邱丹

（常州市武進(jìn)區(qū)人民路初級(jí)中學(xué) 江蘇常州 213161）

從當(dāng)下的初中語文寫作內(nèi)容來看，寫作的題材變得越來越靈活且逐漸貼近現(xiàn)實(shí)生活，如果教師照本宣科教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，而沒有培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生挖掘?qū)懽魉夭?，很難有效提升學(xué)生的寫作能力。因此，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，幫助學(xué)生找到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生寫出更加有內(nèi)涵的文章，這也是本課題研究的主要方向和目標(biāo)。

一、在初中開展寫作教學(xué)的重要意義

（一）有利于提升學(xué)生的寫作水平

在初中設(shè)立語文寫作課程的教學(xué)目的不是為了應(yīng)對(duì)考試，而是讓學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中強(qiáng)化自身的語言表達(dá)能力、情感抒發(fā)能力以及思想感悟能力等，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力全方面發(fā)展。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該逐步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課觀念，不要一味地灌輸寫作技巧、理論知識(shí)，而應(yīng)該懂得立足于現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生主動(dòng)去感知生活，并由此激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心的情感表達(dá)欲望，這樣有利于促使學(xué)生創(chuàng)作出來的作文更具真實(shí)性[1]。

（二）有助于提升學(xué)生的觀察及探究能力

要想寫出優(yōu)秀的文章，首先要具備良好的觀察能力，同時(shí)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)生活中美好的事物，并從表面的現(xiàn)象中探究事物的深層含義及本質(zhì)屬性。生活往往是學(xué)生挖掘?qū)懽魉夭牡闹匾I(lǐng)域，而且也是學(xué)生汲取靈感的地方，通過寫作教學(xué)，學(xué)生會(huì)留心觀察生活中的問題，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。與此同時(shí)，在寫作過程中，學(xué)生能夠歌頌積極向上的內(nèi)容，批判落后腐朽的現(xiàn)象，有利于促使學(xué)生從生活中創(chuàng)作出具有精神內(nèi)涵的文章，使得學(xué)生愛上生活、愛上寫作。

二、初中語文課堂在寫作教學(xué)中存在的問題

（一）寫作目的不明確，缺乏規(guī)劃性

相對(duì)其他教學(xué)內(nèi)容，初中語文寫作教學(xué)的難度更高，因?yàn)樵诮虒W(xué)設(shè)計(jì)過程中，對(duì)寫作內(nèi)容和具體措施的方法并沒有嚴(yán)格要求和規(guī)定，這就促成了寫作教學(xué)的隨機(jī)化和混亂化。首先，一個(gè)高效的初中語文寫作教學(xué)需要有規(guī)劃性的設(shè)計(jì)方案來輔助，然而，大多教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，更重視寫作內(nèi)容的講解，并沒有明確告訴學(xué)生要帶著怎樣的寫作意圖以及運(yùn)用哪些寫作手法去進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，學(xué)生雖然在課堂中積累了一定的寫作技巧，但是無法將這些經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)際的寫作過程中，使得學(xué)生對(duì)課堂中的知識(shí)不能更好地掌握并鞏固，無法發(fā)揮初中語文寫作對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

（二）不重視學(xué)生寫作思維與寫作能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教育觀念影響下，初中語文教師在開展寫作教學(xué)過程中只是片面地要求學(xué)生參考相應(yīng)的文章進(jìn)行模仿寫作，這樣的寫作過程充滿刻意性和機(jī)械性，忽略了學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意愿，使得學(xué)生的思維能力沒有得到有效鍛煉和提升，再加上單一的寫作內(nèi)容使學(xué)生的思維模式受到束縛，不利于開闊學(xué)生的眼界，阻礙了學(xué)生寫作能力的提升。此外，寫作是一個(gè)不斷積累的過程，但有些教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)急功近利，認(rèn)為通過單純的寫作很難在短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，因此在課堂教學(xué)中往往忽視了對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，從而降低了寫作教學(xué)的實(shí)用性。

（三）學(xué)習(xí)氛圍枯燥乏味

在教師缺乏科學(xué)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚的雙重影響下，寫作課堂的學(xué)習(xí)氛圍自然會(huì)變得枯燥且乏味。良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠有效提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果，但目前許多教師在開展寫作教學(xué)時(shí)嚴(yán)重缺乏互動(dòng)性，一是學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏互動(dòng)，二是教師和學(xué)生之間也缺少交流的機(jī)會(huì)。在這樣無聊且壓抑的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生很難創(chuàng)作出優(yōu)秀的文章，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，從而無法達(dá)到良好的寫作效果。

三、開展初中語文寫作教學(xué)的具體策略

（一）掌握正確的教學(xué)觀念及教學(xué)方法，提升學(xué)生的寫作水平

初中語文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)自身對(duì)寫作教學(xué)的重視程度，樹立正確的教學(xué)理念，將寫作教學(xué)納入語文日常教學(xué)的重要工作中，并制訂出系統(tǒng)科學(xué)的寫作教學(xué)計(jì)劃，將寫作教學(xué)真正落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，從而實(shí)現(xiàn)了寫作教學(xué)的實(shí)效性。同時(shí)，在開展寫作教學(xué)的過程中還要重視對(duì)學(xué)生寫作技巧的訓(xùn)練，從具體的人或事情的描述手段、作者的寫作意圖、本文的寫作背景及其所傳達(dá)的思想情感等方面著手，讓學(xué)生在了解文章內(nèi)涵的同時(shí)，也有助于學(xué)生掌握扎實(shí)的寫作技能，進(jìn)而形成科學(xué)的寫作習(xí)慣。此外，還要充分發(fā)揮寫作的實(shí)踐性，指導(dǎo)學(xué)生將文本的內(nèi)涵引申至現(xiàn)實(shí)生活，以便讓學(xué)生的精神世界得到良好的熏陶。

以《回憶我的母親》為例，在學(xué)習(xí)這篇文章過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：文章是以什么視角來進(jìn)行展開的？作者是通過哪些寫作手法來刻畫母親這一形象的？作者的心理活動(dòng)發(fā)生了哪些變化，這種變化產(chǎn)生的原因以及表現(xiàn)了什么樣的思想情感？通過一系列的問題，學(xué)生可以在教師有目的地引導(dǎo)下對(duì)文章的主旨有更深刻的感知與體會(huì)，通過思考與討論，不僅加強(qiáng)了學(xué)生與教師的互動(dòng)性，提高了課堂的活躍度，還能夠提升學(xué)生對(duì)文章的分析與總結(jié)能力，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到更高層面的發(fā)展。在課程學(xué)習(xí)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫一篇關(guān)于自己母親的文章，讓學(xué)生通過之前的閱讀素材提升寫作水平，有利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面提高。除此之外，還可以讓學(xué)生對(duì)母親這一角色有更加深入的理解，從而讓學(xué)生更好地感悟母愛、感悟生活，真正將寫作的實(shí)用性運(yùn)用到生活中[2]。

（二）將教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)相結(jié)合，豐富學(xué)生的寫作技能

為了提升學(xué)生的寫作能力，語文教師還應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，由于初中生接受信息知識(shí)的渠道較為廣泛，也具備較強(qiáng)的自主探究能力，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等多元化的學(xué)習(xí)途徑來收集相關(guān)的寫作素材，幫助學(xué)生養(yǎng)成高效自主的學(xué)習(xí)模式，提高寫作能力。此外，初中語文教師可以在課堂上使用多媒體進(jìn)行寫作教學(xué)。例如在圍繞“游記”進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在課堂中可以為學(xué)生播放一些有關(guān)旅游的視頻短片或是國內(nèi)外有名旅游景點(diǎn)的介紹，讓學(xué)生可以通過熒幕上豐富多彩的影像資料領(lǐng)略到旅游的魅力。在觀看結(jié)束后教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己有趣的旅游經(jīng)歷以及給自己留下深刻印象的事物，如當(dāng)?shù)氐拿朗?、熱情好客的人們、讓人流連忘返的美麗風(fēng)光，等等。在討論結(jié)束之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)表自己的想法及經(jīng)驗(yàn)，并在學(xué)習(xí)之后引導(dǎo)學(xué)生寫一篇有關(guān)旅游的小文章。由于多媒體含有豐富的聲音、圖片及視頻等多元化素材，因此通過這些生動(dòng)的素材可以有效刺激學(xué)生的大腦，讓學(xué)生在頭腦中形成深刻的學(xué)習(xí)印象，使學(xué)生在寫作過程中能夠及時(shí)回憶起視頻中的內(nèi)容，從而增強(qiáng)學(xué)生的寫作靈感與寫作思路，讓學(xué)生可以寫出生動(dòng)豐富具有創(chuàng)造性與人情味的文章。其次，由于初中新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生掌握敘述、議論、說明等不同的體裁寫作形式，教師因上課時(shí)間有限而無法解釋清楚這么多種類文章的寫作內(nèi)容。因此，語文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用一些寫作網(wǎng)站來豐富自身的寫作素材，這樣不僅拓展了學(xué)生的眼界與閱讀知識(shí)面，還可以為學(xué)生積累更多的寫作素材，使學(xué)生在寫作時(shí)能有更加開闊的思維與視角，從而寫出更具深刻意義的文章[3]。

（三）聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

語文寫作是讓很多中學(xué)生感到頭疼的問題，這是由于學(xué)生對(duì)語文寫作缺乏正確的認(rèn)識(shí)，使得學(xué)生對(duì)作文寫作的興趣不高。所以，語文老師在課堂中應(yīng)把激發(fā)學(xué)生的寫作興趣作為課堂工作的第一內(nèi)容，通過培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文的濃厚興趣，幫助學(xué)生樹立信心，并培養(yǎng)學(xué)生敢于克服困難的意志。例如在涉及有關(guān)景觀介紹的寫作內(nèi)容時(shí)，教師可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生將校園作為寫作對(duì)象，由于學(xué)生每天都身處校園之中，能夠?qū)π@內(nèi)的豐富生活有更加深刻的體會(huì)，而且每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)校的感受都有很大不同，因此學(xué)生可以盡情地在寫作中從自己的角度出發(fā)，表達(dá)自己獨(dú)特的感受。在課程開始之前，教師可以利用課堂提問作為教學(xué)導(dǎo)入，以此來吸引學(xué)生的注意力。例如教師可以向?qū)W生提出問題，如果有新同學(xué)想要了解有關(guān)我們學(xué)校的情況，你想要從哪些方面來介紹學(xué)校的自然環(huán)境及人文環(huán)境呢？在校園中，給你留下影響最深的事物都有哪些？對(duì)你來說有什么樣的意義呢？通過有效的問題可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己真實(shí)的校園生活進(jìn)行聯(lián)想，并在頭腦中形成初步的內(nèi)容體系，在學(xué)生進(jìn)行回答之后，教師可以圍繞學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并傳授給學(xué)生具體的寫作技巧，分析不同表達(dá)方式的優(yōu)勢(shì)。在學(xué)習(xí)之后，教師可以以“我的校園”為題，鼓勵(lì)學(xué)生寫一篇文章，以幫助大家更好地了解校園文化。通過這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生不僅可以在課堂中受到良好文化的熏陶，更加熱愛自己的校園，還可以為自己積累有效的寫作素材，使學(xué)生在寫作過程中擁有明確的寫作思路，并在教師的指導(dǎo)下，不斷提升寫作技能。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀文學(xué)名著，提升自身的寫作內(nèi)涵

初中語文教材中涵蓋了大量的文學(xué)名著作品，這些內(nèi)容都蘊(yùn)含了豐富的人生哲理與精神力量。通過閱讀這些作品，不僅可以陶冶學(xué)生的情操，還能夠凈化學(xué)生的思想，并將這種積極的觀念滲透到寫作教學(xué)中，這對(duì)提升學(xué)生的寫作內(nèi)涵具有重大幫助。因此教師在日常教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用課下時(shí)間積極閱讀文學(xué)名著或是優(yōu)秀的作品，有效挖掘并提高學(xué)生的思維能力。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，之后根據(jù)文章內(nèi)容，討論如何將文章主人公的良好精神與品質(zhì)融入當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境中，并充分發(fā)揮其價(jià)值，之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)表自己的想法與觀點(diǎn)。在討論過程中，學(xué)生可以站在不同的思考角度及理解角度，將作品中表現(xiàn)的人物情感與現(xiàn)實(shí)社會(huì)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合與分析，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)文章的理解深度與廣度以及對(duì)事物的邏輯思考能力與探究能力，在學(xué)生具有一定的文學(xué)作品欣賞及鑒賞能力之后，學(xué)生在寫作時(shí)自然會(huì)受到良好的影響，有利于學(xué)生創(chuàng)作出更具深刻含義的優(yōu)秀文章[4]。

（五）在課堂中朗讀學(xué)生的文章

除了言語及文字上的肯定及鼓勵(lì)以外，教師還可以利用朗讀學(xué)生文章的方式來提升學(xué)生對(duì)寫作成果的成就感與自豪感，進(jìn)一步提升對(duì)寫作的熱情程度。因此，為了使學(xué)生的這種心理需求得到充分滿足，教師可以利用早讀、自習(xí)課或者是正式上課之前的幾分鐘時(shí)間，從學(xué)生寫的作文中挑選出幾篇優(yōu)秀文章進(jìn)行有感情地朗讀，可以由作者進(jìn)行朗讀，或者由其他學(xué)生來讀。通過這樣的方式，可以給學(xué)生提供互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生們能夠借鑒他人的寫作技巧，從而增強(qiáng)自身的寫作能力。有一點(diǎn)值得注意的是，由于有些學(xué)生性格比較內(nèi)向，雖然具備了非常優(yōu)秀的寫作能力，但是在表達(dá)上卻往往處于比較被動(dòng)的狀態(tài)，不敢在集體中表達(dá)自己的想法。針對(duì)這種情況，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽朗讀自己的文章，鍛煉學(xué)生膽量的同時(shí)，還可以提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，做到寫作與表達(dá)的統(tǒng)一。此外，在閱讀作文的過程中，當(dāng)涉及精彩的地方時(shí)，教師可以進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，如“這位同學(xué)這里的寫作手法運(yùn)用到昨天我們課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)，真正做到了學(xué)以致用，做得特別優(yōu)秀”，說到這里時(shí)，其他學(xué)生會(huì)不約而同地對(duì)作者投以羨慕敬佩的眼神，在此氛圍下，學(xué)生的自豪感會(huì)得到很大提升，不僅在班級(jí)中起到了好的示范作用，還能夠幫助學(xué)生建立自信，從而更加熱愛寫作。

結(jié)語

綜上所述，在開展初中語文寫作教學(xué)的過程中，教師首先要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生能夠在身邊事物中發(fā)掘?qū)懽魉夭?，之后教師利用多種教學(xué)手段，為學(xué)生傳授更科學(xué)的寫作技巧，并鼓勵(lì)學(xué)生升華文章主題，增強(qiáng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)。