李智勇

（深圳市龍崗區(qū)外國語學(xué)校<集團(tuán)>星河學(xué)校 廣東深圳 518000）

在社會(huì)快速發(fā)展下，當(dāng)前教學(xué)工作也在優(yōu)化和完善，可供采用的教學(xué)手段具有多樣化的特點(diǎn)，語文教學(xué)成為教學(xué)工作中的重心，在語文學(xué)科中包含著豐富的傳統(tǒng)文化，其中有語言文字的精髓。因此語文教育工作應(yīng)當(dāng)受到師生的重視和關(guān)注，要求教師創(chuàng)新改革、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)有效性，實(shí)現(xiàn)對(duì)語文教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)分類，把語言文學(xué)、閱讀以及寫作教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)組合分類，在學(xué)生需要幫助時(shí)再落實(shí)輔助、指導(dǎo)。

一、當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)存在的各種問題

當(dāng)前在小學(xué)語文作文教學(xué)工作中依然存在各種問題有待完善，其中主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：第一，教師采用的教學(xué)模式較為固化，因?yàn)椴糠纸處熓艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)理念的影響較為深遠(yuǎn)，在開展教學(xué)工作時(shí)，單純利用灌輸型、填鴨式的教學(xué)模式授課，學(xué)生處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于創(chuàng)設(shè)良好互動(dòng)情境。而且教師會(huì)認(rèn)為作文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是讓學(xué)生加深對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解，以及寫作修辭技巧的掌握，卻對(duì)學(xué)生寫作思維以及互動(dòng)性、探索思維能力的培養(yǎng)不夠重視，甚至存在忽略的現(xiàn)象。種種問題的存在，嚴(yán)重影響了學(xué)生寫作思維的提升。第二，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)欲望和主動(dòng)性。因?yàn)樘幱谛W(xué)階段的學(xué)生，對(duì)一切新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，而作文教學(xué)工作較為枯燥、乏味，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)欲望，不利于讓學(xué)生掌握各種寫作技巧[1]。在授課中學(xué)生也不會(huì)主動(dòng)參與其中。從學(xué)生的年齡探究，學(xué)生年齡普遍較小，在理解一些抽象的內(nèi)容時(shí)，容易存在疑問，學(xué)習(xí)效率較低。第三，學(xué)生缺乏豐富的生活閱歷，不能在日常生活中取材，拓展教學(xué)資源。因?yàn)閷W(xué)生的年齡限制，所以生活閱歷較少，知識(shí)面較為狹窄，以至于語文素材的積累較少，不利于提升寫作質(zhì)量。結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展實(shí)際，大多數(shù)學(xué)生在日常生活中會(huì)將業(yè)余時(shí)間用在玩游戲和手機(jī)上，對(duì)手機(jī)和電腦有著較大依賴，缺乏對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的關(guān)注，從而影響了學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和提升。

二、小學(xué)語文作文互動(dòng)情境教學(xué)工作開展的關(guān)鍵策略

（一）積極采用現(xiàn)代技術(shù)

在社會(huì)快速發(fā)展下，信息技術(shù)在社會(huì)各領(lǐng)域中都有著廣泛應(yīng)用空間，其中在教學(xué)工作中也要求教師采用現(xiàn)代化技術(shù)來提升教學(xué)質(zhì)量和效率。在小學(xué)語文作文教學(xué)工作中要求教師采用信息技術(shù)落實(shí)工各項(xiàng)工作，堅(jiān)持以信息技術(shù)情境為主要題材進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。因?yàn)楸旧砘?dòng)情境教學(xué)工作就是較為復(fù)雜、抽象的過程，教師不應(yīng)把互動(dòng)情境教學(xué)當(dāng)作是一種簡(jiǎn)單易上手的模式利用，要求先和學(xué)生交流溝通，掌握學(xué)生興趣愛好。在了解學(xué)生的興趣問題后，依據(jù)其所存在的問題具體研究和分析，像部分學(xué)生對(duì)寫作缺乏學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，還有部分學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)有著抵觸心理，而信息技術(shù)情境創(chuàng)設(shè)的最終目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生具備互動(dòng)的熱情。例如，當(dāng)教師為學(xué)生講解“那一刻，我長(zhǎng)大了”這一內(nèi)容時(shí)，其實(shí)該篇作文主題就是要讓學(xué)生看到自身的成長(zhǎng)，并表達(dá)出來，所以教師要善于引導(dǎo)學(xué)生圍繞自身各個(gè)方面來探究是哪里長(zhǎng)大了，并對(duì)比以前小時(shí)候的自己和當(dāng)前的狀態(tài)，像在學(xué)習(xí)、思想、身體、生理上所存在的變化。在實(shí)際授課中教師應(yīng)積極地鼓勵(lì)學(xué)生把自己所存在的變化表達(dá)出來，并讓學(xué)生分享在日常生活中真實(shí)發(fā)生的事例，具體說一下自己是怎樣成長(zhǎng)的、怎樣發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，以此來激發(fā)學(xué)生之間的互動(dòng)、交流、溝通，構(gòu)建相互交流、互動(dòng)的教學(xué)情境。與此同時(shí)，從學(xué)生入手，利用信息技術(shù)為學(xué)生播放趣味性視頻，要求教師提前制作好教學(xué)視頻，在視頻中有一位小朋友，在小的時(shí)候特別可愛、活潑，每天都離不開父母，無論做什么事情都要父母的幫助。在經(jīng)過一段時(shí)間后，這位小朋友已經(jīng)開始上小學(xué)一年級(jí)，在步入一年級(jí)的第一天時(shí)，小朋友已經(jīng)學(xué)會(huì)了計(jì)算、看圖寫話，知識(shí)儲(chǔ)備越來越豐富，而到小學(xué)中年級(jí)，該小朋友已經(jīng)不再像視頻中那樣調(diào)皮，能夠主動(dòng)地完成教師布置的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助父母做一些力所能及的家務(wù)事，在學(xué)習(xí)中遇到問題，也將會(huì)主動(dòng)地詢問其他同學(xué)和教師，這是較為明顯的進(jìn)步表現(xiàn)。在讓學(xué)生觀看到這一部分內(nèi)容時(shí)，隨之回憶起自己從幼兒園步入小學(xué)的成長(zhǎng)歷程，教師也可以讓學(xué)生和其他同學(xué)分享自己的成長(zhǎng)歷程?？傮w來說，采用信息技術(shù)是一種非常有效的教學(xué)手段，教師要善于利用信息技術(shù)開展語文互動(dòng)情境教學(xué)工作，采用視頻引導(dǎo)學(xué)生交流互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)熱情和動(dòng)力[2]。

（二）融入各種教學(xué)游戲

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生，對(duì)一些新興事物具有強(qiáng)烈好奇心和求知欲，所以在教學(xué)工作中融入游戲，也會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)地融入學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生的參與度和投入度增加，也會(huì)提升授課質(zhì)量，讓學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中有所收獲。但是依據(jù)當(dāng)前實(shí)際教學(xué)情況探究，大部分的學(xué)生并未全身心地投入學(xué)習(xí)中，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是存在阻礙的[3]。在授課中，教師要綜合考慮學(xué)生的興趣愛好，堅(jiān)持圍繞學(xué)生的性格特征進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)樾W(xué)時(shí)期的學(xué)生心理和生理都不成熟，但是對(duì)各種游戲比較感興趣，采用游戲的形式開展交流學(xué)習(xí)會(huì)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。而教師在了解完學(xué)生所喜歡的游戲類型后，利用業(yè)余時(shí)間來設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在玩游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成互動(dòng)情境教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)。例如，當(dāng)教師為學(xué)生布置多彩的活動(dòng)這一習(xí)作課時(shí)，該習(xí)作課的主要目的是讓學(xué)生回憶在自己生活中是怎樣度過春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)的，自己是否參加過各種節(jié)日活動(dòng)。如果有學(xué)生參加過一些活動(dòng)，可以把活動(dòng)的發(fā)展經(jīng)過、關(guān)鍵事件、令自己難忘的內(nèi)容表達(dá)出來，然后總結(jié)成為文本內(nèi)容。在授課當(dāng)中，活動(dòng)是寫作的主要素材，因此本節(jié)課的互動(dòng)教學(xué)情境應(yīng)堅(jiān)持圍繞活動(dòng)來進(jìn)行，如果教師單純讓學(xué)生用口頭敘述的手段把各種活動(dòng)的經(jīng)歷給教師或同學(xué)分享，很有可能會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生被動(dòng)進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。所以說，教師要轉(zhuǎn)變以往教學(xué)策略，系統(tǒng)探究怎樣實(shí)現(xiàn)讓互動(dòng)情境的設(shè)計(jì)更加貼近學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在此教學(xué)工作中教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味性的游戲，先進(jìn)行一輪游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲當(dāng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)和交流，通過游戲表演后，把各種多樣的活動(dòng)系統(tǒng)展現(xiàn)在全體學(xué)生面前，像教師先給學(xué)生分組，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行表演節(jié)目，其中有一位小組表演的是在中秋節(jié)是怎樣度過的，有的學(xué)生在晚上會(huì)自己做燈籠、燒燈塔，還有學(xué)生會(huì)復(fù)述點(diǎn)燈籠的情境，實(shí)現(xiàn)通過游戲表演再現(xiàn)活動(dòng)內(nèi)容，這一表演形式具有較強(qiáng)吸引力，讓學(xué)生們都沉浸在過中秋節(jié)的喜悅中[4]。

（三）積極開展戶外教學(xué)

在小學(xué)語文寫作教學(xué)工作中教師不能按照傳統(tǒng)的教學(xué)形式授課，因?yàn)閷W(xué)生活潑好動(dòng)，在學(xué)習(xí)中不習(xí)慣長(zhǎng)時(shí)間坐在教室里，如果學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間待在教室里學(xué)習(xí)，很容易會(huì)分散注意力，一步步偏離學(xué)習(xí)主題，而教師在這時(shí)就應(yīng)開展戶外教學(xué)，讓學(xué)生在戶外學(xué)習(xí)中獲得靈感，掌握收獲更多寫作素材。在寫作教學(xué)工作中教師一般會(huì)采用朗讀分析范文的手段教學(xué)，在為學(xué)生分析完范文后，隨機(jī)點(diǎn)名，讓部分學(xué)生回答相關(guān)問題，而詢問的問題主要包括文章的思想主旨、作者的真情實(shí)感，實(shí)際上大多數(shù)學(xué)生在朗讀范文時(shí)，注意力會(huì)不自覺地游走，甚至轉(zhuǎn)出教學(xué)情境，并沒有認(rèn)真聆聽教師對(duì)范文的朗讀和分析[5]。而且對(duì)于一些作文的情境是很難在室內(nèi)教學(xué)，為學(xué)生全面展示的。所以，教師應(yīng)讓學(xué)生們獲得更多感受和體驗(yàn)，在后續(xù)教學(xué)工作中適當(dāng)?shù)刈叱鼋淌?，開展戶外教學(xué)，讓學(xué)生們親近大自然、感受大自然，收獲更多寫作靈感。例如，當(dāng)教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的習(xí)作題目為和一種“事物”做朋友這一內(nèi)容時(shí)，該習(xí)作的目的是要求學(xué)生選取自己身邊或者日常生活中所了解的事物，進(jìn)行系統(tǒng)介紹，并推薦給其他學(xué)生，以此來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的分析和交流能力。在實(shí)際授課中教師則應(yīng)設(shè)計(jì)戶外教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生提出要求，在自然界中選擇自己熟悉的事物，從對(duì)該事物的形狀、大小、特點(diǎn)的介紹，讓學(xué)生和大自然更加親近，感受到大自然給我們所帶來的愉悅感。在戶外教學(xué)工作中教師和學(xué)生會(huì)在大自然中互動(dòng)交流，像圍繞大自然中的某個(gè)具有代表性的植物研究，而教師也要善于學(xué)習(xí)，提升知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生分析一些植物的根、莖、葉結(jié)構(gòu)或者其他部位的功能，也可以將學(xué)生分組，以小組的形式共同探究，像其中有一個(gè)小組所選擇的植物是小葉女貞，雖然學(xué)生在日常生活中會(huì)經(jīng)常看到該種植物，但是對(duì)該植物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)不曾了解，因此在互動(dòng)情境教學(xué)工作中教師則應(yīng)對(duì)該小組的學(xué)生開展指導(dǎo)，圍繞這一種植物的葉片、葉脈特征研究，幫助學(xué)生對(duì)灌木有所掌握。其中還有一個(gè)小組的學(xué)生對(duì)草坪中的野菊花有著濃厚興趣，但是該小組的學(xué)生只是單純地知道這是野菊花。而在這時(shí)，則應(yīng)通過互動(dòng)交流的情境對(duì)學(xué)生開展指導(dǎo)?？傮w來說，戶外也是教學(xué)的關(guān)鍵場(chǎng)所之一，在戶外能夠利用各種教學(xué)資源，不僅能夠讓學(xué)生感到身心放松，還會(huì)更加高效地交流，積累寫作素材，提升自身的寫作能力[6]。

小學(xué)語文作文教學(xué)的目的是讓學(xué)生提升自身的寫作素養(yǎng)水平和能力，而要想寫出優(yōu)秀的作品，要求學(xué)生有著豐富的寫作素材，因此教師應(yīng)善于聯(lián)系學(xué)生的日常生活進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生組織各種活動(dòng)比賽，像詩歌朗誦比賽、藝術(shù)節(jié)目比賽、角色扮演活動(dòng)等，讓學(xué)生積極地參加各種實(shí)踐活動(dòng)，積累豐富的寫作素材，激發(fā)寫作熱情，并且還能提升學(xué)生的創(chuàng)作能力和閱讀理解能力。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生準(zhǔn)備題材為“我的某某”這一作文題目時(shí)，應(yīng)先組織學(xué)生翻唱《母親》，讓學(xué)生在演唱《母親》這首歌曲中感受到表達(dá)出來的思想感情，并和自身產(chǎn)生共鳴，落實(shí)對(duì)該寫作主旨的深層次掌握。采用該種手段不僅能讓學(xué)生的作文寫作思維變得更加活躍，同時(shí)學(xué)會(huì)在日常生活中收集寫作素材，為后續(xù)教學(xué)工作的順利開展提供保障[7]。

（四）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

興趣是學(xué)生最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有濃厚的興趣時(shí)，會(huì)更加主動(dòng)地融入各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，所以興趣是學(xué)生寫作的驅(qū)動(dòng)力，而教師在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，則應(yīng)應(yīng)用互動(dòng)情境教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生寫作興趣。多媒體技術(shù)的采用會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的互動(dòng)熱情，教師也可以在了解學(xué)生的興趣愛好后，融入各種視頻、圖片、音樂來促進(jìn)學(xué)生更好地融入寫作情境中，激發(fā)主觀能動(dòng)性。良好真實(shí)的寫作情境能夠活躍學(xué)生的寫作思路，提升寫作效率。相反，虛構(gòu)、缺乏真實(shí)性的寫作情境，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生焦慮、煩躁的心理影響，影響寫作質(zhì)量。教師則應(yīng)善于采用多種渠道來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好寫作情境，引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，教師也要對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)深層次研究和分析，將其優(yōu)勢(shì)全面展現(xiàn)出來。需要注意的是，現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)只是一種輔助教學(xué)手段，并不能完全代替教師授課，所以就要把握利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的“度”[8]。

結(jié)語

通過上述問題分析，我們充分地意識(shí)到在小學(xué)語文作文教學(xué)工作中采用作文互動(dòng)情境的重要性。小學(xué)語文作文教學(xué)工作具有枯燥、乏味的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很難一直保持注意力集中。所以，寫作也成為當(dāng)前的教學(xué)難點(diǎn)，通過寫作能夠?qū)崿F(xiàn)讓學(xué)生的語言知識(shí)以及手段應(yīng)用更加靈活，而在實(shí)際教學(xué)過程中教師應(yīng)發(fā)揮出引導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，和學(xué)生溝通交流，促使學(xué)生之間相互溝通、協(xié)作，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生動(dòng)力，主動(dòng)融入其中。所以說，在后續(xù)教學(xué)工作中教師應(yīng)積極采用現(xiàn)代技術(shù)、融入各種教學(xué)游戲、積極開展戶外教學(xué)、聯(lián)系學(xué)生的日常生活、構(gòu)建良好教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，為促進(jìn)小學(xué)語文作文互動(dòng)情境教學(xué)工作的順利開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。