李志學

（舟曲縣第二中學 甘肅甘南 746303）

隨著社會經(jīng)濟的持續(xù)推進，英語的學習與應(yīng)用被人們越來越重視，它在國際文化交流、國際貿(mào)易等層面被廣泛地應(yīng)用，也是國際間進行交互的一個關(guān)鍵的中間媒介。因此英語的學習以及應(yīng)用技能也是學生當下必須熟練掌握和熟練運用的。學校是培育我國棟梁人才的重要場所，為了趕上社會經(jīng)濟的步伐，在日常的英語教育中，應(yīng)加強學生對英語的掌握以及運用技能。另外，英語教師也應(yīng)持續(xù)地改進自己的教育方式以及教育理念，倡導(dǎo)學生在原有學習英語的基礎(chǔ)上，不斷自主地摸索新的深度學習方式，由此，持續(xù)地加強學生對英語的學習技能，進而提高學生的全面綜合素養(yǎng)。

一、有關(guān)初中英語深度學習概述

任何一門課程都有著自己獨特的屬性，英語作為現(xiàn)當下應(yīng)用最廣泛的語言，為了高效地提升英語的學習水準，應(yīng)在融合英語語言屬性的基礎(chǔ)上，對英語實施深度的研習。在進行深度學習的基礎(chǔ)上，初中英語閱讀教育，必須引領(lǐng)學生全面掌握閱讀文本的內(nèi)容，以及各個學科與英語知識間的關(guān)聯(lián)，且能將其靈活地運用。教師應(yīng)為學生營設(shè)出能高效提升英語學習的場景，將學生的實踐生活與英語知識高效融合，提高學生的思維技能。在日常的英語教育中，教師應(yīng)緊繞初中英語閱讀，以兌現(xiàn)學科的教育目標為主旨，深入地分析閱讀文本中的內(nèi)容，讓學生在閱讀環(huán)節(jié)中，能領(lǐng)悟出自己的一套認知體系，進而加強學生的學科素養(yǎng)以及全面綜合素質(zhì)。

二、初中英語閱讀教育存在的漏洞

（一）欠缺高效組合的閱讀教育內(nèi)容

在日常的初中英語閱讀教學中，教師應(yīng)秉持深度學習的教育路線，教師要擁有一個領(lǐng)先的教學思維，能合理、高效地操控學生的全過程學習，將英語的知識能與各科之間的學習高效地融合在一起，由此，加強學生的英語學科素質(zhì)，而不是將閱讀教育的目光停留在閱讀教程中。然而，據(jù)調(diào)查，現(xiàn)當下的初中英語閱讀教育模式都比較系統(tǒng)化，教育模式也比較單一化，在日常的英語閱讀教育中，教師在開展前，預(yù)先滲入閱讀的主題，且在緊繞主題來進行延伸教育，教導(dǎo)學生實施閱讀教育，最后融進自己的思想感情，此種教育模式比較籠統(tǒng)化。以此提升初中學生的英語綜合素養(yǎng)，而不是將教育的眼界僅僅局限于眼前的閱讀教材當中。但是，據(jù)了解，現(xiàn)階段的初中英語閱讀教育形式普遍較為籠統(tǒng)，教育方式較為形式化。在閱讀教育課堂中，教師在教育前引入閱讀的主題，然后在主題之上進行拓展，引導(dǎo)學生進行閱讀，最后滲入自己的思想感情。這種閱讀教育模式比較系統(tǒng)化以及單一化，它的優(yōu)點是教師可以深入研究閱讀內(nèi)容的主旨，且發(fā)掘文本中的教育元素，對學生的學情可以進行深入準確的剖析，進而達成預(yù)期的教育目標。然而，它的劣勢就在教師把目光只停留在閱讀文本中，與其他教程不能緊密聯(lián)系起來。對此，這種教育模式，使得英語閱讀課堂死氣沉沉，進而很難調(diào)動學生學習的積極性，也不能發(fā)揮出學生的根本性作用。久而久之，學生在這種教育模式的影響下，無法將所學的知識緊密聯(lián)系起來，進而無法形成一個連續(xù)性的知識框架。

（二）欠缺深層次嵌入閱讀教育環(huán)節(jié)

在傳統(tǒng)的初中英語閱讀教育環(huán)節(jié)中，教師基本根據(jù)下面的流程進行教育：第一，在課堂中指引學生對閱讀素材先進行通讀，教師根據(jù)閱讀內(nèi)容來設(shè)計一些問題，使學生帶著疑問邊讀文本邊在文本中搜索答案；第二，教師引導(dǎo)學生對文本內(nèi)容加以分解，帶領(lǐng)學生對每一個文本段落實施研讀，由此，進一步加強學生對英語閱讀素材的融會貫通；第三，通過對研讀的閱讀文本內(nèi)容加以回憶，由此，剖析閱讀文本中所體現(xiàn)的真正意義以及情愫。在整體的閱讀教育環(huán)節(jié)中看起來邏輯連貫，然而在設(shè)計問題的過程中，教師和學生間欠缺更深入的交互，學生結(jié)合教師設(shè)計的問題進行思索，盡管可以從閱讀內(nèi)容中找到答案，然而對深層次設(shè)計的問題及所蘊藏的含義，學生無法體悟?？偠灾?，整個教育過程中，學生的思維受到了束縛，進而很難達成發(fā)散性思維的效果。

（三）欠缺深度反思閱讀教育成效

現(xiàn)當下，在日常的初中英語閱讀教育環(huán)節(jié)中，教師為了跟上新課改下教育的步伐，在備課環(huán)節(jié)中會踴躍地實施革新。然而，卻缺乏深度的反思閱讀教育成效，使得教師不能實時地了解學生的閱讀成效，進而很難實時地解答學生在閱讀中存在的問題。在深度學習的基礎(chǔ)上，學生的學習環(huán)節(jié)和學習效果應(yīng)被教師同樣重視。所以，教師在日常的閱讀教育環(huán)節(jié)中，應(yīng)對教育的全過程能合理地把控，同時，深度地反思閱讀教育的成效，由此提高英語課堂的教育水準以及學生的學習效率。

三、提高深度學習下的初中英語學習質(zhì)量的相關(guān)措施

（一）科學地設(shè)計問題，加強教育的深度

在日常的英語閱讀教育過程中，教師科學地設(shè)計問題，可以提升學生的發(fā)散性思維技能，以及激發(fā)學生對英語學習的興趣，進一步加強學生對所學英語知識的融會貫通，進而加強英語課堂教育的成效。在日常的英語課堂中，經(jīng)過教師科學地設(shè)計問題，可以為學生創(chuàng)建更深度的學習臺階，誘發(fā)學生對英語學習的進一步探索，進而提高學生的思維技能。另外，在教育環(huán)節(jié)中，教師可從最簡單的問題開始，調(diào)動學生的學習興致，接著在簡單的問題基礎(chǔ)上逐步設(shè)計更具難度以及挑戰(zhàn)的問題，鍛煉學生的思維技能以及活躍度。從問題設(shè)置入手由簡入深，促進學生提升英語學習興致，進而使學生對英語學習的效果也在逐步地提升。比如，在七年級英語教程中，教授“The summer holidays are coming”這一內(nèi)容時，基于這一課中所涉獵的地方名詞比較多，對于學生而言，掌握起來比較困難。所以，在日常的教育環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學生緊扣課文主旨，將文本中的重要句段給學生梳理出來?！?.I want to go to England.2.I plan to go to Australia.I wish to travel around the country and take pictures.3.I want to go back to Cuba.I hope to get together with them.4.I would like to visit some places of interest in China.”接著，教師再對學生進行設(shè)問：“同學們能根據(jù)這些句子，模仿著造句嗎？”且將學生分成小組進行探討，并讓每個組派一個代表回答問題。然后有些學生回答：“My sister wants to go to Beijing in summer holidays.”還有些學生回答：“My brother wants to visit my grandmother this Saturday.”對此，經(jīng)過教師這樣的指引，不僅加強了學生對文本內(nèi)容的進一步融會貫通，還鍛煉了學生的思維技能，以及對英語的學習應(yīng)用技能。由此，兌現(xiàn)了學生對英語文本內(nèi)容深度學習的目標。

（二）強化文章內(nèi)涵，兌現(xiàn)深度閱讀

語言是文化的一種表現(xiàn)形式，同時它也是一門語言教程，它的很多知識和世界上的很多使用英語的國家地區(qū)的文化有著千絲萬縷的聯(lián)系。所以教師在日常的英語教育中，為學生在講授知識的過程中，不應(yīng)只將重點放在對英語知識的講解上，而是還應(yīng)對它的文化內(nèi)涵方面加以注重。另外，教師應(yīng)在學生對課文內(nèi)容深入理解的前提下，引導(dǎo)學生更深一層次地發(fā)掘知識后面所蘊含的文化內(nèi)涵，進而豐富學生的知識層面，引領(lǐng)學生將語言知識和文化內(nèi)涵高效結(jié)合。這樣的學習模式，首先，使學生更進一步加深對知識的融會貫通，且能快速地使學生將某些觀點、認知轉(zhuǎn)化成自己的。其次，學生對英語語言知識中所隱藏的文化內(nèi)涵有了更深度的掌握，這不但開闊了學生的眼界，而且加強了學生的英語思維技能。比如在七年級英語教程中，教師在教授學生學習“Welcome to China”這一內(nèi)容時，由于本節(jié)內(nèi)容是整本教程中的第一篇，因此，在教授以前，教師在課程的引入過程中，給學生灌輸學習英語的益處，及學習英語的一些技巧，由此調(diào)動學生對英語學習的興致。除此之外，教師可以借助現(xiàn)代媒體為學生播放有關(guān)打招呼的禮貌用語，讓學生通過具體的場景，來感受英語語言的魅力，由此使學生能快速地進入到英語語言的學習中。在正式學習的環(huán)節(jié)中，教師可以讓學生提前自行閱讀，且找出課文中有關(guān)打招呼的禮貌用語。當學生閱讀完以后，教師可讓任意一個學生，跟自己練習相關(guān)的禮貌用語。教師：“Hello!”學生：“Hi!”接著再讓學生與學生二人一組自行交流。比如學生1.“Hello，Wang jie!”學生2.“Hi，Zhang kai!”在學生能熟練運用打招呼的用語以后，教師可借助現(xiàn)代多媒體為學生播放具體的用語場景。且讓學生剖析中西方文化的異同，由此，給學生意識到學習英語的重要性。

（三）深度挖掘生活中的元素，調(diào)動學生的學習興趣

在日常的英語教育中，教師應(yīng)嘗試將理論知識與生活實踐高效融合，豐富課堂內(nèi)容的同時，還可以加強學生對英語學習的興致，進一步提高學生運用英語的技能。另外，在教育環(huán)節(jié)中，教師可將文章中的內(nèi)容和學生所熟悉的生活實踐相結(jié)合，使學生更快速地掌握和語言的運用，進而快速強化學生的學習成效。比如，在初中七年級，教師教授學生“Let's celebrate”這一內(nèi)容時，為了讓學生更快速地理解有關(guān)圣誕節(jié)的相關(guān)知識，教師可以把圣誕節(jié)和我國的春節(jié)加以比較，由此，讓學生更快速地加深對知識的融會貫通，進一步加強學生對英語學習的熱情。另外，在教育的環(huán)節(jié)中，教師可以給學生補充有關(guān)春節(jié)的一些英語說法，比如教師給學生補充有關(guān)春節(jié)的英語：春節(jié)——“Spring Festival”、掛紅燈籠——“Hang red lanterns”等，如此，不但豐裕了學生的英語詞匯量，還加強了學生對英語學習的熱情，進而進一步提高了學生對英語的學習效果。

（四）構(gòu)建教學評價機制和學習評價機制

教師要構(gòu)建全面的學生學習評價機制，通過對學生平時課堂表現(xiàn)、考試成績、組間活動表現(xiàn)、知識掌握程度和知識儲備程度等進行評價，保證評價的全面性和客觀性，確保評價可以幫助學生進行準確的自我定位。同時，做出學習評價也是為了給予學生鼓勵和認可，激發(fā)學生的潛能。另外，教師要主動與學生進行交流，發(fā)現(xiàn)課程機制和教學策略的不足，以優(yōu)化自身具體的教學活動，或者與其他初中英語教師交流教學心得，從中總結(jié)經(jīng)驗進行優(yōu)化。學生也可以基于自身實際的學習情況，對老師組織的教學活動給出一些意見和建議，教師要耐心聽取學生的建議，進而對現(xiàn)階段的教學活動做出合理的規(guī)劃。

（五）組織小組學習，搭建深度合作學習橋梁

在學生完成上述學習任務(wù)，積累了一定深度閱讀學習的經(jīng)驗后，教師可以組織學生進行小組深度閱讀學習。綜合使用深度閱讀學習與小組學習可以搭建深度合作學習的橋梁，讓學生處理更難的閱讀問題，并從身邊同學的學習中吸取經(jīng)驗，獲得一種立體式的學習效果。在這種深度合作學習模式下，學生可以實現(xiàn)在進行學習以及思考的過程中，保持較高的專注度，以及發(fā)展自身將思考所得進行交流的能力，從而具體地提升思維能力和解決實際問題的能力。

結(jié)語

隨著社會經(jīng)濟的不斷推進，英語被人們廣泛地應(yīng)用，因此英語教育也被越來越重視。如何去培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的能力？首先是拓寬知識領(lǐng)域。必須要掌握牢固的基礎(chǔ)知識和基本技能，還要留出更多的時間攝取課外知識。其次，充分調(diào)動學生的主體潛能。把學生當成認識的主體，并充分發(fā)揮他們在學習過程中的主體作用。教師必須從教學內(nèi)容、組織形式、教學方法的選用上下功夫，使自己的教學藝術(shù)能夠引人入勝，從而更有效地激發(fā)學生的學習興趣與創(chuàng)造欲望。最后，要激勵探索求異思維。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。一方面，引導(dǎo)學生經(jīng)常換個角度看問題；另一方面，引導(dǎo)學生廣泛聯(lián)想，進行發(fā)散思維訓練；再方面，幫助學生歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)探索新問題。但是在日常的初中英語教育中，依然存在欠缺高效組合的閱讀教育內(nèi)容，欠缺深層次嵌入閱讀教育環(huán)節(jié)，以及欠缺深度反思閱讀教育成效等這些問題，對此作者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，提出可通過科學地設(shè)計問題，加強教育的深度，調(diào)動學生的學習興趣，構(gòu)建教學評價機制和學習評價機制，組織小組學習，搭建深度合作學習橋梁等這些措施，來提高初中學生的英語學習效率，也以此為其他英語工作者提供一定借鑒和參考。