江蘇灌南縣新安鎮(zhèn)中心小學（223500） 王月霞

統(tǒng)編語文教材根據(jù)學生年段特征和學生接受認知事物的特點，把復述按照詳細復述、簡要復述和創(chuàng)造性復述三大類分別編排在不同年段、不同單元的教材中。其中，簡要復述編排在統(tǒng)編語文教材四年級上冊第八單元的教材之中?！昂喴獜褪觥?，顧名思義就是指能夠抓住課文的主要內(nèi)容進行簡明扼要地復述。本單元的語文要素是“了解故事情節(jié)，簡要復述課文”。那么，在小學語文教學中，怎樣才能把簡要復述的教學目標落到實處呢？

一、明確簡要復述的目標定位

統(tǒng)編語文教材背景下，教師要引導學生對復述有個精準的認識。以簡要復述為例，其與詳細復述、創(chuàng)造性復述相比較，似乎顯得更簡單一些，可編者卻把簡要復述放在了四年級?？梢姡喴獜褪鍪呛喴呛唵?，編者把其放在四年級顯然是有著一定的教學意圖的。教師要認真研讀教材，把握簡要復述的目標定位，為提升學生簡要復述的質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

（一）把握能力訓練目標

統(tǒng)編語文教材對學生復述能力的培養(yǎng)實際上從二年級就開始了。如二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》課后練習中的“小蝌蚪是怎樣長成青蛙的？按順序把下面的圖片連起來，再講一講小蝌蚪找媽媽的故事”，二年級下冊《蜘蛛開店》課后練習中“根據(jù)示意圖講一講這個故事”以及《小馬過河》課后練習中讓學生借助關(guān)鍵詞語講故事，等等，這些都是復述的另一種表現(xiàn)形式，相對于復述故事來說要簡單一些。這里的示意圖、關(guān)鍵詞等都是為學生三年級學習詳細復述做鋪墊的。在三年級下冊第八單元中，教材明確提出了讓學生詳細復述課文的要求，并且在單元語文園地的“交流平臺”板塊中也對如何進行詳細復述做了梳理與總結(jié)。至此，學生對何謂復述、如何復述已經(jīng)有了基本的認識與了解。在四年級上冊第四單元《盤古開天地》《普羅米修斯》這些神話故事的課后練習中安排了講一講、說一說的內(nèi)容，這其實還是讓學生運用詳細復述的方法復述課文。到了四年級上冊第八單元，教材則以語文要素的形式明確提出了簡要復述的目標。在五年級上冊“民間故事”單元，教材中又特意編排了讓學生創(chuàng)造性復述課文的內(nèi)容。

從簡要復述在整個小學階段的編排情況來看，其處于中間位置，有著過渡作用。因此，教師要把準簡要復述的能力訓練目標定位，更好地指導學生復述課文。

（二）關(guān)注內(nèi)容理解目標

從內(nèi)容理解層面來看，簡要復述并不難以理解，它是介于“整體把握，全面理解”與“個性化閱讀理解”之間的，需要學生抓住重點部分來理解課文內(nèi)容。從簡要復述在理解層面需要達到的目標來看，在本單元課文的復述中，教師需要引導學生通過理解重點內(nèi)容所要表達的意思，并依據(jù)自己對課文內(nèi)容的理解程度提取出相應(yīng)信息，為順利完成簡要復述的目標任務(wù)服務(wù)。

如教學四年級下冊《王戎不取道旁李》一課，這是一篇小古文，要想實現(xiàn)簡要復述課文的目標要求，就要對文本內(nèi)容有一定的理解。依據(jù)課文特點，教師可以把課文的理解目標確定為：1.借助注釋，理解每句話的意思；2.把文言文翻譯為白話文。在《西門豹治鄴》這篇課文的教學中，教師可以把課文的理解目標確定為：1.了解西門豹破除河伯娶媳婦迷信的經(jīng)過；2.能夠根據(jù)故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果給課文劃分層次，列出每個部分的小標題?！侗怡o治病》一課的理解目標確定為：讀懂故事內(nèi)容，知道諱疾忌醫(yī)的危害，懂得要善于聽取別人正確意見的道理?！都o昌學射》一課的理解目標確定為：懂得學習就要練好基本功和不怕苦、不怕累的道理。

教師依據(jù)不同課文的特點確定不同的理解目標，能為學生順利完成簡要復述的任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

（三）實現(xiàn)語言表達目標

從語言表達層面來看，詳細復述主要是對課文內(nèi)容的再現(xiàn)和轉(zhuǎn)述，語言表達相對來說是以文本為主；簡要復述重在對課文信息進行整合、歸納、提取的基礎(chǔ)上，抓住要點來表達，語言表達相對來說比較寬泛；而創(chuàng)造性復述則顯得比較開放，只要學生在基于文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的理解進行個性化的表達即可，可以不拘形式，可以添油加醋。

如四年級上冊《王戎不取道旁李》這篇課文，要求學生用自己的話復述故事。在這里，用自己的話就表明了學生的復述語言無須千篇一律，只要大致意思一致即可。《西門豹治鄴》一課則要求學生抓住故事的主要情節(jié)復述課文?！侗怡o治病》《紀昌學射》這兩則故事，可以讓學生先畫出文中表示時間發(fā)展的詞語，再按照事情描寫的詳略情況完成簡要復述的目標。

在復述教學中，明確不同形式的復述在語言表達方面的特點，可以讓學生的復述顯得更加有的放矢，能夠促進簡要復述目標在課堂教學中的落實。

二、發(fā)揮簡要復述的價值功能

簡要復述在小學復述訓練中介于詳細復述與創(chuàng)造性復述之間，有著承前啟后的作用。教師在引導學生進行簡要復述的時候，要凸顯出簡要復述在教材中的功能與價值，這樣可以使學生的復述能力穩(wěn)步提升。

（一）注重深度理解，凸顯“承前”教學價值

簡要復述要求學生能夠抓住課文的主要內(nèi)容進行復述，但這并不意味著在學生初讀課文之后就要馬上展開復述。學生知識能力的獲得是需要一個過程的。在復述之前，學生先要對課文內(nèi)容進行深入理解。沒有理解作為支撐，學生的簡要復述也不過是無根之木、無水之萍。教師可借助詳細復述中已經(jīng)學過的填表格、畫示意圖的方法來幫助學生理解課文內(nèi)容。如在四年級上冊《扁鵲治病》一課的教學中，教師就可以讓學生運用在三年級下冊《慢性子裁縫和急性子顧客》一課中學到的表格法，按照時間順序與事情的發(fā)展順序先完成表格內(nèi)容，再依據(jù)表格內(nèi)容提取重點信息進行復述。在實際復述的時候，有些話可簡單帶過，有些話卻不能遺漏，這些復述經(jīng)驗教師應(yīng)適時教給學生，讓學生先對不同時間段內(nèi)蔡桓侯的病情進行整理，再按照故事描寫的詳略情況進行簡要復述。這樣的表格支架不僅可以作為學生深入理解課文內(nèi)容的輔助，還可以作為學生進行簡要復述的有力輔助，充分凸顯了簡要復述的“承前”功能。

（二）教給復述方法，把握簡要復述特點

深入理解課文是簡要復述的前提與基礎(chǔ)，選擇合適的內(nèi)容是簡要復述的重點與難點。在學生深入理解課文之后，教師引導學生對課文主要內(nèi)容進行篩選與提煉，幫助學生理解哪些是主要部分，哪些是次要部分，主要部分復述要詳細一些，次要部分復述要簡略一些。如四年級上冊《西門豹治鄴》一課，從題目中就可以看出課文的主要人物與事件是什么，根據(jù)學生對課文的理解，結(jié)合本單元語文要素“了解故事情節(jié)，簡要復述課文”的目標要求，教師首先讓學生熟讀課文，理解課文內(nèi)容，并依照課后練習提煉出小標題，即調(diào)查民情—懲治巫婆與官紳—興修水利。這三部分內(nèi)容就是這篇課文的主要情節(jié)。然后，教師引導學生對這些故事情節(jié)進行梳理和篩選，發(fā)現(xiàn)“調(diào)查民情”“興修水利”這些內(nèi)容屬于次要部分，簡略復述即可，“懲治巫婆與官紳”是主要部分，要復述得詳細一些，這樣學生復述起來就會顯得更加簡單輕松。教師以具體事例引導學生學習簡要復述，可以幫助學生學法、得法，使學生在簡要復述課文的時候顯得更加胸有成竹，為今后的閱讀學習打下基礎(chǔ)。

（三）鼓勵個性表達，凸顯“啟后”教學價值

學生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，具備了提取主要信息的能力，可以說已經(jīng)完成了簡要復述的一大半任務(wù)了。因復述的本質(zhì)是讓學生能用自己的話把課文內(nèi)容講述出來，這就意味著復述不是背課文，而是會帶有學生的一些個性化思考和語言表達的，這種個性化思考和表達就是學生學習創(chuàng)造性復述的基礎(chǔ)。

如學習四年級上冊《紀昌學射》一文，學生在簡要復述的時候就可以適當增加一些自己對紀昌學箭的看法。有學生在復述到課文結(jié)尾部分“后來，紀昌成了百發(fā)百中的射箭能手”這個地方的時候，就適時地加入了自己的見解：“看來紀昌能夠成為百發(fā)百中的神箭手與他肯下功夫、勤學苦練分不開啊！我們也要向他學習?！边@樣，加入自己的個性化感悟以后，不僅促進了學生對課文內(nèi)涵的理解，而且為學生五年級的創(chuàng)造性復述奠定了基礎(chǔ)。這樣的復述凸顯出了簡要復述的“啟后”功能。

三、拓寬簡要復述的學習路徑

統(tǒng)編語文教材在四年級上冊第八單元專門設(shè)立了簡要復述單元，但這并不意味著簡要復述只需要在這一單元中進行學習。教師要拓寬簡要復述的路徑，注重在學生平時的閱讀中也進行落實，這樣才能真正把簡要復述的教學目標落到實處。

（一）在閱讀教學中延伸落實

簡要復述作為復述的一種形式，在完成單元學習后，教師依據(jù)課文特點，抓住教學契機，實現(xiàn)簡要復述與閱讀教學的無縫銜接，能使學生對簡要復述掌握得更加熟練。

如在四年級下冊《黃繼光》一課的教學中，教師先讓學生初讀課文，整體感知，說說課文主要寫了一件什么事情；然后讓學生就黃繼光炸碉堡這件事進行概括與信息提取，想想哪些內(nèi)容是主要的，哪些內(nèi)容是次要的，以幫助學生把握復述的重點。這樣，有了簡要復述課文的學習經(jīng)驗作為支撐，學生在復述課文的時候就能做到詳略得當，對于事情發(fā)生的時間、地點等信息就會用一句話帶過，對于描寫黃繼光的語言、動作以及表現(xiàn)其英勇氣概的內(nèi)容就會復述得具體一些。這樣引導學生復述課文，不僅可以使復述教學目標得到進一步落實，而且可以使學生對黃繼光這個英雄人物的形象感受得更加深刻，能夠提升學生的語言表達能力。

（二）在讀書交流活動中落實

復述訓練不能只依賴于課堂，教師還要把復述訓練與學生的課外閱讀有機結(jié)合起來，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有機融合。這樣，可以促進學生閱讀與復述能力的同步提升。教師可以先布置一些閱讀任務(wù)，讓學生利用課余時間閱讀；然后教師利用課外活動時間，組織學生開展好書推薦活動。在推薦活動中，學生先把自己想要推薦的圖書名稱說一說，再對圖書內(nèi)容進行簡要復述。這樣不僅可以激發(fā)其他學生的閱讀期待，而且還能增強學生的閱讀自信，提升學生簡要復述的能力，達到一舉多得的教學效果。

（三）在親子閱讀活動中落實

統(tǒng)編語文教材非常重視學生的課外閱讀興趣的培養(yǎng)，從一年級開始在教材中就編排了“和大人一起讀”欄目，到了中高年級之后，教材中雖然沒有再特別明示，但是親子閱讀活動仍不可少。教師可以讓學生把自己閱讀到的、喜歡的、有趣的故事內(nèi)容復述給父母聽，這樣不僅可以增強親子關(guān)系，使父母對自己的學習情況有一定的了解，而且在父母的激勵與肯定中，學生課外閱讀的興趣會更濃，更有助于他們閱讀素養(yǎng)的提升。

如在五年級上冊第三單元“快樂讀書吧”的教學中，通過單元學習，學生對民間故事的基本特點有了一定的了解。于是，教師鼓勵學生利用課余時間閱讀《田螺姑娘》《梁山伯與祝英臺》《八仙過?！返让耖g故事，讀完故事以后再把這些故事復述給父母聽，要求學生簡要地復述內(nèi)容即可，不需要逐字逐句轉(zhuǎn)述，復述完以后讓爸爸媽媽對自己的復述情況進行評價。由于這些故事都是我國的一些經(jīng)典民間故事，很容易引發(fā)父母和孩子之間的互動交流，從而延伸課堂教學內(nèi)容，鞏固了學生的課堂所學。

綜上所述，簡要復述編排在統(tǒng)編語文教材四年級上冊第八單元是隱含著編者深深的教學意圖的。作為一名教師，要認真研讀教材，揣摩編者意圖，關(guān)注小學階段各冊教材中復述訓練之間的關(guān)聯(lián)性，挖掘簡要復述的價值功能，注重簡要復述在課堂中、在閱讀活動中、在親子閱讀中的延伸與落實。這樣就能為學生復述能力的整體提升奠定基礎(chǔ)，就能促進學生語文學習能力的可持續(xù)發(fā)展。