黎新風(fēng)

（深圳市荔園小學(xué)<荔園教育集團(tuán)> 廣東深圳 518027）

學(xué)校管理是學(xué)校發(fā)展過程中的重要活動，管理者通過有計劃地組織、協(xié)調(diào)措施等來對教育、教學(xué)、師生、科研、后勤等進(jìn)行管理。學(xué)校管理能保證學(xué)校內(nèi)部各項教育相關(guān)活動有序進(jìn)行，為學(xué)生和教職工提供良好的生活、學(xué)習(xí)和工作環(huán)境，使學(xué)校的整體功能得到充分發(fā)揮，順利實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)及其他各項工作目標(biāo)。小學(xué)在國民教育體系中處于基礎(chǔ)地位，因小學(xué)生年齡小，責(zé)任重大，使得小學(xué)學(xué)校管理工作既復(fù)雜又艱巨。在教育現(xiàn)代化發(fā)展背景下，人的主體因素日益受到重視，以人為本的理念逐漸被引入到學(xué)校教育教學(xué)中，同時也使得學(xué)校管理理念與思維發(fā)生了很大的革新。在這種情況下，傳統(tǒng)的以規(guī)章制度為本的剛性和經(jīng)驗式的學(xué)校管理模式，日漸被以人為本的柔性管理模式所替代。從教育實踐來看，以人為本的管理理念正被學(xué)校管理者、教職工和學(xué)生所接受，成為當(dāng)前教育管理發(fā)展的主流趨勢?；诖?，有必要深入研究以人為本理念在小學(xué)學(xué)校管理中的應(yīng)用問題，為小學(xué)學(xué)校管理創(chuàng)新建言。

一、以人為本理念對小學(xué)學(xué)校管理的重要價值

以人為本是管理科學(xué)發(fā)展的新階段，其以實現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，肯定人在社會歷史發(fā)展中的主體作用與地位，理念核心是尊重人、激發(fā)人的潛能，著眼于滿足人的合理需求，調(diào)動人的積極性。以人為本理念是一種價值取向，也是一種思維方式。在新課程改革中，以人為本是核心和關(guān)鍵。在應(yīng)用以人文本理念開展小學(xué)學(xué)校管理時，學(xué)生和教師是重要的主體和核心，學(xué)校管理者實施管理的過程中，要堅持以人為本的思路和觀念，從師生實際與發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，對其教學(xué)、學(xué)習(xí)、工作等心理動態(tài)與實際生活狀態(tài)進(jìn)行全面了解，有針對性地制定和實施更加科學(xué)、合理、高效的教育教學(xué)管理模式與策略，引導(dǎo)其樹立積極、正確的價值觀念，激發(fā)其學(xué)習(xí)和工作的積極性與持續(xù)發(fā)展的能動性。堅持以人為本理念來進(jìn)行教育與教學(xué)，還能促進(jìn)小學(xué)學(xué)校教育教學(xué)管理模式更加先進(jìn)，激勵教師不斷創(chuàng)新教學(xué)思維與理念，打造高效課程，提高教育教學(xué)的有效性。在小學(xué)學(xué)校管理中融入以人為本的理念，還能使被管理者內(nèi)心產(chǎn)生一種認(rèn)同感，主動配合學(xué)校的各項管理行為，增強(qiáng)其自我學(xué)習(xí)與自我管理的積極性，從而使學(xué)校管理的目標(biāo)得到順利實現(xiàn)。

二、當(dāng)前小學(xué)學(xué)校管理存在的問題分析

（一）育人理念創(chuàng)新性不強(qiáng)

在小學(xué)學(xué)校管理中，有的管理者的管理理念創(chuàng)新意識不強(qiáng)，缺乏與時俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新的精神，使得管理方法更新不夠及時，使得以人文本的理念在教育與管理工作中滲透和融合不到位。而剛性管理或約束性管理，容易激發(fā)起逆反心理，不利于學(xué)校管理效果提高。有的小學(xué)學(xué)校管理者在制定管理制度與規(guī)范時，未充分考量學(xué)校師生的實際需求，降低了其科學(xué)性和合理性，也不利于提高學(xué)校的管理質(zhì)量。

（二）對以人為本理念認(rèn)識不足

以人為本的內(nèi)核是科學(xué)發(fā)展觀，在小學(xué)學(xué)校管理中秉承以人為本理念來開展各項工作，就要實現(xiàn)人的科學(xué)發(fā)展。然而，因我國采取的還是應(yīng)試教育，為了保證教育質(zhì)量，很多學(xué)校管理者都非常重視制度與規(guī)范的管理方式，對以人為本的教育理念認(rèn)知不夠深入，導(dǎo)致學(xué)校管理中對以人為本理念的貫徹和融合力度不高。

（三）以人為本理念的融入還存在困境

在小學(xué)學(xué)校管理制度中，關(guān)于以人為本理念的供給不足，相關(guān)法律法規(guī)政策對學(xué)校建設(shè)與管理的參與主體描述不夠明確和細(xì)致，這給以人為本理念在學(xué)校管理的實踐帶來了很大的阻礙。小學(xué)學(xué)校內(nèi)部章程很多還不夠完善，內(nèi)容缺乏特色與個性。小學(xué)校長負(fù)責(zé)制對校長權(quán)力缺少分權(quán)和制衡，阻礙了學(xué)校成為依法自主管理和自主發(fā)展的主體。在決策及時方面，目前小學(xué)學(xué)校管理還未真正形成多元主體參與決策的格局和模式，師生參與學(xué)校管理的激勵機(jī)制也比較欠缺。

三、以人為本理念在小學(xué)學(xué)校管理中的融入策略

（一）在學(xué)校管理中確立以人為本的理念

以人為本的理念重視人的個性需求，這就要求小學(xué)管理者要在小學(xué)學(xué)校管理實踐中，主動進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和提高，不斷開拓自身眼界和思維，對以人為本理念的先進(jìn)性和應(yīng)用價值進(jìn)行深入的認(rèn)知，這樣才能將以人為本理念的指導(dǎo)地位進(jìn)行有效確立。在學(xué)校內(nèi)部定期組織內(nèi)部交流、培訓(xùn)、講座等，開展以人為本等新型教育理念的學(xué)習(xí)。為科學(xué)地開展學(xué)校管理提供理論支撐。以人為本的學(xué)校管理是一種“自律”，其不僅表現(xiàn)為師生能自覺理解和內(nèi)化學(xué)校制度等，也表現(xiàn)為師生對學(xué)校管理者行為的積極回應(yīng)。只有小學(xué)學(xué)校管理者具備人本情懷，才能真正做到尊重人的個性和自主權(quán)利，從而推動以人為本理念的落實，提高學(xué)校管理的人本化、民主化和科學(xué)化水平。學(xué)校管理者要關(guān)注和研究師生的心理和思想動態(tài)，了解他們的真實訴求，在此基礎(chǔ)上，制定科學(xué)的管理方案，完善相關(guān)激勵方案。例如，對于教師，學(xué)校管理者要分析教師的特征與需求，有針對性地采取有效激勵措施，來滿足教師個性化發(fā)展需求，調(diào)動其工作積極性與創(chuàng)新創(chuàng)造能力，使教師能勠力同心發(fā)揮集體效能，為學(xué)校管理出謀劃策，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)等管理目標(biāo)順利實現(xiàn)。對于學(xué)生，學(xué)校管理者要結(jié)合小學(xué)生的身心特點，做到分層管理、因材施教，幫助學(xué)生學(xué)會自我管理，提高學(xué)習(xí)的主動性和自主性，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）營造民主且有人文氣息的校園環(huán)境

民主、平等的理念日益深入人心，要想推動以人為本理念在學(xué)校管理中得到切實落實，確保學(xué)校管理取得良好的效果，學(xué)校管理者就要注重充分發(fā)揚(yáng)民主精神，吸引廣大師生和家長共建共治共享學(xué)校管理及其成果。學(xué)校要培養(yǎng)師生的民主意識，使其能從思想意識上認(rèn)清自己的主人翁地位，厘清學(xué)校管理與自身利益的相關(guān)性，增強(qiáng)其參與學(xué)校管理的責(zé)任感和使命感。學(xué)校要搭建師生共同交流的平臺，使各項管理工作要做到公開透明，確保師生對學(xué)校管理的知情權(quán)，在學(xué)校內(nèi)部形成和諧、健康的民主管理局面。

校園文化不僅影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，還影響著教師的工作態(tài)度，校園文化對以人為本理念在學(xué)校管理中的實施，具有顯著的輔助效果。為更好地促進(jìn)以人為本理念的落實，小學(xué)學(xué)校還要重視和加強(qiáng)校園文化建設(shè)，將以人為本理念重理、知、交流、協(xié)調(diào)等的意識，通過校園文化的熏陶漸染，潛移默化地內(nèi)化到師生行動中，培養(yǎng)師生的熱愛學(xué)校、積極工作與學(xué)習(xí)的主觀能動性，引導(dǎo)師生自我管理、自我約束、自覺行動。最終通過校園文化豐厚的人文內(nèi)涵，形成各種健康的風(fēng)氣，為學(xué)校管理營造出優(yōu)良、和諧、向上的文化環(huán)境。

（三）融情于師生管理實踐中

小學(xué)管理要強(qiáng)化校風(fēng)、師德、師風(fēng)建設(shè)，關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的師生關(guān)系，激發(fā)師生核心潛能。學(xué)校管理者應(yīng)該加強(qiáng)對教師的人文關(guān)懷，客觀評價教師的各項工作，對教師的教學(xué)成果及時予以肯定和認(rèn)可，促使全體教師樹立良好的責(zé)任感、榮譽(yù)感和自信心，實現(xiàn)教師和管理者的共同進(jìn)步。學(xué)校管理者要定期調(diào)查教師和小學(xué)生的心理狀況，如果發(fā)現(xiàn)教師和小學(xué)生存在不良的心理情緒，應(yīng)及時采用科學(xué)的方法進(jìn)行調(diào)節(jié)和干預(yù)，使其盡快回復(fù)積極的心理情緒。小學(xué)學(xué)校管理管理者要學(xué)會理解和寬容，當(dāng)師生在工作和學(xué)習(xí)遇到困難、挫折或者犯錯誤時，管理者要主動為其提供幫助，增強(qiáng)其戰(zhàn)勝困難和挫折的信心，深刻認(rèn)識和主動改正自己的錯誤，使每一位師生都能夠感受到來自學(xué)校的溫暖和關(guān)懷。公平公正是凸顯小學(xué)學(xué)校管理人本性原則的重要基礎(chǔ)和保障，小學(xué)學(xué)校管理者要做到獎罰分明、人人平等，做到公平公正、知人善用，以保證學(xué)校管理的權(quán)威性。小學(xué)學(xué)校管理者要以誠待人，這樣才能拉近與教師、學(xué)生之間的距離，增進(jìn)信任，增強(qiáng)對學(xué)校管理的信服感。

（四）科學(xué)民主化管理提升教育教學(xué)質(zhì)量

學(xué)校管理工作的有效開展，可以保障學(xué)校一切教學(xué)工作開展的有章可循，進(jìn)而為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提供堅實保障。因此，在開展學(xué)校管理過程中，首先需要重視學(xué)校管理制度制定和健全，進(jìn)而實現(xiàn)有效的規(guī)范師生在日常教育教學(xué)活動中的行為，對師生有著良好的激勵作用，同時，還可以為教育教學(xué)活動的順利開展提供秩序維護(hù)保障。在管理制度的制定中，需要遵循“以人為本”的原則，緊密圍繞全體師生群體實際，進(jìn)行科學(xué)民主化管理制度的制定，以保障所制定的制度符合全校師生的管理需求實際和學(xué)校學(xué)情制度。

例如，定期組織學(xué)校全體教師進(jìn)行集體學(xué)習(xí)制度，以每周一次最為適合，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)校全體教師可以有組織、有計劃地參與教研活動和教育業(yè)務(wù)中來，不斷提高自動的教學(xué)水平，更高效、高質(zhì)地開展教學(xué)活動。建立良好的課堂教學(xué)制度，學(xué)校管理者可以積極組織教師群體定期參加文體活動，在問題活動開展中，要對教師貫徹教學(xué)制度的學(xué)習(xí)，對教師群體強(qiáng)調(diào)有關(guān)課堂教學(xué)制度的內(nèi)容，在思想上落實好教師對課堂教學(xué)的重視度，要向教師群體傳遞：“充分利用一切教學(xué)資源來上好每一節(jié)課堂教學(xué)活動，在開展教學(xué)過程中，不上無準(zhǔn)備的課，在課堂上要注重師生之間的良好互動，教學(xué)姿態(tài)要自然親切，在教育學(xué)生方面，要多一些耐心、細(xì)心、關(guān)心，公平對待每位學(xué)生，在課堂教學(xué)中貫徹落實好素質(zhì)教育，繼而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效率的有效提升?！绷己玫恼n堂教學(xué)制度的構(gòu)建，也是促使教師在教育教學(xué)活動開展中一個自我管理的過程，進(jìn)而提升學(xué)校全體教師的自覺性。制定合理的教師考核制度，針對于學(xué)校每一位教師，需要學(xué)校管理者客觀、公平、公正的給予全面評價，從多角度、多方面給予教師科學(xué)評價，對教師的各項考核工作必須要做到公開公平公正透明化，以更好的貫徹學(xué)?？茖W(xué)民主化的管理，進(jìn)而為學(xué)校教育教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。建立和完善教師各種表彰和獎勵制度，并在現(xiàn)代化的教育辦學(xué)理念和科學(xué)民主化的管理和規(guī)劃的指導(dǎo)下，讓教學(xué)質(zhì)量得到提升。學(xué)校得以發(fā)展，對教育教學(xué)質(zhì)量的提升是必經(jīng)之路，因此，小學(xué)管理者必須要貫徹落實好新課改教學(xué)要求，完善學(xué)校的教育教學(xué)體系，優(yōu)化教師隊伍，提高教師的業(yè)務(wù)水平，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，以此來促進(jìn)教學(xué)綜合水平的不斷提升，繼而保障整個學(xué)習(xí)教學(xué)水平的提升。

（五）家校共建提升管理效能

蘇霍姆林斯基說：“只有學(xué)校教育而沒有家庭教育，或只有家庭教育而沒有學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這個極為細(xì)致、復(fù)雜的任務(wù)?！痹谛W(xué)學(xué)校管理中，管理者要重視家校共建問題。通過家校共建來加強(qiáng)兩個育人系統(tǒng)的相互支持，形成學(xué)校教育合力，為學(xué)生的健康發(fā)展保駕護(hù)航。傳統(tǒng)的學(xué)校管理中，家庭教育被邊緣化，但父母是學(xué)生人生的第一任教師，對學(xué)生影響最大，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的良師益友。在家校共建中，要明確學(xué)校、教師、家長的責(zé)任，突出學(xué)校的主導(dǎo)作用，通過各種活動來向家長傳遞專業(yè)教育知識，提升家長的教育能力；建立多層次的家委會，落實“家委會”對學(xué)校工作的監(jiān)督作用，通過家委會等途徑實現(xiàn)學(xué)校管理、學(xué)生教育信息的實時交流與溝通，鼓勵家長對學(xué)校管理問題、學(xué)生教育問題獻(xiàn)言獻(xiàn)策，進(jìn)而推動學(xué)校管理工作得到不斷優(yōu)化。在家校共建中，要發(fā)揮好教師的紐帶作用。班級教師要積極與家長建立聯(lián)系，完成學(xué)校工作的上傳下達(dá)；積極與家長溝通，向家長宣傳學(xué)校相關(guān)的事宜，確保學(xué)校各項管理制度的配合與落實，彼此交流教育經(jīng)驗與學(xué)校教育、教學(xué)、管理中的問題，共同商討解決方案，而并非只是就學(xué)生教育問題進(jìn)行探討。通過上述多措并舉的家校共建方法，不僅有利于學(xué)生全面發(fā)展，更有利于學(xué)校管理質(zhì)量持續(xù)提升。

結(jié)語

綜上所述，以人為本理念倡導(dǎo)將“人”作為中心，小學(xué)學(xué)校管理中融入以人為本的理念，是順應(yīng)時代潮流和素質(zhì)教育發(fā)展的必然之舉，是學(xué)校管理走向更加科學(xué)、更加規(guī)范階段的反映。小學(xué)學(xué)校管理者要在以人為本理念導(dǎo)向下，立足學(xué)校管理實際，認(rèn)真研究提高學(xué)校管理效率與質(zhì)量的方法和措施，通常不斷創(chuàng)新來促進(jìn)學(xué)校管理持續(xù)優(yōu)化，推動學(xué)校實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，為國家與社會培養(yǎng)更多棟梁基材。