江蘇連云港市云山小學（222042） 夏正華

就現(xiàn)階段小學語文課堂教學的情況來看，或多或少存在著學生興趣不足、積極性不高等問題，影響了整體教學的效果。為了有效改善上述問題，教師有必要充分發(fā)揮教學資源的優(yōu)勢，關注插圖，用好插圖。教育家葉圣陶說：“好的課文插圖是課本的有機組成部分，能夠加強對讀者的感染力，加深讀者的印象，使讀者認識得更清楚，絕不是可有可無的點綴?！蓖ㄟ^插圖資源來吸引學生的注意力，集中學生的精神，能讓學生全身心地投入學習和探究之中。

豐富多彩的插圖是語文教材重要的組成部分，從形式上看，有單幅，有多幅，有繪畫，有照片。其中，繪畫插圖有國畫，有油畫；有工筆，有寫意；有專門為教材而創(chuàng)作的，有從公開發(fā)表的繪畫作品中選用的，形式靈活，風格迥異。從內容上看，所配插圖有人物形象、實物圖片、特定情景、自然風景、城市景觀等，選材廣泛，別具匠心。語文教材中精彩紛呈的插圖無不凝聚了編者的智慧和心血。教師科學、有效地運用教材中極具審美意蘊的圖畫資源，挖掘插圖中隱藏的教學契機展開教學，這對語文課堂教學質量和效率的提升有著至關重要的作用。

一、巧用插圖，激發(fā)學習興趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯y(tǒng)編語文教材根據(jù)兒童的認知特點，選用了豐富多彩的插圖來激發(fā)學生的學習興趣。“學習的最大動力，是對學習材料的興趣?！迸d趣是學生主動參與學習的不竭動力，它能夠使學生擦出思維的火花，讓學生走向新知的探索之路。為了迎合小學生的需求，語文教材十分注重插圖方面的規(guī)劃和設計，增加了不少形式各異的插圖，這不僅為教師的“教”提供了良好的輔助與支持，還對學生的“學”發(fā)揮著不可忽視的作用。因此，在實際教學中，教師應當將這些插圖利用起來，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生自主、積極地參與語文學習。

例如，在教學二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》這一課時，教師并未直接引出本節(jié)課的內容，而是讓學生自主欣賞教材中的插圖。教材中一共有三幅插圖，分別是小蝌蚪遇到鯉魚媽媽、遇到烏龜以及最后找到媽媽時的情景。對此，在教學中，教師拋出引導性的問題：“同學們，快看，書本上有好多插圖，可真有趣呀！大家能說說插圖上有什么嗎？”話音剛落，學生你一言我一語，討論氛圍十分活躍。有的學生說：“第一幅插圖是小蝌蚪和鯉魚媽媽在說話，旁邊畫著茂密的水草……”有的學生說：“第一幅插圖上的小蝌蚪只有一條長長的尾巴和兩條后腿，第二幅插圖中的小蝌蚪多了兩條前腿……”有的學生說：“小蝌蚪首先碰到了鯉魚媽媽，接著碰到了烏龜，最后是青蛙……”在學生圍繞插圖討論得熱火朝天的時候，教師順勢引導：“同學們說得真不錯，看來大家都在認真觀察插圖。既然小蝌蚪的經歷這么豐富，那么它到底是怎樣找到媽媽的呢？”這樣的問題激發(fā)了學生的學習興趣和好奇心，引領學生進入課文的學習中。

在小學語文課堂教學中，教師通過對插圖的靈活運用以及引導性提問，引領學生細致觀察插圖，大膽說出自己的真實想法。這樣一來，學生的學習興趣和積極性被完全激發(fā)出來，注意力集中在插圖上，在教師的逐步引導下，進入新課的學習，較好地達成了以圖激趣的教學目標。

二、觀察插圖，理解文本內容

小學語文教材選文所刻畫的人物、描寫的事物，有部分是學生較少接觸，甚至是不熟悉的，若僅憑生硬的文字描述，學生很難真正理解、把握。而插圖有著直觀、形象的特點，通過觀察插圖，學生可以在腦海中建立起人物、事物的表象，并與文字有機融合，從而深化對人物、事物的理解?？梢?，插圖有著加深學生對文本的理解、彌補文字缺陷的作用。對此，教師有必要充分發(fā)揮插圖的這一功能，讓學生通過觀察插圖，對文本內容有一個大致的感知。

例如，在教學一年級下冊《小壁虎借尾巴》這一課的時候，由于學生年齡較小，缺乏一定的生活經驗和閱歷，因此很少有學生親眼見到過小壁虎。若僅憑教材中的文字，學生很難真正理解課文內容。于是，教師將目光轉移到教材中的插圖上。教材中一共展示了六幅不同的插圖，不管是小壁虎的尾巴被咬掉、小壁虎到處借尾巴、回到家里找媽媽，還是長出一條新的尾巴，都與這幾幅插圖一一對應。插圖是以連環(huán)畫的方式呈現(xiàn)出來的。對此，教師可以讓學生跟著教師的講解思路，配合著觀察插圖。如此一來，學生不僅會感到很有趣，還能夠對小壁虎有一個清晰的認識。此外，學生在觀察插圖時，還可以鼓勵他們提出自己的疑惑之處，教師再進行針對性講解。這樣，學生對于文本的理解和把握就會更加全面、深刻，整體教學的效果自然也會更加理想。

由于受各種因素的影響，小學生對教材中的文字內容，通常未能形成直觀的認知，在理解過程中容易遇到一些困難。此時，教師就可以將插圖利用起來，將抽象的文字與形象的插圖進行有效融合，以此彌補學生知識、經驗等方面的不足，促進學生對知識的吸收和內化。

三、分析插圖，把握作者情感

小學語文教材是由專家學者精心編制而成的，其中的文學作品都經過了反復挑選，如果不加以細細品味，學生就無法感知作者所傳達的真情實感。同樣，教材中的插圖也是如此，其中的細節(jié)具有其內在的意義，通過觀察插圖，學生能夠大致把握文本的寫作方向。對此，教師若能引導學生細致地解讀教材中的插圖，那么學生自然就能把握作者所表達的思想情感。

例如，《靜夜思》是一首語言淺顯易懂、感情真摯的古詩，雖然全詩只有短短二十個字，卻描繪出一幅生動的月夜思鄉(xiāng)圖，表達了作者綿綿不絕的思鄉(xiāng)之情。為了更好地喚醒學生的主觀意識，給學生別樣的學習體驗，教師借助課文的插圖幫助學生感悟詩歌情感。通過插圖，學生可以直觀地看到：在寂靜的夜晚，詩人一個人站在窗前，望著皎潔的明月，雙手合攏放在背后?！按睬懊髟鹿?，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”當詩人抬頭望向明月時，一縷思鄉(xiāng)之情便從心底油然而生，他通過對秋日夜晚的描寫，表達了客居在外的思鄉(xiāng)之情。整首詩語言清新樸素而韻味無窮。通過觀察插圖，學生進入詩人所營造的情境之中，感悟到了濃濃的思鄉(xiāng)之情。為了進一步強化學生的感受，教師還可以結合插圖，組織學生開展角色扮演活動：“同學們，現(xiàn)在請你們模仿插圖中人物的姿態(tài)，將自己想象成偉大的詩人李白，遠離家鄉(xiāng)和親人，在一個寂靜的夜晚，站在窗前望著明月，深情吟誦《靜夜思》?！本瓦@樣，本節(jié)課在歡聲笑語中結束了。

教師通過對插圖的分析，為學生創(chuàng)設良好的情境，激活了學生的主觀意識，使學生進入情境之中。在此基礎上，教師組織學生開展角色扮演活動，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，使學生產生了一種身臨其境之感，從而深刻感知了古詩內涵，把握了作者的思想感情。

四、品味插圖，升華文本主題

葉圣陶先生曾經提到：“好的課文插圖……能夠加強對讀者的感染力……絕不是可有可無的點綴?！笨梢?，插圖對小學語文課堂教學有著重要價值。結合插圖實施教學，不只是為了讓學生對文本有一個更加全面的理解，更重要的是讓學生通過對插圖的觀察、分析以及品味，引發(fā)內心深處的情感，從而使自己的價值觀念和情感意識得到進一步的提升。

例如，在教學六年級上冊《狼牙山五壯士》這一課的時候，教師將重心放在插圖的品味上。結合教材中的插圖，教師精心設計了以下問題：“同學們，插圖中呈現(xiàn)出幾個人物？他們的表情是什么樣的？是一種什么樣的神態(tài)？給你們帶來了什么樣的感受？”學生結合插圖進行思考、分析。片刻后，有學生回答：“這些戰(zhàn)士的神情都十分嚴肅、堅定、凝重。在抗日戰(zhàn)爭時期，八路軍某部七連六班的五位戰(zhàn)士，為了掩護群眾和主力部隊轉移，將敵人引上狼牙山，獻出自己的生命?！苯處熇^續(xù)引導：“是的！同學們很棒。通過插圖，我們可以強烈地感受到五位壯士的英勇、無畏，這也表明了五位壯士對我們的祖國有著極其深厚的情感。從這里，同學們學習到了五位壯士身上的哪些品質呢？”許多學生說道：“我們要學習這五位壯士為祖國奉獻的高尚品質……”這樣教學，不僅幫助學生感知了文本的深刻內涵，而且激發(fā)了學生的愛國精神，使他們明白祖國如今的繁榮昌盛離不開革命先烈的犧牲和奉獻。

課本中大多數(shù)插圖表現(xiàn)的都是課文的精彩片段，教師可以適度引導學生對插圖展開情境式的體驗，通過反復品味，加深學生對課文主題的理解。

五、巧借插圖，提升寫作能力

統(tǒng)編語文教材中增添了許多精彩段落的景物圖解、精美實物彩照或者示意圖。這些插圖再現(xiàn)了文本的關鍵情節(jié)，形象直觀地呈現(xiàn)了事物的情態(tài)。教師可以借助插圖，賦予圖畫生命，設計讓學生耳目一新的寫作話題，挖掘寫作訓練的材料。加強看圖寫話訓練，對激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的觀察能力和表達能力，使其養(yǎng)成良好的寫作習慣，具有重要的意義。教師可引導學生聯(lián)系插圖，大膽猜測、合理想象，展開寫作訓練，讓“山重水復”的寫作難題變得“柳暗花明”。

例如，五年級上冊的《桂花雨》一文，插圖展示的是第五自然段“我”幫大人搖桂花、收桂花的情景，搖桂花的歡樂和桂花雨的芬芳、美麗生活的片段、美好的情感，緩緩地流淌在作者的筆下。借此，教師讓學生觀察課文插圖，發(fā)揮想象力，調動多種感官，也來寫“搖桂花”之樂。學生呈現(xiàn)的作品如下：

媽媽抱著桂花的枝干使勁地搖，一朵朵黃黃的、小小的花如雨絲般簌簌地落了下來。我輕輕地伸出雙手，迎接這香噴噴的“雨水”?！跋掠陣D！下桂花雨了！”我興奮地嚷嚷著。桂花落到媽媽的頭發(fā)上，烏黑亮麗的發(fā)髻上簪上了金黃的簪子；桂花調皮地落到我的衣領中，跟我捉起了迷藏，癢癢的；桂花落滿了全身，拂了還滿；無數(shù)的“雨點”落到草叢中，像蝴蝶，像星星，像水晶?！坝辍敝凶砣说那逑阍陔S風流動，流進我的鼻子，流進我的心肺。啊，多么別具一格的桂花雨！

學生仔細地觀察課文中的插圖，運用比喻、擬人的修辭手法，調動視覺、聽覺、嗅覺、觸覺感官，把濃情蜜意融進了這芬芳的桂花雨中，讀來芳香四溢，沁人心脾。

再如，六年級下冊的《十六年前的回憶》一文，作者李星華用飽含深情的筆觸回憶了父親李大釗被捕前到被捕后的情形，深切地表達了對父親的敬仰與懷念之情。課本中展示了李大釗的肖像圖片。根據(jù)插圖，可以訓練學生對人物形象的描寫方法，讓學生通過觀察課本的插圖來刻畫李大釗的人物形象。學生抓住灰布舊棉袍、白色的圍巾、戴著眼鏡、蓄著濃密的胡須等特征來寫外貌，描寫了李大釗嚴峻、平靜的臉，描寫了他的神情安定、沉著。接著，教師給學生布置作業(yè)，要求運用人物描寫的方法描寫自己印象深刻的人。學生從插圖中獲得了有效的外貌描寫的訓練，再進行寫作，有法可依，他們思維的火花就會不斷迸發(fā)。

可見，插圖是一種切實可行的教學工具，也是不可或缺的課程資源。在小學語文課堂教學中，教師應當合理利用插圖，引導學生感知文本蘊藏的深刻內涵，深化學生的情感體驗，讓學生的思想品質得到進一步提升，為后續(xù)學習和成長發(fā)展提供有力支撐。

總而言之，“讀圖時代”的到來為小學語文教學提供了新的發(fā)展契機。作為新時期的教育工作者，教師應當與時俱進，充分發(fā)揮圖畫的積極作用，以實現(xiàn)高效語文課堂的構建。教師可以通過“巧用插圖，激發(fā)學習興趣”“觀察插圖，理解文本內容”“分析插圖，把握作者情感”“品味插圖，升華文本主題”“巧借插圖，提升寫作能力”五個路徑，打造一個獨具趣味的學習環(huán)境，吸引更多的學生參與其中，從而增強學生的思維能力和表達能力，讓插圖為小學語文課堂教學服務，讓語文課堂煥發(fā)光彩，進而取得更為理想的教學效果。