謝澤銘

（天水師范學(xué)院 甘肅天水 741300）

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，無論是從教學(xué)方法上、教學(xué)模式上，還是教學(xué)效果上都和傳統(tǒng)音樂教學(xué)法差別很大，這種教學(xué)法講究靈活的教學(xué)方式，講究以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主導(dǎo)，學(xué)生成為課堂的主人。他們通過選擇自己喜歡的方式來接受學(xué)習(xí)，而且將學(xué)習(xí)過的知識在課堂上一起討論，師生之間真正達(dá)到了共同學(xué)習(xí)的效果，這時的教師是學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，而不是學(xué)習(xí)的灌輸者。因此這也是筆者選擇此課題作為研究的真正目的，這種教學(xué)方式與我國現(xiàn)在倡導(dǎo)的新課標(biāo)教學(xué)方式不謀而合。

一、音樂翻轉(zhuǎn)課堂

（一）翻轉(zhuǎn)課堂概念

所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，即來自英文“Flipped Class Model”，它最初是在美國的教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)，后被我國學(xué)者們翻譯過來，稱為翻轉(zhuǎn)課堂，也即是將傳統(tǒng)課堂的講課—學(xué)習(xí)—練習(xí)三步驟進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，變成為學(xué)—教—練，也即強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)這一步驟，學(xué)生無疑在課堂中是學(xué)習(xí)的主人。也就是之所以存在課堂，即是為了教授學(xué)生知識，學(xué)生學(xué)習(xí)知識就是課堂存在的唯一目的，因此翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，但這種學(xué)，顛覆了以往的學(xué)，是一種自主、主動探究式樣的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式是伴隨著信息革命到來的結(jié)果，又是信息革命時代才能實(shí)現(xiàn)的一種教學(xué)方式，教師提前根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，制作學(xué)生能接受的微視頻，這些微視頻，一個視頻解決一個知識難點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)大綱，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理訂制，學(xué)生在課前進(jìn)行消化。在課堂上，先由學(xué)生們分組討論自己所學(xué)內(nèi)容，然后提出疑問，教師進(jìn)行答疑解惑，最后學(xué)生進(jìn)一步完成了知識內(nèi)化的過程。所以三個步驟都是在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。教師在這里起到的作用不是傳統(tǒng)課堂中的主導(dǎo)者，而是將課堂還給了學(xué)生，教師的作用是答疑解惑。但并不是教師的作用被弱化了，而是他們的任務(wù)分派不同了，或許比傳統(tǒng)教學(xué)的挑戰(zhàn)還更大，對于教師來說，他們制作微課在充分掌握教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)規(guī)劃，以及充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)程度、接受能力等各種前提的基礎(chǔ)上才能起到作用的，才能真正發(fā)揮微課的作用，展現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的魅力。

（二）小學(xué)音樂翻轉(zhuǎn)課堂

所謂的小學(xué)音樂翻轉(zhuǎn)課堂即是在小學(xué)音樂課堂中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一種形式，它反轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)的地域限制，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生隨時隨地根據(jù)自己的課余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，而這些微課視頻、微課語音一定是貼合小學(xué)生認(rèn)知水平，能激起他們好奇心的。因此，因此他們可以反復(fù)地進(jìn)行觀看、學(xué)習(xí)、內(nèi)化，靈活且自由，提前學(xué)習(xí)老師將要講到的問題，最后在音樂課堂上學(xué)生進(jìn)行討論，討論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的知識，最后教師進(jìn)一步答疑解惑，學(xué)生通過反復(fù)學(xué)習(xí)，最后真正實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化?？梢钥闯?，這種音樂教學(xué)模式徹底翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂的強(qiáng)制性、固定性的模式，使得學(xué)生自主且主動學(xué)習(xí)，也從依賴?yán)蠋煹乃季S模式，向依靠自己的思維轉(zhuǎn)化。

二、目前小學(xué)音樂教學(xué)問題

（一）先教后學(xué)，被動學(xué)習(xí)，教學(xué)評價(jià)單一

目前筆者通過教學(xué)實(shí)踐、問卷調(diào)查、教師采訪訪談，課堂觀摩、教學(xué)評價(jià)方式等途徑，發(fā)現(xiàn)三個典型的問題一直存在于小學(xué)音樂課堂。第一，在教學(xué)方式上，一直都是老師先教學(xué)生后學(xué)習(xí)，學(xué)生是處于一種未準(zhǔn)備的懵懂接受的狀態(tài)的，因此也就談不上自主學(xué)習(xí)、自主思考；第二，由于學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，或者是不知如何自主學(xué)習(xí)，他們的思維總是以老師的思維為主導(dǎo)，所有的知識學(xué)習(xí)都是基于老師解說，他們都來不及思考，因此，這是一種極其被動的學(xué)習(xí)。第三，傳統(tǒng)的小學(xué)音樂課堂，由于課堂時間壓縮，課時量少，導(dǎo)致學(xué)生沒有充足的時間來學(xué)習(xí)，所以他們在音樂學(xué)習(xí)過程中更多是注重一首歌曲是否能唱下來，沒有注意音準(zhǔn)節(jié)奏的錯誤，這也成為評判教師教授結(jié)果的一種方法，因此它無法真正且客觀地評價(jià)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

（二）以教定學(xué)，缺少自主

目前筆者在幾所小學(xué)音樂課堂教學(xué)觀摩中總的體會是學(xué)生缺少自主性，教師以教為中心，整堂課灌輸知識點(diǎn)，學(xué)生積極性非常弱，因此整堂課的節(jié)奏還主要是由教師來定，學(xué)生跟隨教師的腳步，教堂顯得缺乏生機(jī)。筆者詢問一位10 歲的5 年級小學(xué)生對音樂課程的看法，具體問題是，他喜歡上音樂課程嗎？該生回答說，其實(shí)他很喜歡聽音樂，但是上音樂課他就是反而提不起興趣。筆者問其原因，該學(xué)生回答道，每次在課堂上，老師總是用語言來跟他們講解一些音樂知識，他們也聽不懂，久而久之就不太喜歡上音樂課了。筆者又問該生，老師主要給大家講解什么知識點(diǎn)。該生回答說，就是節(jié)奏是什么，拍子是什么，調(diào)性是什么，山西民歌是什么等，他們覺得這不是他們想學(xué)的音樂。問及他們喜歡什么樣的音樂，該生說，他們都喜歡周杰倫所唱的那種歌曲。由此可見，教師在課堂上，雖然極其專業(yè)地將音樂專業(yè)知識講給學(xué)生，但由于知識的抽象性、枯燥性，學(xué)生并不能調(diào)動起積極性來學(xué)習(xí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)音樂教學(xué)運(yùn)用中的改進(jìn)策略

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.從“學(xué)”到“教”的教學(xué)過程翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂，改變了傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)習(xí)方式，學(xué)生提前拿到了教師對某一教學(xué)單元的教學(xué)微課件，如，講到某一音樂品種，例如內(nèi)蒙古民歌時，教師提前通過視頻剪輯以及音樂導(dǎo)入的手段制作成內(nèi)容量不大的微視頻，這些微視頻包括內(nèi)蒙古民歌的含義、產(chǎn)生地、風(fēng)格以及風(fēng)格形成的原因，代表作品賞析等部分。而這些部分，要求學(xué)生提前進(jìn)行學(xué)習(xí)，這里的關(guān)鍵詞是“提前”，也就是在正式課堂之前，學(xué)生需要提前消化，這樣改變了傳統(tǒng)的教學(xué)空間，以及教學(xué)順序，學(xué)生學(xué)為前提，這就有效地解決了學(xué)生之間的不同接受能力。課堂上固定45 分鐘，如果學(xué)生接受能力差，而一部分學(xué)生接受能力好，教師本能地以為學(xué)生都是同樣的認(rèn)知水平以及接受能力，但卻忽視了學(xué)生個體差異性以及學(xué)習(xí)的個體差異性，有的學(xué)生能馬上領(lǐng)悟以及吸收教師所教授的東西，但卻很快忘記，但有的學(xué)生恰好相反，他們接受新事物的過程往往非常艱難，但只要了解到、掌握到，就會經(jīng)久不忘，這與學(xué)生的個體差異性以及思維能力緊密相關(guān)。因此，這成了傳統(tǒng)教學(xué)模式無法解決的難題，但翻轉(zhuǎn)課堂卻將這一難題解決了，它給足了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由空間，讓不同個體都進(jìn)行了充足的準(zhǔn)備時間進(jìn)行知識內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)了從學(xué)到教的轉(zhuǎn)化翻轉(zhuǎn)，即是，所謂的基礎(chǔ)教育面向人人的教育主張得到真正的解決。

2.從“學(xué)”到“思”的課程結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)小學(xué)音樂課堂，講究的是聽，也就是聽教師怎么說，學(xué)生就怎么做，他們不僅行動上如此，思維上也復(fù)制了教師的模式，而翻轉(zhuǎn)課堂，將學(xué)放置到前，顛倒了學(xué)習(xí)的順序，讓學(xué)生提前進(jìn)行思索，思索結(jié)束后，在課堂上進(jìn)行小組討論，進(jìn)一步思索自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，最后教師進(jìn)一步加強(qiáng)鞏固練習(xí)。使得每一步的教學(xué)進(jìn)程都由學(xué)生主導(dǎo)，學(xué)生成了音樂課堂的主人，因?yàn)樗麄冇辛俗约旱乃季S，而不是教師思維的復(fù)制品。

3.從“教”到“評”的教學(xué)角色翻轉(zhuǎn)

音樂翻轉(zhuǎn)課堂有效地將教師的角色進(jìn)行了新的置換，從教授的角色置換到了評價(jià)的位置。翻轉(zhuǎn)課堂之所以優(yōu)越于傳統(tǒng)音樂課堂，在于其真正實(shí)現(xiàn)了平等的自由的對話，這種對話體現(xiàn)在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間。首先，教師將音樂課件傳給學(xué)生，學(xué)生拿到課件后，進(jìn)行適合自己的自主學(xué)習(xí)。這里教師看似沒有參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，但卻是教學(xué)環(huán)境的支持者與設(shè)置者，以及問題思索的引導(dǎo)者，這有效地體現(xiàn)在微課的制作質(zhì)量上。不僅如此學(xué)生更是實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，這種自主不僅僅是時間空間的自主，更是內(nèi)容容量的自主學(xué)習(xí)，接受能力很快的學(xué)生，教師提示他進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)知識的拓展，這也是信息時代可以輕而易舉得到的。

而音樂翻轉(zhuǎn)課堂，到了第二階段，也就是課堂階段，這時候體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的合作性以及平等對話性，學(xué)生通過第一階段的自主思考學(xué)習(xí)，他們小組之間可以交流自己的學(xué)習(xí)心得，最后將學(xué)習(xí)難點(diǎn)以及疑惑點(diǎn)匯總給老師，老師在學(xué)生基本理解思索的基礎(chǔ)上，進(jìn)行答疑解惑，而不是在學(xué)生一知半解的基礎(chǔ)上進(jìn)行強(qiáng)行灌輸。由此，教師是作為指導(dǎo)者，評價(jià)者的角度與學(xué)生在一切互動的。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容和傳統(tǒng)音樂課堂相比并沒有區(qū)別，唯一的區(qū)別在于改變了學(xué)習(xí)的模式。因此，翻轉(zhuǎn)課堂音樂教學(xué)內(nèi)容的合理且科學(xué)的組織就成為考研教育工作者的一大難題，它直接制約著音樂翻轉(zhuǎn)課堂能否實(shí)現(xiàn)。因此，教師必須是在全面掌握教材，熟知課時分配，每課的重難點(diǎn)、教學(xué)任務(wù)以及目標(biāo)基礎(chǔ)上才能有效果地組織內(nèi)容。例如，筆者采訪了一位二年級的音樂老師，他們學(xué)校所用的二年級音樂教材是人教版，且學(xué)期是二年級上學(xué)期的教材，該教師在拿到本學(xué)期任務(wù)時，分析了教材，此教材共六個學(xué)習(xí)單元，歌曲類共35 個項(xiàng)目，最多的是兒歌欣賞曲目14 首，依次是需要演唱的12 首兒歌，剩余的有表演曲目等。而第二大片，是樂器類介紹，有各種簡易樂器，如木魚、三角鐵等，穿插著音的高低概念、音符、裝飾音、科爾文手勢法、音階等。該教師告訴筆者，此教材最大的特點(diǎn)是將各種音樂基礎(chǔ)知識用淺顯易懂、學(xué)生易于接受的圖片、手勢、線條、背景，且穿插了富有文學(xué)特色的語言進(jìn)行描繪，可以說極具人文價(jià)值與藝術(shù)價(jià)值，符合學(xué)生素質(zhì)教育的基本要求?，F(xiàn)在筆者將該教師三個課件的教學(xué)設(shè)計(jì)做一個總結(jié)來加以說明。第一個課件是欣賞《民樂合奏之三個和尚》，這個課件的設(shè)置，抓住了小學(xué)生好奇心強(qiáng)、愛聽故事的特征，讓學(xué)生通過聽故事的形式進(jìn)行欣賞；第二個課件是唱歌課《動物說話》，教師認(rèn)為，學(xué)生能非常友好地與動物相處，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為動物也跟人類一樣，能交流。因此，讓學(xué)生在此課中通過模擬動物的聲音形態(tài)，認(rèn)識到動物與人類和諧相處的快樂感覺；第三個課件，教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)編了童謠課程《開火車》，從開火車嘟嘟的有節(jié)律的聲音中讓學(xué)生感知節(jié)奏的律動感。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)反思

1.提高教師信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力

音樂翻轉(zhuǎn)課堂，正如前面所說，它最大的難點(diǎn)，在于教師微課、微視頻等的設(shè)置，這對教師的能力提出了很大的要求，是教師能力的試金石，微視頻設(shè)置的好壞是學(xué)生能否有效學(xué)習(xí)且翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)的最大保證。由此，教師不僅僅是專業(yè)知識的掌握者，還更應(yīng)該是信息技術(shù)的掌握者與精通者，與此同時，小學(xué)音樂教師也必須了解教育心理學(xué)，了解小學(xué)生的認(rèn)知水平以及生理心理特點(diǎn)，才能有成效地制作課件。在新的教學(xué)模式的考驗(yàn)下，教師要及時地調(diào)整教學(xué)模式，抓住學(xué)生心理生理特征，制作易于吸引學(xué)生的微視頻，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到快樂、體驗(yàn)到成效。其次，微課一定要緊扣教學(xué)內(nèi)容大綱，不可脫離教育主旨，但與此同時還要體現(xiàn)音樂學(xué)科的素質(zhì)教育性，切不可為了微視頻而微視頻、為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)。最終將抽象思維的知識，用視頻淺顯易懂可視化的動態(tài)形態(tài)展現(xiàn)到學(xué)生眼前，再經(jīng)過學(xué)生加工，轉(zhuǎn)換成頭腦中的知識。

2.加強(qiáng)學(xué)生自主探索合作探究的意識

小學(xué)音樂翻轉(zhuǎn)課堂，在課堂中的第一步就是學(xué)生們將所學(xué)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行小組討論交流，平等對話、自主探究，且有知識拓展的學(xué)生也可以將所學(xué)到的拓展知識分享給伙伴。這都得益于教師的課堂設(shè)置，因此，合理的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)置，一定是能促進(jìn)學(xué)生合作交流的平臺。

結(jié)語

由上面所討論的一系列問題，可以清楚地知道，翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)音樂教學(xué)中是非常有必要進(jìn)行深入探究的一種教學(xué)方法，特別是在雙減背景下的今天，探究有效學(xué)習(xí)成為每一位小學(xué)音樂教育者最為關(guān)心的問題之一。翻轉(zhuǎn)課堂突破了以往傳統(tǒng)課堂的種種局限，將音樂教學(xué)的本質(zhì)還原，音樂是素質(zhì)教育理念下必須進(jìn)行學(xué)習(xí)的課程之一，提升學(xué)生音樂課程學(xué)習(xí)的興趣，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念以及教學(xué)方式必不可少，它應(yīng)成為音樂教育工作者們認(rèn)真探究的教學(xué)法之一。