于麗杰

（石家莊市雅清小學(xué) 河北石家莊 050000）

小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的語(yǔ)言體系，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科時(shí)也能夠更加輕松理解教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程中，除了需要教師諄諄教誨憑借自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生提升自身綜合能力以外，還需要學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中也能夠不斷提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，教師除了需要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，還要幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要意義

（一）提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀能力、寫字能力、寫作能力和口語(yǔ)溝通能力。語(yǔ)文本身又是語(yǔ)言類學(xué)科，是學(xué)生日常溝通交往過(guò)程中會(huì)頻繁使用到的技能，這就需要學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣，在教師的幫助下不斷提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)言類學(xué)科除了要學(xué)習(xí)課堂上的知識(shí)，還應(yīng)該在日常的學(xué)習(xí)生活中不斷積累新的知識(shí)，擴(kuò)大自身的知識(shí)層面。學(xué)生通過(guò)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠更好地吸收教師所傳授的知識(shí)，還能夠自己妥善利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)補(bǔ)充，鞏固自身存在的不足。由于小學(xué)生的年齡比較小，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣還都處于萌芽的階段，需要家長(zhǎng)和教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)合作和幫助，讓他們自己認(rèn)識(shí)到養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，提升自身語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)也能提高語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二）有利于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程中不斷總結(jié)出越來(lái)越適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠?qū)⒏嗟淖⒁饬Ψ诺綄W(xué)習(xí)當(dāng)中，不管是在課上還是在課下都能更加認(rèn)真地把精力專注到學(xué)習(xí)上面，能夠自己進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。小學(xué)生語(yǔ)言方面的知識(shí)積累大多來(lái)自語(yǔ)文課堂，而其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都是在一定語(yǔ)文基礎(chǔ)上展開(kāi)的，要有一定的語(yǔ)言文字理解的能力，才能夠在解答其他學(xué)科的問(wèn)題時(shí)真正理解題目的意思，明確問(wèn)題問(wèn)的是什么，這都是與學(xué)生的閱讀能力息息相關(guān)的。學(xué)生要想加強(qiáng)自身的閱讀能力就需要養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，除了課上基本的閱讀以外，還需要增加課外閱讀的閱讀量，不斷提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓他們能夠逐漸養(yǎng)成良好的語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力。同時(shí)，在解決其他科目的問(wèn)題時(shí)也要考驗(yàn)學(xué)生的思考能力，以及邏輯能力，這都與語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣息息相關(guān)。

（三）有利于養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣

良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣并非只能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還能夠幫助學(xué)生在生活中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。例如，語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣中善于傾聽(tīng)的習(xí)慣在日常的人際交往過(guò)程中是非常重要的，善于傾聽(tīng)的人往往是能夠抓住重點(diǎn)的人，并且能夠給予對(duì)方更多的尊重；又或是閱讀的習(xí)慣，學(xué)生通過(guò)不斷養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣可以增加學(xué)生的閱讀量，不斷拓展學(xué)生的知識(shí)層面，讓他們能夠更多接觸外界的新鮮事物，使他們變成更加有涵養(yǎng)的人，而有涵養(yǎng)的人往往能夠?yàn)樯鐣?huì)創(chuàng)造更多的價(jià)值成就。同時(shí)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心、干凈的生活習(xí)慣，在日常生活中每一個(gè)細(xì)小的習(xí)慣都是對(duì)學(xué)生性格的映射，而良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成能夠逐漸幫助學(xué)生步入正軌，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（四）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)說(shuō)，最直觀的就是能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方式學(xué)生能夠利用更短的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容，而且養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣之后學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)更加端正，不管是課上還是課下都能夠更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)和完成作業(yè)，踏實(shí)地完成每一項(xiàng)教師安排的任務(wù)，達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)習(xí)效率提高后學(xué)生也能夠有更多的時(shí)間來(lái)放松和預(yù)習(xí)下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)是一個(gè)簡(jiǎn)單而且愉快的過(guò)程。

二、當(dāng)前小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）自制力差，易受到外界影響

由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡還比較小，正處于對(duì)各類新鮮事物都充滿好奇心的階段，集中注意力對(duì)他們來(lái)說(shuō)是比較困難的，而且注意力的集中還會(huì)受到學(xué)生個(gè)人性格的影響，一般注意力難以集中的學(xué)生都是性格比較活潑并且會(huì)受到外界信息影響較大的。很多學(xué)生在上課的時(shí)候都需要教師提醒注意聽(tīng)講，要集中注意力，很多較低階段的學(xué)生在家里做作業(yè)的時(shí)候都要開(kāi)著電視，或者吃著零食，一邊玩一邊寫，甚至需要家長(zhǎng)在一旁監(jiān)督才能夠準(zhǔn)時(shí)完成作業(yè)。

（二）缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力

學(xué)習(xí)的動(dòng)力是支撐學(xué)生不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步最重要的影響因素，不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會(huì)影響學(xué)生日常生活習(xí)慣的養(yǎng)成。在小學(xué)階段的學(xué)生很多還不適應(yīng)正式學(xué)習(xí)的生活，在教師講課的過(guò)程中所聽(tīng)到的內(nèi)容都不會(huì)真正帶著腦子去思考，就只是聽(tīng)個(gè)熱鬧，在做題的時(shí)候遇到一點(diǎn)困難就想放棄，根本不會(huì)有想要解決問(wèn)題的決心，也不會(huì)按照教師的要求進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，覺(jué)得學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)自己來(lái)說(shuō)并不是很重要，即使是教師和家長(zhǎng)都在開(kāi)導(dǎo)他們也還是充耳不聞，只是隨遇而安。這都主要是因?yàn)閷W(xué)生還沒(méi)有找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有的可能是因?yàn)橐婚_(kāi)始成績(jī)不好逐漸變得麻木，有的可能是因?yàn)闆](méi)有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，完全隨波逐流，只是把上課和學(xué)習(xí)當(dāng)作日常要做的任務(wù)，而不是充實(shí)和豐富自身生活的調(diào)劑。

（三）缺少獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力

小學(xué)階段的學(xué)生依賴性較強(qiáng)，從生活中和學(xué)習(xí)中都能夠反映出來(lái)，具體表現(xiàn)為準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)相關(guān)的用具時(shí)還需要家長(zhǎng)幫忙，作業(yè)時(shí)常忘記帶到學(xué)校，在回家之后無(wú)法盡快投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，一直沉浸于放學(xué)的輕松當(dāng)中。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力較差，如果缺乏教師和家長(zhǎng)的監(jiān)督就會(huì)開(kāi)始做與學(xué)習(xí)完全不相關(guān)的事情，尤其是班級(jí)中一些生性活潑的男生，不管是上課還是下課都不愿意開(kāi)始學(xué)習(xí)，聽(tīng)課不認(rèn)真，作業(yè)也很少順利完成，把學(xué)習(xí)當(dāng)作累贅。

三、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的方法

（一）提高教師的綜合素養(yǎng)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，小學(xué)階段的學(xué)生能夠尊重老師，聽(tīng)從教師的指導(dǎo)，認(rèn)為教師所教育他們的內(nèi)容是正確的，這樣即使學(xué)生本身是比較抗拒學(xué)習(xí)這件事的，也會(huì)因?yàn)槁?tīng)取教師的意見(jiàn)而按照教師的要求完成最基本的課業(yè)學(xué)習(xí)。教師就可以利用這個(gè)特點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在這之前，為了能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更加專業(yè)的教學(xué)和指導(dǎo)，教師就需要不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，保證自身的專業(yè)性，而且社會(huì)在不斷進(jìn)步，對(duì)教師的要求也在不斷提高，教師需要不斷完善自身的能力才能夠適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

學(xué)校在聘任新的語(yǔ)文教師時(shí)應(yīng)該盡可能考慮到教師的個(gè)人能力，除考查專業(yè)的教學(xué)能力外，還要考查教師與學(xué)生之間的溝通能力。小學(xué)階段的學(xué)生心理承受能力還比較脆弱，教師與學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)應(yīng)該盡可能從平等的角度以溫和的態(tài)度一步步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，而不是在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)就用非常嚴(yán)厲的語(yǔ)氣批評(píng)他們。另外，可以定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，除了要保證教師的專業(yè)素養(yǎng)以外，還要讓教師明確與學(xué)生溝通的正確方法，選擇最適合的方式讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)的重要性，以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的重要意義，不要讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是家長(zhǎng)和教師強(qiáng)加給他們的任務(wù)，應(yīng)該讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)是為了讓自己變得更加淵博，是有利于學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)的。教師之間也可以每周舉辦研討會(huì)，彼此之間分享在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，以及成熟有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生從基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)一點(diǎn)點(diǎn)夯實(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生逐漸感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在分享經(jīng)驗(yàn)時(shí)教師也能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，針對(duì)不同類型的學(xué)生要采取不同的引導(dǎo)方式，選擇最適合他們的教學(xué)方式從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）養(yǎng)成學(xué)生善于傾聽(tīng)的習(xí)慣

語(yǔ)文學(xué)科作為語(yǔ)言類學(xué)科總結(jié)起來(lái)就是聽(tīng)說(shuō)讀寫四個(gè)方面，而聽(tīng)是最基礎(chǔ)的一個(gè)板塊，教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)就需要先培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。只有學(xué)生具有良好的傾聽(tīng)習(xí)慣才能夠在教師講課的過(guò)程中抓住課程內(nèi)容的重點(diǎn)，準(zhǔn)確找到自己要掌握的內(nèi)容并且在課上就跟隨教師的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)消化。教師在正式上課前可以提醒學(xué)生要集中注意力聽(tīng)講，然后根據(jù)學(xué)生的年齡階段進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的提要，把學(xué)生要掌握的漢字、讀音和詞匯等都在黑板上進(jìn)行重點(diǎn)提示，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，在講課的過(guò)程中隨時(shí)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提醒那些正在走神的學(xué)生要集中注意力好好聽(tīng)講。小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中還存在一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，教師可以利用這一特點(diǎn)在下課時(shí)表?yè)P(yáng)那些聽(tīng)課比較認(rèn)真的學(xué)生，從而激發(fā)其他學(xué)生在上課時(shí)的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生樹(shù)立向榜樣學(xué)習(xí)的思想，在學(xué)生之間形成良性競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，彼此之間在上課時(shí)比誰(shuí)更加認(rèn)真、誰(shuí)聽(tīng)課的效率更高等。教師還可以在臨下課的幾分鐘抽時(shí)間對(duì)課上講解的重點(diǎn)進(jìn)行小測(cè)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行把握，讓學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)存在的不足，以及在聽(tīng)課時(shí)是否存在漏洞，等下節(jié)課時(shí)就能夠更加認(rèn)真投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如在學(xué)習(xí)《海上日出》這篇課文時(shí)，就可以把文章中那些重點(diǎn)的生僻字摘抄到黑板上幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，在下課前幾分鐘將這些詞匯挑一些簡(jiǎn)單地進(jìn)行小測(cè)，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也幫學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，逐漸督促他們養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，認(rèn)識(shí)到上課傾聽(tīng)的重要性。

（三）養(yǎng)成學(xué)生思考的習(xí)慣

小學(xué)階段的學(xué)生大多對(duì)教師存在一種莫名崇拜和敬畏的心情，在教師講課的過(guò)程中完全信任教師的講課內(nèi)容，覺(jué)得教師的授課內(nèi)容就是完全正確的，根本不會(huì)自己進(jìn)行思考，完全按照教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，即使有些善于思考的學(xué)生在教師講解的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，也不敢對(duì)教師的授課提出質(zhì)疑，只是認(rèn)為自己想的是錯(cuò)誤的，這都是限制學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的重要因素。還有些學(xué)生在上完課之后有一些不理解的東西，但是也不敢下課單獨(dú)找教師進(jìn)行詢問(wèn)，只會(huì)不懂裝懂，久而久之，學(xué)生就會(huì)逐漸形成死板的學(xué)習(xí)套路，只能夠掌握教師講過(guò)的內(nèi)容，在考試時(shí)稍微變化形式就無(wú)法理解，影響學(xué)生的成績(jī)之后，就會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此教師應(yīng)該與學(xué)生形成良好互動(dòng)的關(guān)系，教師在課上是學(xué)生的引導(dǎo)者，而學(xué)生應(yīng)該成為課堂的主體，突出以人為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，在教師的帶領(lǐng)下加入自己的思考，而不是單純聽(tīng)從教師的講解，能夠善于發(fā)現(xiàn)教師講課內(nèi)容中存在的錯(cuò)誤。教師在平時(shí)也應(yīng)該盡可能顯得平易近人一些，用更加和藹可親的態(tài)度與學(xué)生相處，拉近與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生能夠把教師當(dāng)作朋友，這樣在課上學(xué)生就能夠敢于提出自己的問(wèn)題，不管是學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容存在的疑慮，還是教師講課內(nèi)容存在的問(wèn)題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)之后都應(yīng)該及時(shí)反饋給教師。教師可以在每節(jié)課結(jié)束之后進(jìn)行課程總結(jié)，讓學(xué)生們之間先進(jìn)行討論，然后幾個(gè)人彼此之間相互解決存在的問(wèn)題，如果小組之內(nèi)解決不了就提出來(lái)讓教師和其他學(xué)生一同進(jìn)行解答，增加學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。教師也可以在課上根據(jù)講述的內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，刺激學(xué)生的思考，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如，在講解《爬天都峰》時(shí)教師就可以向?qū)W生提問(wèn)：為什么石級(jí)上的鐵鏈在文中用的是“掛”而不是“垂”？讓學(xué)生積極踴躍回答問(wèn)題，思考兩個(gè)字之間的區(qū)別，也能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)和思考的樂(lè)趣。

（四）培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣

小學(xué)課本中的文章數(shù)量是比較有限的，學(xué)生要想拓展自身的知識(shí)面并且養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就要不斷增加閱讀量，增加閱讀量并非泛讀，而是要選擇合適的閱讀方式。首先，要先利用課本中有限的資源，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前閱讀，先把那些生僻字進(jìn)行標(biāo)注，等課上講解完成之后就可以大聲朗讀，確保學(xué)生記住每一個(gè)新學(xué)習(xí)到的文字和詞匯，逐漸能夠理解較長(zhǎng)的句子的含義，以及復(fù)雜一點(diǎn)的句式結(jié)構(gòu)等。等到對(duì)文章比較熟悉之后就可以開(kāi)始默讀，逐漸提高學(xué)生的閱讀速度，這樣在閱讀其他比較陌生的文章和作品時(shí)能夠更快地進(jìn)行閱讀，比較準(zhǔn)確地掌握文章的意思。同時(shí)，教師可以為學(xué)生一周提供兩節(jié)閱讀課，讓學(xué)生讀一些具有文學(xué)價(jià)值的符合學(xué)生年齡階段的課外書(shū)，幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，逐步養(yǎng)成熱愛(ài)閱讀的習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠幫助學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)成績(jī)，在日常生活中也能夠處處展現(xiàn)出這些習(xí)慣的優(yōu)勢(shì)。要想幫助學(xué)生形成比較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師就應(yīng)該以身作則，保證自身的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生帶來(lái)專業(yè)的教學(xué)，利用新穎高效的手段幫助學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)、思考和閱讀的習(xí)慣，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，為其個(gè)人發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。