周慧文 張東輝

中國的高等教育現(xiàn)代化進程是革命性的，也是漸進性的，在歷史的突變中曲折前進，在理念與實踐的積淀中不斷升華，其運行機制展現(xiàn)出一種有別于他國的內(nèi)涵與外延。從精英化到大眾化、從學(xué)術(shù)化到社會化，中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的高等教育在探索現(xiàn)代化的進程中經(jīng)歷了一個由單一價值取向走向多元價值取向、由“封閉—被動照搬”再到“封閉—自主開放”的過程，并最終形成較為完整的高等教育現(xiàn)代化的發(fā)展體系?？v觀中國共產(chǎn)黨的高等教育實踐，中華人民共和國成立初期的道路選擇是中國高等教育現(xiàn)代化歷程中最重要的一個環(huán)節(jié)，不僅奠定中國高等教育發(fā)展的基調(diào)，也極大地推動中國大學(xué)模式的現(xiàn)代化變革。[1]中華人民共和國成立初期，中國共產(chǎn)黨面臨三種高等教育發(fā)展路徑的選擇，一種是繼承民國時期在中國古代儒家基礎(chǔ)上嫁接西方大學(xué)模式的混合式高等教育模式；一種是延續(xù)中國共產(chǎn)黨在農(nóng)村邊區(qū)政府實踐中演化而來的延安高等教育模式；一種是學(xué)習(xí)以“斯大林模式”為核心的蘇聯(lián)高等教育模式。由于政治因素的主導(dǎo)性與意識形態(tài)的趨向性，學(xué)習(xí)蘇聯(lián)高等教育模式成為1949年后中國共產(chǎn)黨進行高等教育現(xiàn)代化探索的必然選擇。[2]以國家的利益訴求與民族的價值訴求為核心，以強調(diào)對先發(fā)優(yōu)勢的借鑒與模仿實現(xiàn)后發(fā)趕超的跨越式發(fā)展為基本觀念，[3]中國高等教育的現(xiàn)代化進程是在后發(fā)劣勢的制度模仿與技術(shù)模仿中拉開序幕的。不過，在后發(fā)劣勢的驅(qū)使下，對制度與技術(shù)的雙重模仿不可避免地滋生了機械照搬的教條主義。為了超越教條主義，20世紀(jì)50年代末期，中國共產(chǎn)黨又在學(xué)習(xí)蘇聯(lián)高等教育的基礎(chǔ)上開啟自主探索高等教育現(xiàn)代化的路程。

中國共產(chǎn)黨對于高等教育現(xiàn)代化的早期探索是在一定的歷史邏輯中展開的，是對高等教育秩序的重構(gòu)，需要理清其多重歷史脈絡(luò)。因此，只有回到相應(yīng)的歷史語境，充分探究這一時期中國共產(chǎn)黨創(chuàng)辦現(xiàn)代化高等教育的實踐內(nèi)涵，才有可能將其所蘊藏的實踐能量從既定的歷史階段論中釋放出來，從而把握中華人民共和國成立初期中國高等教育內(nèi)在于歷史的真問題，構(gòu)建出中國高等教育現(xiàn)代化發(fā)展的“實踐—觀念”的初始機制。

本文對1949年至1958年期間中國共產(chǎn)黨的高等教育現(xiàn)代化探索進行脈絡(luò)梳理，從社會建制中抽離出“全面學(xué)蘇”與自主探索的歷史邏輯；并以兩所極具代表性的理工大學(xué)為案例，剖析基于“全面學(xué)蘇”與自主探索兩個歷史階段所映射出來的具體實踐,探討這一時期的高等教育變革落實于具體學(xué)校所產(chǎn)生的后果與影響。文章力圖在多重維度下對1949年至1958年期間中國共產(chǎn)黨的高等教育實踐進行描述，將敘事導(dǎo)向與問題導(dǎo)向結(jié)合起來，將宏觀歷史與微觀行動結(jié)合起來，對歷史的連續(xù)性與階段性進行辯證把握。哈爾濱工業(yè)大學(xué)與中國科技大學(xué)都是對蘇聯(lián)模式的模仿與延續(xù)，二者同元異構(gòu)，分別對應(yīng)蘇聯(lián)大學(xué)模式中的“斯大林模式”與所系結(jié)合模式。理工大學(xué)不僅在蘇聯(lián)模式中處于核心地位，在中華人民共和國成立初期的高等教育改革中同樣處于核心地位，一直到今天，重點理工大學(xué)依舊占中國一流大學(xué)的四分之三。因此，以哈爾濱工業(yè)大學(xué)和中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)為研究案例，可以充分把握中國共產(chǎn)黨對于高等教育現(xiàn)代化的階段性探索與持續(xù)性實踐。

一、“全面學(xué)蘇”與哈爾濱工業(yè)大學(xué)的改造

(一)對蘇聯(lián)高等教育模式的移植

國家意志一直主導(dǎo)中國的高等教育發(fā)展，中國共產(chǎn)黨對高等教育現(xiàn)代化的早期探索正是遵循國家本位的制度邏輯展開的。早在1949年之前，中共中央的領(lǐng)導(dǎo)人就提出要借鑒、學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的教育文化經(jīng)驗。[4]1945年4月，中國共產(chǎn)黨第七次全國代表大會上，毛澤東在《論聯(lián)合政府》中指出：“蘇聯(lián)創(chuàng)造的新文化，應(yīng)當(dāng)成為我們建設(shè)人民新文化的范例?！盵5]1949年10月5日，劉少奇在中蘇友好協(xié)會成立大會上發(fā)表講話時提出[6]：

我們在建設(shè)社會主義國家的過程中也要“以俄為師”，學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的建國經(jīng)驗，蘇聯(lián)有許多世界上其他國家所沒有的新知識，我們只有從蘇聯(lián)那里才能學(xué)到這些全新的科學(xué)知識。

1950年1月，中蘇兩國簽訂《中蘇友好同盟互助條約》，在蘇聯(lián)的指導(dǎo)和幫助下，中國開始對蘇聯(lián)經(jīng)驗的社會主義建設(shè)道路進行全面學(xué)習(xí)，[7]高等教育領(lǐng)域也由此開啟一場后發(fā)外生型國家移植發(fā)達國家高等教育模式的改革。中華人民共和國成立初期中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的高等教育現(xiàn)代化建設(shè)是在后發(fā)模仿的基礎(chǔ)上開展的，且這種后發(fā)模仿的價值理念呈現(xiàn)出極強的排他性，后發(fā)外生型國家的高等教育建設(shè)策略也展示出由自主模仿到一邊倒模仿的發(fā)展趨向。通過對單一對象的全方位模仿，中國共產(chǎn)黨復(fù)制蘇聯(lián)高等教育模式，初步構(gòu)建以階級意識為基礎(chǔ)，以服務(wù)于社會主義經(jīng)濟建設(shè)為目標(biāo)的高等教育現(xiàn)代化價值體系。

以蘇聯(lián)模式為樣板的高等教育現(xiàn)代化探索是從對舊學(xué)校進行改造開始的。[8]中華人民共和國成立之前，由于社會環(huán)境太過混亂，中國高等教育體系呈現(xiàn)出復(fù)雜的生態(tài)樣貌，有公立大學(xué)、私立大學(xué)和教會大學(xué)三種類型。1949年初，中國共有包括國民政府國立、省立以及市立在內(nèi)的124所公立大學(xué)，61所私立大學(xué)，21所教會大學(xué)。[9]學(xué)習(xí)蘇聯(lián)模式之后，中國共產(chǎn)黨通過對高等教育體系進行整頓和改造，裁撤、重塑一些私立大學(xué)和教會大學(xué)。[10]1953年，基本上肅清資本主義和封建殘余對中國高等教育的影響，不斷加強中國共產(chǎn)黨對高等教育文化的領(lǐng)導(dǎo)和掌控，讓社會主義的意識形態(tài)在高等教育領(lǐng)域中占據(jù)主流地位。[11]而對蘇聯(lián)高等教育體制的全面移植是從1952年正式開始的，在中共中央的指示下，全國高等院校依照蘇聯(lián)模式劃分為綜合性、專業(yè)性和高等?？迫N類型。在建設(shè)的過程中，以發(fā)展專門的單科性學(xué)院為主，原有的綜合性大學(xué)被不斷削減。不僅如此，包括院系設(shè)置、專業(yè)設(shè)置以及學(xué)制設(shè)置在內(nèi)的中國高等教育的基本框架也全部照搬蘇聯(lián)。1953年2月，毛澤東發(fā)表重要講話，進一步指出[12]：

我們不僅要學(xué)習(xí)馬克思、恩格斯、列寧、斯大林的理論，而且要學(xué)習(xí)蘇聯(lián)先進的科學(xué)技術(shù)。我們要在全國范圍內(nèi)掀起學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的高潮，來建設(shè)我們的國家。

為此，教育部多次表示：“要將學(xué)習(xí)蘇聯(lián)先進經(jīng)驗與中國教育的實際情況結(jié)合起來，系統(tǒng)地、全面地、有計劃地學(xué)習(xí)蘇聯(lián)?！盵13]于是，1953年以蘇聯(lián)為藍本的院系調(diào)整被推向高潮。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，經(jīng)過1953年一整年的院系調(diào)整之后，中國高等院校由原來的201所削減為182所，其中包括38所工業(yè)類高校，31所師范類高校，29所農(nóng)林類高校，29所醫(yī)藥類高校，15所藝術(shù)類高校，14所綜合性高校，8所語文類高校，6所財經(jīng)類高校，4所政法類高校，4所體育類高校，3所少數(shù)民族類高校，1所其他高校。[14]為了讓蘇聯(lián)模式在全國范圍內(nèi)快速推廣，從1950年開始到1957年，中國共引進750名左右的蘇聯(lián)專家在中國高等院校教書或者提供教育教學(xué)方面的指導(dǎo)。[15]蘇聯(lián)專家的到來，不僅幫助中國培養(yǎng)出數(shù)量可觀的青年教師和研究生，協(xié)助中國建成一大批實驗室、資料室和實習(xí)工廠，還讓蘇聯(lián)的高等教育管理模式和教學(xué)模式在中國得到推廣。

(二)以“斯大林模式”為樣板的改造

與全新創(chuàng)辦的中國人民大學(xué)不同，作為理工類學(xué)習(xí)蘇聯(lián)大學(xué)模式進行教學(xué)改革的樣板高校，哈爾濱工業(yè)大學(xué)是在舊大學(xué)的基礎(chǔ)上改建的。哈爾濱工業(yè)大學(xué)于1920年建校，建立之初的校名為哈爾濱中俄工業(yè)學(xué)校，采用俄語授課。[16]之后，在特殊歷史的裹挾下，學(xué)校的校名與管理權(quán)經(jīng)歷幾度變更。1945年日本投降之后，哈爾濱工業(yè)大學(xué)隨權(quán)中長鐵路，開始由蘇聯(lián)接管。1950年10月，哈爾濱工業(yè)大學(xué)正式由中長鐵路移交給中國，開始全面改造和擴建工作?？v觀這一路走過來的傳承與演變，從歷史維度來說，哈爾濱工業(yè)大學(xué)具有一定的俄式辦學(xué)傳統(tǒng)。教育部提出：“以老解放區(qū)新教育經(jīng)驗為基礎(chǔ)，吸收舊教育有用經(jīng)驗，借助蘇聯(lián)經(jīng)驗?！盵17]在開啟全國范圍內(nèi)學(xué)習(xí)蘇聯(lián)高等教育模式的計劃之后，由于哈爾濱工業(yè)大學(xué)獨特的發(fā)展歷史和地理位置，教育部黨組于1951年將《關(guān)于哈爾濱工業(yè)大學(xué)改進計劃報告》上報中央。自此，在中共中央的直接授意和部署下，哈爾濱工業(yè)大學(xué)成為中華人民共和國學(xué)習(xí)蘇聯(lián)模式的兩所樣板高校之一。

哈爾濱工業(yè)大學(xué)是以蘇聯(lián)模式中的斯大林工業(yè)大學(xué)模式為樣本進行改革的，是對斯大林工業(yè)大學(xué)的照搬，其目的是為新生的社會主義國家培養(yǎng)工業(yè)化人才，服務(wù)于國家的經(jīng)濟建設(shè)。而斯大林工業(yè)大學(xué)的主要特點是專門化的人才培養(yǎng)方式，專業(yè)設(shè)置細(xì)，專業(yè)面窄，要求高校培養(yǎng)的都是社會急需的、畢業(yè)后就能直接使用的專門人才，特別強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和工作技能。因此，中共中央將哈爾濱工業(yè)大學(xué)的辦學(xué)方針確定為：學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的先進經(jīng)驗，為國家的重工業(yè)部門培養(yǎng)具有較高技術(shù)水平的工程師，為全國的理工類學(xué)院培養(yǎng)擁有較高專業(yè)水平的教師，努力建設(shè)成為一所新型的多科性工業(yè)大學(xué)。[18]

肩負(fù)為國家的工業(yè)建設(shè)培養(yǎng)人才、實現(xiàn)國家理工人才再生產(chǎn)的歷史使命，哈爾濱工業(yè)大學(xué)開始一系列的改革。首先，哈爾濱工業(yè)大學(xué)在蘇聯(lián)專家的幫助下明確辦學(xué)方向，制定發(fā)展規(guī)劃，從原來的培養(yǎng)鐵路技術(shù)人才的專門學(xué)校轉(zhuǎn)變成為培養(yǎng)重工業(yè)人才的多科性大學(xué)，設(shè)立包括土木建筑、電氣工程和機械在內(nèi)的7個科系共計33個專門組。[19]引進蘇聯(lián)的教育理念，注重人才培養(yǎng)模式的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性，重視對基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)知識的專業(yè)教學(xué)，注重對學(xué)生進行工程訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。經(jīng)教育部批準(zhǔn)，哈爾濱工業(yè)大學(xué)還參照蘇聯(lián)模式建立起全國最早的以培養(yǎng)工程師為目的的五年制本科和以培養(yǎng)高校師資為目的的兩年制研究生部的新型教育制度。在教學(xué)實踐方面，哈爾濱工業(yè)大學(xué)的教材、教學(xué)模式和教學(xué)方法全部來自蘇聯(lián)。在蘇聯(lián)專家的協(xié)助下，哈爾濱工業(yè)大學(xué)對教學(xué)計劃進行修訂，重新制定各門課程的教學(xué)大綱和日歷，研制出較為完備的教研室工作計劃；在蘇聯(lián)專家的建議和指導(dǎo)下，哈爾濱工業(yè)大學(xué)還以蘇聯(lián)為參照，積極進行教學(xué)改革，重視學(xué)生的實驗設(shè)計和生產(chǎn)實習(xí)。隨著改革的日益推進，蘇聯(lián)的教育行政制度也慢慢融入哈爾濱工業(yè)大學(xué)的傳統(tǒng)之中，類似于蘇聯(lián)“一長制”的黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制以及教研室出現(xiàn)在哈爾濱工業(yè)大學(xué)的管理體系中。

哈爾濱工業(yè)大學(xué)在蘇聯(lián)專家的幫助下所進行的教學(xué)改革對學(xué)校之后的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。蘇聯(lián)高等教育體系中，高等教育要服務(wù)于國家經(jīng)濟發(fā)展的教育理念，五年制本科、三年制研究生的教育體制與啟發(fā)式的教育方法全部貫穿哈爾濱工業(yè)大學(xué)的教育實踐。經(jīng)過不斷改造，哈爾濱工業(yè)大學(xué)由一所規(guī)模小、設(shè)施簡陋、教學(xué)不正規(guī)的專門學(xué)校成長為中國工業(yè)大學(xué)的金字招牌。到1960年，哈爾濱工業(yè)大學(xué)已經(jīng)擁有40個專業(yè)、986名在職教師，累計完成3434項研究課題，解決了國民經(jīng)濟中的多項技術(shù)問題。[20]不僅如此，哈爾濱工業(yè)大學(xué)還建立起多種新型專業(yè)，多次牽頭組織國家級科學(xué)會議，以研討與報告等方式將蘇聯(lián)高等工業(yè)教育的建設(shè)經(jīng)驗推廣至全國，極大地促進國家高等工程大學(xué)的教育體制完善與學(xué)科專業(yè)發(fā)展。雖然，在改造的過程中由于斯大林工業(yè)大學(xué)模式中的一些固有弊端，哈爾濱工業(yè)大學(xué)在之后的發(fā)展中也出現(xiàn)專業(yè)面過窄導(dǎo)致學(xué)生思路不廣、過分強調(diào)計劃性導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造力低下、專才式培養(yǎng)傾向?qū)е聦W(xué)生綜合能力缺失等一系列問題。但是，從整體上來說，哈爾濱工業(yè)大學(xué)的改革無疑是成功的，以較為先進的教育體制為樣本，搭建起一個完整的現(xiàn)代化大學(xué)框架，不僅為全國大學(xué)的現(xiàn)代化探索提供了經(jīng)驗指導(dǎo)，也在很大程度上推動了中華人民共和國成立初期中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的高等教育現(xiàn)代化的建設(shè)進程。

(三)外生性驅(qū)動下的高等教育發(fā)展模式

“全面學(xué)蘇”時期，中國的高等教育現(xiàn)代化探索由外生性驅(qū)動，是后發(fā)型國家在受到先發(fā)型國家的榜樣刺激下所進行的高等教育模仿。這種模仿具有單一性和排他性，依靠國家行政權(quán)力的推動，從意識形態(tài)到具體行動，從教育體制到教學(xué)計劃，由中央到地方，自上而下，中國在極短的時間內(nèi)全部移植蘇聯(lián)的教育模式。這一時期中國高等教育模式的主要特征是中央集權(quán)，條塊分割，在人才培養(yǎng)方式上展現(xiàn)出極強的專業(yè)化傾向，在教育價值層面上表現(xiàn)出明顯的功利性取向。從總體上來說，高等教育的“全面學(xué)蘇”是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下高等教育現(xiàn)代化發(fā)展史上的一次重大變革，它使中國高等教育在短時間內(nèi)能夠適應(yīng)國民經(jīng)濟快速增長的需要。首先，院系調(diào)整使中國高等教育的地區(qū)分布得到初步改善，而高等教育機構(gòu)在全國范圍內(nèi)的合理分布是高等教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一；其次，專業(yè)教育為導(dǎo)向的教育模式使以往中國高等教育游離于社會經(jīng)濟發(fā)展之外的弊病得以改變。通過將民國時期學(xué)用脫節(jié)的西方博雅教育轉(zhuǎn)變成服務(wù)于國家建設(shè)、學(xué)用結(jié)合的專業(yè)教育，確保中華人民共和國成立后第一個五年計劃的成功實施；最后，參照蘇聯(lián)建立起來的教學(xué)制度使20世紀(jì)50年代初期中國的高等教育質(zhì)量得到穩(wěn)步提高。不同于舊教育時期盛行的西方松散型教學(xué)結(jié)構(gòu)，“全面學(xué)蘇”之后，中國建立起一套結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)體系，嚴(yán)密的教育計劃與嚴(yán)格的教育規(guī)范使中國高等教育的現(xiàn)代化建設(shè)初具成效。

后發(fā)型國家的高等教育現(xiàn)代化變革并不意味著與傳統(tǒng)決裂，而是要構(gòu)建傳統(tǒng)化與國際化兩個參考坐標(biāo)，在與傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)價值的充分互動中面向國際，超越趨同發(fā)展，走向深耕于傳統(tǒng)與現(xiàn)實的現(xiàn)代化發(fā)展道路。而在國家主導(dǎo)、政治掛帥的指令式改革中，中國高等學(xué)校的主體意識被工具性價值所掩蓋。著名教育家巴斯蒂(Marianne Bastid-Burguiere)指出，中國高等教育在20世紀(jì)上半葉已經(jīng)初具規(guī)模，能夠在國際交流的潮流中保持自己的個性，不被任何權(quán)威所左右。[21]“全面學(xué)蘇”時期，中國高等教育拋棄以往的所有經(jīng)驗，將制度模仿與技術(shù)模仿合為一體，使中國的高等教育現(xiàn)代化史上出現(xiàn)一條明顯的“斷裂帶”，民國時期所形成的教師自治和學(xué)生自治等傳統(tǒng)全部被拋棄。因此，“全面學(xué)蘇”給中國的高等教育現(xiàn)代化也帶來很大的負(fù)面影響。第一，形成了條塊分割的教育管理體制，高等教育與計劃經(jīng)濟相匹配，導(dǎo)致高等教育專業(yè)設(shè)置重復(fù)與細(xì)化，各個學(xué)科之間的聯(lián)系被人為割裂；第二，形成了以單科院校為主體的教育格局，中國高等教育的內(nèi)部比例嚴(yán)重失調(diào)，從整體上削弱中國綜合性大學(xué)的科研實力與學(xué)術(shù)水平，拉大與西方發(fā)達國家之間的差距；第三，過于功利化的專業(yè)教育削弱大學(xué)的文化功能，政治哲學(xué)支配高等教育體系的運作和發(fā)展，大學(xué)的工具化價值不斷加強，民國時期生長在博雅教育理念上的大學(xué)精神和傳統(tǒng)都不復(fù)存在。[22]

二、自主探索與中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)的創(chuàng)立

(一)以運動式治理為導(dǎo)向的高等教育抉擇

高等教育是全世界所共有的一種文化現(xiàn)象，后發(fā)型國家在追求高等教育現(xiàn)代化的過程中可以從其他任何先進文化中汲取營養(yǎng)。如果不將這種文化現(xiàn)象加以民族化與本土化，高等教育的現(xiàn)代化發(fā)展就不能具體化與科學(xué)化?！叭鎸W(xué)蘇”時期的高等教育正是因為在具體操作層面上忽略民族化與本土化，所以才會落入形式主義與教條主義的泥淖中，滋生出制度模仿與技術(shù)模仿上的機械搬運。1956年，毛澤東在《論十大關(guān)系》中明確批評學(xué)習(xí)蘇聯(lián)過程中照抄照搬的學(xué)習(xí)方式，他指出[23]：

我們的方針是，一切民族，一切國家的長處都要學(xué)，政治、經(jīng)濟、科學(xué)、技術(shù)、文化、藝術(shù)的一切真正好的東西都要學(xué)。但是必須有分析、有批判地學(xué)，不能盲目地學(xué)，不能一切照抄，機械搬用。他們的短處、缺點，當(dāng)然不要學(xué)。

1958年，國務(wù)院在《關(guān)于教育工作的指示》中批判無產(chǎn)階級教條主義和資產(chǎn)階級教條主義，提出教育要為無產(chǎn)階級的革命服務(wù)，教育要與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。[24]424自此，中國共產(chǎn)黨在探索高等教育現(xiàn)代化的過程中做出一次大膽嘗試，開啟了一場以運動式治理為導(dǎo)向的教育革命。從“全面學(xué)蘇”到自主探索，中國的高等教育“后發(fā)”發(fā)展理念發(fā)生曲折的變化，教育的發(fā)展形態(tài)不斷被政治化，學(xué)習(xí)的方式也出現(xiàn)高度選擇性的特征。通過將凌駕于學(xué)術(shù)權(quán)力之上的政治權(quán)力與群眾路線結(jié)合起來構(gòu)成獨特的趕超策略，中國的高等教育現(xiàn)代化開始突破蘇聯(lián)模式的束縛，沿襲了一些延安時期的教育精神。

1958年9月爆發(fā)的“教育大革命”標(biāo)志著中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的高等教育現(xiàn)代化正式進入自主探索的發(fā)展時期?！敖逃蟾锩敝饕菄@兩個問題展開的：一個是促進知識分子與工農(nóng)群眾相結(jié)合，從而使教育與生產(chǎn)勞動結(jié)合起來；另一個是在國民經(jīng)濟“大躍進”的背景條件下發(fā)動教育“大躍進”，培養(yǎng)大量的知識分子與社會主義建設(shè)人才。早在“教育大革命”開始前的1957年，周恩來在《政府工作報告》中就提出[25]：

各級教育部門和學(xué)校教師要針對學(xué)生的思想情況，加強對學(xué)生的思想政治教育，培養(yǎng)他們成為忠于社會主義事業(yè)的、勤勞樸素的、體力勞動與腦力勞動相結(jié)合的國家建設(shè)人才。

緊接著，高等教育部也提出要在全國范圍內(nèi)開設(shè)社會主義教育課程的決定，社會主義教育課程的中心教材是毛澤東發(fā)表的《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問題》的報告，目的是為了配合反右傾斗爭的需要。為了使教育和生產(chǎn)勞動進行深度結(jié)合，1958年毛澤東在《工作方法六十條》中提出：“我們要避免官僚主義、宗派主義和主觀主義，我們的干部一定要參加生產(chǎn)勞動，同工農(nóng)群眾相結(jié)合?！盵26]同年5月，劉少奇也在中央政治局?jǐn)U大會議上提出[27]：

我們國家應(yīng)該有兩種主要的學(xué)校教育制度和工廠農(nóng)村的勞動制度。一種是現(xiàn)在的全日制的學(xué)校教育制度和現(xiàn)在工廠里面、機關(guān)里面八小時工作的勞動制度。這是主要的。此外，是不是還可以采用一種制度，跟這種制度相并行，也成為主要制度之一，就是半工半讀的學(xué)校教育制度和半工半讀的勞動制度。

據(jù)此，全國各類高等院校調(diào)整教學(xué)計劃，將勞動生產(chǎn)正式列入課程，大力創(chuàng)辦工廠和農(nóng)場，并組織師生下到工廠和農(nóng)村學(xué)習(xí)。為了滿足人民大眾接受更高層次教育的需求，反擊資產(chǎn)階級教育工作者“群眾不懂教育，黨委不懂教育”[24]429的言論，中共中央決定聯(lián)合群眾，大力倡導(dǎo)全黨全民辦學(xué)。1958年，陸定一提出國家辦學(xué)，老百姓也可以辦學(xué)，我們應(yīng)該要公辦民辦并舉，知識分子必須與群眾相結(jié)合，教育也必須依靠群眾力量。[28]為了調(diào)動各地政府與民間力量的辦學(xué)積極性，中共中央與國務(wù)院決定下放教育管理權(quán)限，鼓勵各地新辦或改建綜合性大學(xué)，并因地、因校制宜，根據(jù)自身實際需要對國家統(tǒng)一的教學(xué)計劃和教材進行修訂和補充。在強大的制度保障的基礎(chǔ)上，全國各地加入創(chuàng)辦高等學(xué)校的潮流之中，除了創(chuàng)辦正規(guī)的全日制大學(xué)外，生源多樣的半工半讀學(xué)校甚至是業(yè)余大學(xué)也開始興建。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計，僅1958年一年全國就新辦800余所高等院校。[29]

(二)以所系結(jié)合模式為藍本的建設(shè)

中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)是在特殊的時代背景下創(chuàng)辦的。20世紀(jì)50年代是中國科技的大發(fā)展時期。1956年，黨中央發(fā)出向科學(xué)技術(shù)進軍的號召，制定了中華人民共和國成立以來的首個科技發(fā)展規(guī)劃，對中國未來十二年的科技發(fā)展任務(wù)和重點建設(shè)方向做出全面部署，并列舉出一大批填補空白、追趕國際領(lǐng)先水平的科技項目。中央的指令很快得到一些重點高校以及研究機構(gòu)的響應(yīng)。面對新的發(fā)展形勢，清華大學(xué)與中國科學(xué)院、北京大學(xué)密切合作，積極調(diào)整相關(guān)專業(yè)與系科；復(fù)旦大學(xué)不斷增設(shè)專業(yè)，大力發(fā)展新興高尖學(xué)科。1957年，錢學(xué)森發(fā)表論文《論技術(shù)科學(xué)》，論證了科學(xué)與技術(shù)之間的相互促進關(guān)系，指出理工大學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)型人才。[30]在科技與教育“大躍進”的推動下，為了研制和發(fā)展“兩彈一星”、填補國家尖端科技的空白，1958年，中國科學(xué)院的主要領(lǐng)導(dǎo)在訪問蘇聯(lián)之后，決定利用中國科學(xué)院的自身優(yōu)勢，創(chuàng)辦一所培養(yǎng)“高、新、尖”科技人才的新型大學(xué)。

中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)是以新西伯利亞大學(xué)(Novosibirsk State University)所系結(jié)合模式為藍本創(chuàng)辦的，強調(diào)科研與教學(xué)之間的融合，培養(yǎng)的是拔尖創(chuàng)新型人才。在中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)的初創(chuàng)時期，負(fù)責(zé)籌辦的晉曾毅明確指出，中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)是依照蘇聯(lián)相同性質(zhì)的大學(xué)創(chuàng)辦的，目的是為了加快中國的干部培養(yǎng)速度，加快發(fā)展國家薄弱技術(shù)，加快填補國家科技空白。[31]因此，中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)依舊是對20世紀(jì)50年代初期學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的延續(xù)，只不過在辦學(xué)的過程中，中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)以國家的實際需求和價值理念為基礎(chǔ)，在操作層面上超越蘇聯(lián)大學(xué)模式，走出一條蘇聯(lián)模式中國化的辦學(xué)道路。

中國科學(xué)院參照蘇聯(lián)新西伯利亞研究院(Novosibirsk Branch of the Russian Academy of Sciences)與新西伯利亞大學(xué)所與專業(yè)結(jié)合的辦學(xué)設(shè)想，確立全院辦學(xué)，所系結(jié)合的辦學(xué)模式。建校之初，中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)設(shè)置了13個系，這13個系分別對應(yīng)中國科學(xué)院的13個研究所。在“以任務(wù)帶動科學(xué)”[32]的號召下，中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)不僅將系的學(xué)科建設(shè)與各研究所承擔(dān)的科學(xué)任務(wù)和研究方向緊密結(jié)合，還圍繞與國防建設(shè)相關(guān)的研究領(lǐng)域設(shè)置專業(yè)。中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)的專業(yè)設(shè)置與教學(xué)計劃由學(xué)校和研究所共同商議決定，高年級學(xué)生要去研究所進行科研實習(xí)，學(xué)校的教師也要到研究所交流并開展研究工作，畢業(yè)生的論文由研究所專家負(fù)責(zé)指導(dǎo)。[33]

在培養(yǎng)創(chuàng)新型尖端人才的目標(biāo)指引下，中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)特別重視學(xué)生基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。1959年，郭沫若在中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)的開學(xué)典禮上指出，發(fā)展尖端科學(xué)必須以深厚的基礎(chǔ)為前提，尖端科學(xué)的基礎(chǔ)可以分為科學(xué)基礎(chǔ)、思想基礎(chǔ)以及語文基礎(chǔ)。[34]為此，中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)放棄蘇聯(lián)高等教育中以專業(yè)教育為重點的人才培養(yǎng)方式，強調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)知識和實驗技能的培養(yǎng)。中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)基礎(chǔ)課程的主要特點是學(xué)時多、年限長、知識面廣，并且由老科學(xué)家授課，將科研與教學(xué)結(jié)合起來。中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)以紅專并進為辦學(xué)理念，在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，堅持社會主義教育制度，繼承中國人民抗日軍政大學(xué)的辦學(xué)精神，重視對學(xué)生思想政治教育，力求培養(yǎng)工人階級的紅色專家。

中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)參照蘇聯(lián)新西伯利亞大學(xué)的所系結(jié)合模式，為學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)提供優(yōu)越的條件，要求學(xué)生進入科研一線，使學(xué)生在畢業(yè)前能夠接受研究訓(xùn)練。在充分發(fā)揮研究所帶動系科發(fā)展的基礎(chǔ)上，中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)前三屆畢業(yè)生都在研究所里進行畢業(yè)論文寫作，且大約有80%左右的論文研究題目與研究所的研究任務(wù)相結(jié)合。中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)的畢業(yè)生大多以優(yōu)異的成績畢業(yè)，不少學(xué)生的論文發(fā)表于各類學(xué)術(shù)期刊。僅以59級為例。學(xué)生畢業(yè)論文在各大學(xué)術(shù)會議上宣讀的有16篇，發(fā)表在學(xué)報上的有40多篇。[35]由于重視基礎(chǔ)教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)以及一系列靈活的鼓勵學(xué)生冒尖的措施，中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)有一半以上的畢業(yè)生可以繼續(xù)接受更高層次的教育。根據(jù)不完全統(tǒng)計，中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)的研究生升學(xué)率在60%以上。中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)的創(chuàng)辦，為中國培養(yǎng)出一大批尖端科技人才，快速填補了國家的科技空白，一些薄弱的研究領(lǐng)域也隨著學(xué)校的建立而開始散發(fā)生機。雖然，在當(dāng)時國內(nèi)大環(huán)境的影響下，中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)也在教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的推動下組織師生參與一些與教學(xué)無關(guān)的體力勞動，使學(xué)校的正常教學(xué)被延誤，但是，所系結(jié)合的實踐無疑是成功的。中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)突破了中華人民共和國成立初期單一的辦學(xué)模式，它的創(chuàng)辦，回應(yīng)了特定的時代背景下中國共產(chǎn)黨對高等教育的訴求，將中國高等教育現(xiàn)代化推向新的發(fā)展階段。

(三)內(nèi)生性催發(fā)下的高等教育發(fā)展模式

1956年至1958年的自主探索時期，中國的高等教育現(xiàn)代化由內(nèi)生性催發(fā)，是高等教育后發(fā)型國家在外部環(huán)境影響下進行一系列極端的模仿之后所做的價值糾偏。這種價值糾偏在內(nèi)生性的催發(fā)下進行，以政治化為治理導(dǎo)向，以本土化為建設(shè)基礎(chǔ)，力圖在自主探索中超越后發(fā)模仿，在短時間內(nèi)實現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化的快速趕超。這一時期，中國的大學(xué)展現(xiàn)出極強的雙向性，在兩個方向、兩種模式的拉扯與糾纏中曲折前進。雖然中國共產(chǎn)黨指出蘇聯(lián)模式中的一些缺點和錯誤，對全盤學(xué)蘇的機械行為進行批判，并開始決定突破蘇聯(lián)模式，將高等教育與中國實際相結(jié)合，走向自主探索的發(fā)展道路。但是，由于新的發(fā)展模式與蘇聯(lián)模式在基本路線上是一致的，中國的高等教育現(xiàn)代化探索并沒有完全脫離蘇聯(lián)模式。因此，就形成將蘇聯(lián)現(xiàn)代化建設(shè)手段與中國本土化建設(shè)思想相結(jié)合的“兩條腿走路”的發(fā)展方式。從某種意義上來說，用兩條腿走路表達了中國共產(chǎn)黨試圖調(diào)和蘇聯(lián)模式和延安模式的強烈愿望，既展現(xiàn)出高等教育發(fā)展的階段性，又體現(xiàn)了高等教育發(fā)展的延續(xù)性。這一時期的現(xiàn)代化探索也確實取得一些成效。強調(diào)“高等教育要為無產(chǎn)階級服務(wù)”[24]428，有利于深化中國知識青年對社會主義思想的認(rèn)識；教育與勞動生產(chǎn)相結(jié)合的教育方針也在一定程度上幫助知識分子克服輕視體力勞動的舊思想殘余；下放教育權(quán)力，聯(lián)合群眾創(chuàng)辦高等教育是對老解放區(qū)思想的延續(xù)，極大地激發(fā)了地方和群眾的辦學(xué)熱情。

然而，從“全面學(xué)蘇”走向自主探索，后發(fā)型國家的高等教育現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)生了意識形態(tài)上的變化。雖然重新塑造了本土文明的主體性，卻也讓基于后發(fā)模仿的現(xiàn)代化價值理念處在真空狀態(tài)?！敖逃蟾锩钡谋l(fā)標(biāo)志著中國高等教育重新開辟一條另類的發(fā)展道路。為了探索具有中國特色的高等教育發(fā)展方式，建立符合中國實際的社會主義教育體系，中國共產(chǎn)黨試圖將延安模式和蘇聯(lián)模式兩種體制的特點結(jié)合起來，建立一種混合的高等教育體制，由此提出 “自力更生為主，爭取外援為輔”[36]的建設(shè)方針。在肅清封建買辦思想和法西斯主義思想后，這場全國性的高等教育改革雖然沒有將中華人民共和國成立以來的成功經(jīng)驗全部拋棄，也確實在某些方面取得一定的成果，但是，應(yīng)急機制觸發(fā)的以運動式治理為導(dǎo)向的發(fā)展策略進一步削弱高等學(xué)校的自主權(quán)，使高等教育自身的發(fā)展邏輯被突發(fā)的偶然性事件所打破，高等教育的現(xiàn)代化發(fā)展陷入混亂的局面。一方面，在“左”傾錯誤思想的影響下，全國各地盲目創(chuàng)辦大學(xué)，高等教育在急躁中冒進，形式主義泛濫。當(dāng)時興辦的各類高等學(xué)校普遍質(zhì)量不高，大量的人力和財力被浪費，高等教育的客觀發(fā)展規(guī)律在這種強大的沖擊下被忽略；另一方面，過分強調(diào)勞動教育的重要性，不但人為地割裂高等教育的政治服務(wù)屬性和知識生產(chǎn)屬性，也影響大學(xué)的常規(guī)秩序，耽誤高等學(xué)校正常的教學(xué)活動。[37]

三、中國高等教育現(xiàn)代化的最終歸宿：中國模式的形成

中華人民共和國成立初期，中國共產(chǎn)黨對高等教育現(xiàn)代化的探索是高等教育現(xiàn)代化發(fā)展的奠基期。首先，在外發(fā)性邏輯的影響下，中國高等教育以蘇聯(lián)模式為藍本進行了一系列的現(xiàn)代化改革，初步建立起一個完整的高等教育體系。[38]在這個過程中，哈爾濱工業(yè)大學(xué)在蘇聯(lián)專家的幫助下，參照蘇聯(lián)斯大林工業(yè)大學(xué)模式建立起一個初具現(xiàn)代化規(guī)模的新型多科性工業(yè)大學(xué)，為社會主義經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)出大量的工業(yè)化人才，也為全國理工大學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展樹立典范。改革開放以后，哈爾濱工業(yè)大學(xué)入選國家首批“211工程”和“985工程”建設(shè)高校，在“雙一流”建設(shè)中通過不斷統(tǒng)籌一流學(xué)科建設(shè)，創(chuàng)設(shè)一大批新興交叉學(xué)科，為國家新興工業(yè)的發(fā)展做出很大貢獻。這些成就與20世紀(jì)50年代初期以斯大林工業(yè)大學(xué)為樣本進行改造分不開。因此，從某種意義上說，以蘇聯(lián)模式為模板的高等教育現(xiàn)代化改革在策略選擇層面上具有一定的科學(xué)性，但是，由于技術(shù)層面的操作失誤，整個改革陷入機械照搬的泥淖之中。忽視高等教育的本土化改造、理科與工科分家、過分強調(diào)專業(yè)知識而輕視學(xué)生的綜合素質(zhì)是20世紀(jì)50年代初期學(xué)習(xí)蘇聯(lián)模式的一大弊端。

其次，在內(nèi)生性邏輯的推動下，1956年之后，中國高等教育的現(xiàn)代化建設(shè)走向自主探索的道路，阻斷了與國際高等教育體系的聯(lián)系，經(jīng)歷了一段曲折的發(fā)展歷程。這種阻斷式發(fā)展剛好符合森哈斯(Dieter Senghaas)所提出的決定后發(fā)國家后續(xù)發(fā)展命運的一條變量：是否有意識和能力采取阻斷式發(fā)展。[39]中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)正是在這種特殊的背景條件下創(chuàng)辦的，雖然吸取蘇聯(lián)所系結(jié)合的辦學(xué)模式，是學(xué)習(xí)蘇聯(lián)模式的延續(xù)，但是，中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)是扎根于中國的實際情況進行實踐的。它的建立，回應(yīng)了特定歷史條件下中國對于世界高端科技的訴求：填補國家高新科技發(fā)展的空白，為國防建設(shè)提供技術(shù)支持。中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)也確實不辱使命，在特殊的年代為國家培養(yǎng)出一大批拔尖創(chuàng)新型人才，服務(wù)國家的重點建設(shè)領(lǐng)域，突破單一的辦學(xué)模式，高等教育的現(xiàn)代化發(fā)展進入一個新的階段。然而，阻斷也帶來了封閉和教訓(xùn)，“左”傾思想開始主導(dǎo)教育的發(fā)展，嚴(yán)重沖擊高等教育的現(xiàn)代化發(fā)展，中國的高等教育經(jīng)歷慘痛的歷史。

(一)改革開放后中國高等教育現(xiàn)代化建設(shè)的實踐省思

歷史的發(fā)展都有周期性，歷史的周期性使行動者在不斷回顧歷史的過程中產(chǎn)生強大的糾錯能力。改革開放以來，中共中央采取的多項改革措施不斷彌補與調(diào)適中華人民共和國成立初期高等教育改革的不足，而20世紀(jì)50年代高等教育所取得的成就也得到歷史的肯定。在充分尊重歷史發(fā)展理性選擇的基礎(chǔ)上，中國高等教育將“破”與“立”結(jié)合起來，破除20世紀(jì)50年代建立起來的與中國國情不相適應(yīng)的高等教育發(fā)展方式，在保留與中國發(fā)展情況相適應(yīng)的政策基礎(chǔ)上，建立起一套具有中國特色的高等教育體系。[40]中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的高等教育自1979年開始逐漸融入世界高等教育體系，經(jīng)過30多年的發(fā)展之后，中國高等教育正慢慢從邊緣走向世界的中心，高等教育的現(xiàn)代化探索也在不同的時代被賦予不同的價值和內(nèi)涵。

今天，在國際國內(nèi)雙循環(huán)的背景下，無論從歷時性出發(fā)還是從共時性出發(fā)，中國的高等教育在大體上已經(jīng)趕上西方高等教育的現(xiàn)代化發(fā)展步伐，中國的高等教育體系已經(jīng)擁有完整的現(xiàn)代化思想和現(xiàn)代化價值觀，中國高等教育的現(xiàn)代化功能也在實踐的過程中被不斷激發(fā)。這些都與及時總結(jié)每一個歷史階段的高等教育現(xiàn)代化發(fā)展的經(jīng)驗和教訓(xùn)是分不開的。中國高等教育的機械模仿與阻斷式發(fā)展已經(jīng)成為過去式，而高等教育的理性借鑒與融入式發(fā)展變成進行時。

在“雙一流”建設(shè)的推動下，中國的世界高水平大學(xué)建設(shè)也逐漸凝聚形成高校自身價值發(fā)展和國家價值發(fā)展的契合點。中國高等教育開始強調(diào)尊重高等教育的發(fā)展規(guī)律，賦予大學(xué)足夠的自主權(quán)，消除高等教育條塊分割帶來的弊端，主張將大學(xué)建設(shè)成為科研中心而不僅僅是教學(xué)機構(gòu)。在不斷發(fā)展的過程中，以美國為首的歐美國家逐漸成為中國高等教育現(xiàn)代化建設(shè)的模仿對象。美國高等教育成功的重要因素之一是擁有完善的市場機制，強調(diào)競爭是美國高等教育保持活力的關(guān)鍵原因。因此，中國高等教育在探索現(xiàn)代化的過程中進行一系列市場性變革。中國的高等教育逐步實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，高等教育的現(xiàn)代化建設(shè)慢慢走向縱深式發(fā)展。經(jīng)過多年的探索與努力，中國高等教育的政治化色彩不斷被弱化，“以人為本”的大學(xué)精神開始建立，高等教育的發(fā)展策略從保守單一走向多元開放。

(二)國際化與本土化的辯證統(tǒng)一：中國高等教育現(xiàn)代化建設(shè)的實踐機制

中國的高等教育至今還沒有找到一條屬于自己的發(fā)展道路。從本質(zhì)上來說，我們對于國外先進高等教育模式的學(xué)習(xí)始終處在一種模仿的狀態(tài)，并沒有完全內(nèi)化成自己的經(jīng)驗。身處百年未有之大變局，中國的高等教育現(xiàn)代化正處在一個歷史的關(guān)鍵時期，在高等教育的世界競技場上如何保持自身發(fā)展的獨立性，如何成為世界高等教育規(guī)則的制定者而不是附庸是需要思考的問題。

以中華人民共和國成立初期的高等教育改革為鑒，我們可以清楚地認(rèn)識到在探索高等教育現(xiàn)代化的過程中，國際化和本土化是辯證統(tǒng)一的。[41]一方面，大學(xué)自誕生之日起就作為一種國際性的機構(gòu)流傳至今，基于本土環(huán)境對外域高等教育模式進行借鑒是世界范圍內(nèi)高等教育發(fā)展的必然趨勢。自主探索時期，中國高等教育的發(fā)展表明純粹意義上的本土化無法成為高等教育現(xiàn)代化發(fā)展的另一種替代形式，處于高等教育現(xiàn)代化發(fā)展初期的中國企圖擺脫對先進大學(xué)模式的借鑒與模仿，在阻斷式的發(fā)展情境中獨立進行高等教育現(xiàn)代化建設(shè)的理想是行不通的。模仿和借鑒早發(fā)內(nèi)生型國家高等教育的先進模式是高等教育后發(fā)型國家探索現(xiàn)代化發(fā)展的必由路徑。世界上任何一種高等教育模式，當(dāng)他以封閉的姿態(tài)對其他模式和其他思想盲目排斥的時候就已經(jīng)喪失應(yīng)有的生機與活力。因此，高等教育的國際化既不能被本土化與民族化代替，也不能成為維護落后高等教育體制、拒絕先進大學(xué)文化的理由。高等教育面向世界，走向國際化是高等教育現(xiàn)代化改革和發(fā)展的必然趨勢，也成為現(xiàn)代化語境下中國大學(xué)新的歷史使命。[42]

另一方面，大學(xué)是一個具有深厚歷史傳統(tǒng)與獨特文化底蘊的復(fù)雜性組織，高等教育的本土化是根植于一個國家習(xí)俗、信仰以及體制中的自我伸張，代表高等教育的民族化與個性化。高等教育“全面學(xué)蘇”時期的歷史經(jīng)驗告訴我們，脫離傳統(tǒng)文化與本土語境的盲目照搬是行不通的，勢必會造成對現(xiàn)實的遮蔽與本體的放逐，最終導(dǎo)致高等教育出現(xiàn)理論與實踐的雙重危機。亨廷頓(Samuel P.Huntington)認(rèn)為[43]：

如果一個現(xiàn)代“國家”不能植根于她原先固有的“文明母體”，而是千方百計與自己的文明母體斷絕關(guān)系，力圖想“換種”而進入一個本不屬于她的“其他文明母體”，那么這個“國家”就必然會成為一個“自我撕裂的國家”,其前途多半是令人沮喪的。

高等教育亦然，“自宮式”的高等教育模式移植會割斷現(xiàn)代大學(xué)與中國古代傳統(tǒng)文化之間的聯(lián)系，使中國的大學(xué)陷入沒有根基與源泉的虛浮狀態(tài)。因此，中國高等教育的現(xiàn)代化發(fā)展絕對不能走簡單的模仿與移植西方大學(xué)模式的道路，必須從博大而又厚重的中華文化中尋找中國現(xiàn)代大學(xué)的底蘊與靈魂。

(三)高等教育的中國化：中國高等教育現(xiàn)代化建設(shè)的實踐目標(biāo)

中國高等教育現(xiàn)代化的成功必然是將國際化和本土化相結(jié)合，并在此基礎(chǔ)上融入歷史使命與時代特征，擺脫依附性發(fā)展模式，探索高等教育的中國化發(fā)展道路。彼時，中國高等教育不再是以吸收借鑒西方辦學(xué)經(jīng)驗為主,而是轉(zhuǎn)向主動在國際上分享中國高等教育發(fā)展經(jīng)驗,使高等教育的中國化模式成為其他國家進行高等教育現(xiàn)代化改革的樣板。所以，從宏觀上說，中國高等教育現(xiàn)代化意味著對高等教育的中國模式的探尋。在這個過程中，國際化是中國高等教育現(xiàn)代化發(fā)展的路徑，是一個后發(fā)外生型國家在探索高等教育現(xiàn)代化過程中無法擺脫的命運；本土化是中國高等教育現(xiàn)代化發(fā)展的根源，是對世界高等教育現(xiàn)代化成果吸收并內(nèi)化的過程，是高等教育走向現(xiàn)代化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；中國化則是一個文明主體對高等教育先發(fā)模式的超越和發(fā)展，是中國高等教育現(xiàn)代化發(fā)展的最終歸宿。

中國化是基于一定的社會歷史契機，在外發(fā)性與內(nèi)生性的雙重作用下所形成的一個民族國家對教育的獨特信仰，且這種信仰會以燎原之勢向世界各地迅速蔓延。它不僅意味著中國將曾經(jīng)創(chuàng)生出西方大學(xué)神話的高等教育理念與以儒家文化為主的中國傳統(tǒng)價值觀融合進當(dāng)前中國大學(xué)發(fā)展的特殊情境中，并重新構(gòu)建一種新的發(fā)展模式，也代表著一個文明主體已經(jīng)突破西方的“中心—邊緣”論，強大到足夠讓其他文明接受、模仿，并為之做出改變。因此，只有扎根中國大地辦大學(xué)，將國際先進辦學(xué)理念與中國本土實踐相結(jié)合，創(chuàng)辦出文化意義上與哲學(xué)意義上的世界一流大學(xué)，演化并形成高等教育的中國模式，中國才能實現(xiàn)真正的高等教育現(xiàn)代化。