所表現(xiàn)出的非專業(yè)性在一定程度上會降低育人預期，也不利于“三全育人”政策的有序開展。這要求我們提高家庭和社會在協(xié)同育人過程中的專業(yè)性，具體可從以下幾方面展開：第一，組織相關(guān)講座，邀請家長和相關(guān)單位負責人參加。面對家庭和社會在協(xié)同育人過程中的非專業(yè)性，首先要做的就是從思想上改變這一現(xiàn)狀，組織專業(yè)性講座，讓家長和相關(guān)單位負責人了解如何育人具有極強的實踐性。接受專業(yè)講座之后，家長會在一定程度上提高教育技能和水平，相關(guān)單位負責人清楚下一步工作應當如何開展，這都對育人具有極強的作用。當然，除了開展專業(yè)講座，我們還要明確專業(yè)講座在固定時間內(nèi)開展的次數(shù)，保證講座的連續(xù)性。第二，家庭和相關(guān)單位負責人加強與學校的溝通交流，提升教育技能。學校是專門教育的單位，其在教育的過程中積累了豐富的經(jīng)驗，或者更為精確地說，即使學校積累的教育經(jīng)驗并非充實，但相對于家庭和社會在育人領(lǐng)域的經(jīng)驗來說，也已經(jīng)算是領(lǐng)先，加強學校、家庭和相關(guān)單位的溝通和交流，可以在很大程度上提升家庭和相關(guān)單位的教育技能和教育水平，而且加強學校、家庭和相關(guān)單位的溝通和交流，也更加滿足“三全育人”政策的開展規(guī)劃，有助于“三全育人”政策后期有序開展。學校應提出并踐行“家長成長先于學生成長”理念，學?？刹邉潓嵤凹议L成長課程體系”，積極傳播科學的家庭教育理念和方法，幫助家長提升家庭教育水平，形成家校教育的合力?！昂⒆拥陌l(fā)展”是關(guān)系千家萬戶幸福安康的大事，要把此項工作落在實處，切實解決學生和家長的問題，促進學生的成長。針對學生和家長的需求，組織專題講座，包含理想信念教育、學法指導、心理健康教育、親子關(guān)系維護等主題，為學生及家長解決實際問題。身處當今“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的時代背景下，學校應充分利用學校網(wǎng)站、微信公眾號、微信群、QQ 群等各種網(wǎng)絡工具和平臺媒介與家長進行信息交流，更快捷、更準確地傳達信息，高效推進家校的交流與合作，擴大活動效應，以喚起社會各界、廣大家庭對家庭教育的理解與配合。利用各種平臺，定期推送相關(guān)家庭教育主題的文章，推薦家庭教育必讀書目，評選書香家庭，引導家長科學家教；多方引進資源，豐富家長大講堂內(nèi)容。

結(jié)語

孩子是未來的希望，在孩子的教育上萬萬馬虎不得。在新時代“三全育人”政策的背景下，應積極倡導家庭、學校和社會共同構(gòu)建成三維立體的育人體系，為國家輸送高素質(zhì)人才。雖然家校社協(xié)同育人機制在實踐過程中存在這樣那樣的弊端，但這在總體上并不影響“三全育人”政策良好的初衷與預期成效。本文對三全育人視角下家校社協(xié)同育人策略面臨的問題及其解決展開了研究，雖然也針對其中面臨的問題提出了幾條解決辦法，但相對來說，還是較為淺薄的，或者說是較為宏觀的，這在一定程度上可能會降低上述對策的可操作性，應當結(jié)合當?shù)貙嶋H情況合理決策，共同推進家校社協(xié)同育人機制形成，符合長遠育人的預期目標。