史謳

（新疆維吾爾自治區(qū)伊犁州伊寧市第十小學(xué) 新疆伊犁 835000）

“雙減”政策強調(diào)當(dāng)前義務(wù)教育階段的教學(xué)要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，對教師的教學(xué)與改革工作提出“減負增效”的要求。在這樣的背景下，小學(xué)語文教師要順應(yīng)時代與改革發(fā)展趨勢，將減負增效理念滲透到教育工作中，及時發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段教育教學(xué)中存在的問題并采取相應(yīng)的措施，通過不斷創(chuàng)新與優(yōu)化實現(xiàn)教學(xué)效益最大化，讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下高質(zhì)量學(xué)習(xí)。

一、減負增效的概述

指向減負增效創(chuàng)新語文教學(xué)模式，首先要深刻地認識到減負增效的內(nèi)涵，知道它是什么，這樣才能解決“如何落實它”這一問題。在實際生活中，部分教師認為減負增效就是減少一些教學(xué)時間、減少一些教學(xué)內(nèi)容，這都是片面的、錯誤的認識，減負增效不是單純地減少教學(xué)時間、內(nèi)容，也不是單純地減少學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，它強調(diào)的是精簡化處理教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容，將課堂教學(xué)中的核心內(nèi)容提煉出來，有效改革教育教學(xué)[1]。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)以提升課堂教學(xué)效益且減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與心理負擔(dān)為導(dǎo)向展開教學(xué)活動。簡單來說，減負增效就是通過合適的教學(xué)手段和方法讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下高效學(xué)習(xí)的教育理念。

二、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

語文課程教學(xué)在素質(zhì)教育不斷推進的背景下進行了一系列的改革，但是還不能滿足減負增效的教學(xué)需求，存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾點：

第一，教學(xué)目標有很強的功利性。在課堂教學(xué)活動中，教學(xué)目標起到導(dǎo)向作用，直接影響教學(xué)實效性以及學(xué)生的發(fā)展情況。在當(dāng)前小學(xué)高年級語文教學(xué)實踐中，受到應(yīng)試教育的影響，教師將主要的精力放在如何提升學(xué)生語文成績、學(xué)習(xí)能力上，甚至為了達到這一目標不斷加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，比如在課堂上增加知識密度，課后提供學(xué)生大量的學(xué)習(xí)資源，要求他們自主學(xué)習(xí)、拓展訓(xùn)練。這樣的教學(xué)目標下，教育教學(xué)出現(xiàn)“兩極分化”現(xiàn)象，基礎(chǔ)扎實、學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生會進一步提升自己，而基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生承受巨大的學(xué)習(xí)壓力，甚至由此產(chǎn)生各種負面心理如畏懼、抵觸等，用通俗的話來說，學(xué)優(yōu)生越來越優(yōu)秀，而學(xué)困生在學(xué)習(xí)上越來越困難，不利于減負增效工作的開展。

第二，教學(xué)方法未突出學(xué)生主體性。突出學(xué)生主體性是新課改的亮點，也是核心。然而，就當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)實施情況來看，仍然有教師在使用傳統(tǒng)的“講解—接受”式教學(xué)法，直接將教材、教參上的教學(xué)內(nèi)容灌輸或投喂給學(xué)生，學(xué)生機械地聽和記，體驗不到學(xué)習(xí)的樂趣。在加強教育信息化建設(shè)的背景下，雖然大部分教師用上了現(xiàn)代化技術(shù)，但是真正將其價值發(fā)揮出來的教師很少。多數(shù)教師利用幻燈片呈現(xiàn)語文知識，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書，而教師講、學(xué)生聽的本質(zhì)仍然沒有發(fā)生改變。此外，一些教師甚至因為使用了新興技術(shù)而節(jié)省了板書時間，利用這部分時間繼續(xù)增加知識，比較冒進，導(dǎo)致課堂容量大，超出了學(xué)生的消化能力，在無形中增加了他們的學(xué)業(yè)負擔(dān)，不利于減負增效教學(xué)目標的落地。

第三，教學(xué)內(nèi)容不足以凸顯課程價值。語文是一門有著深厚文化內(nèi)涵和語言價值的學(xué)科，對學(xué)生進行語文教學(xué)不僅僅是為了讓他們儲備豐富的語言知識，結(jié)合核心素養(yǎng)內(nèi)涵可知，語文核心素養(yǎng)包含了四個維度的內(nèi)容，分別是語言、思維、文化、審美。當(dāng)然，僅僅依靠教材上的內(nèi)容很難實現(xiàn)教學(xué)目標，教師需要發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，靈活地使用課本，對其進行二次加工。然而，就當(dāng)前小學(xué)高年級語文教學(xué)實踐情況來看，很多教師在課堂上照本宣科，即照著課本上的內(nèi)容去“念”知識，學(xué)生的視野受限于課本，語文課程的育人價值沒有發(fā)揮出來，教學(xué)效果提升不明顯，有待進一步改善。

第四，作業(yè)數(shù)量多而且質(zhì)量低。作業(yè)設(shè)計是語文教學(xué)中不可或缺的一部分，承載著鞏固知識、查缺補漏等職責(zé)。然而，在當(dāng)前小學(xué)高年級語文教學(xué)中，部分教師對于作業(yè)的設(shè)計未給予應(yīng)有重視，一味地求多，比如要求學(xué)生在完成課后練習(xí)的基礎(chǔ)上另外做兩套甚至更多的試卷。實際上，這樣的課后作業(yè)很多內(nèi)容具有重復(fù)性，不僅沒有達到提質(zhì)作用而且在無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，讓他們對語文課程產(chǎn)生抵觸心理。

三、指向減負增效的語文教學(xué)模式的創(chuàng)新策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)目標，奠定減負增效基礎(chǔ)

教學(xué)目標具有導(dǎo)向作用，在指向減負增效的語文教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)樹立教學(xué)目標，既要保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果，又要采取一切措施減輕他們的學(xué)習(xí)負擔(dān)，讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下高效構(gòu)建知識體系[2]。例如，在傳統(tǒng)語文課堂活動中，教師通常授學(xué)生以“魚”，認為學(xué)生記住知識即為掌握。實際上，這樣的教學(xué)形式只能讓學(xué)生暫時地記住知識，不利于他們的長遠發(fā)展，時間長了他們就會忘記，然后需要重新學(xué)習(xí)，造成資源浪費，既費時又低效。減負增效背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想觀念，變“授之以魚”為“授之以漁”，不僅要將知識教授給學(xué)生，還要傳授他們學(xué)習(xí)方法與技巧，這樣既可以幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系，又能減輕他們的學(xué)習(xí)負擔(dān)。以《習(xí)作：我的心愛之物》一課為例，在傳統(tǒng)語文課上，教師通常給學(xué)生展示幾篇范文，然后要求他們生搬硬套，通過模仿的方式寫一篇類似的作文，目標就是讓學(xué)生完成一篇作文。實際上，這節(jié)寫作課的目標是讓學(xué)生學(xué)會針對自己的心愛之物表達喜愛之情，運用合適的表達方法，在字里行間融入喜愛之情，感受表達和分享的快樂。在這樣的目標指導(dǎo)下，教師再教授學(xué)生寫作方法，對他們進行構(gòu)思訓(xùn)練：

1.審題我有法

①審體裁：這次寫作屬于類文章。

②審重點：《我的心愛之物》題眼是（ ）。

A.“我”，在寫作中要將“我”這個主體交代清楚。

B.“物”，這篇習(xí)作主旨是將“物”的大小、形狀、顏色等特點寫清楚。

C.“心愛”，寫這篇作文要在字里行間表現(xiàn)出“我”對“物”的喜愛之情。

2.選材巧安排

“我的心愛之物”可能有哪些？下面你認為不合適的一項是（ ）。

A.陌生人給的一把雨傘。B.老師給我批改的作業(yè)本。

C.故事中美麗的背景。D.去大海邊旅游意外獲得的貝殼。

3.構(gòu)思講策略

①明確中心：想象自己的心愛之物是什么，為什么是你的心愛之物。

我的心愛之物是，它的樣子是，我是在得到它的。因為，所以我特別喜愛它。

②選擇角度。

（略）

對學(xué)生進行這樣的構(gòu)思訓(xùn)練，可以讓他們掌握寫好一篇作文的方法，知道描寫心愛之物的技巧。相較于傳統(tǒng)課堂上給學(xué)生提供范文要求他們生搬硬套，樹立這樣的教學(xué)目標并設(shè)計教學(xué)方案更能達到減負增效的目的，它讓學(xué)生理解并掌握了寫好一篇文章的技巧與方法，實現(xiàn)了輕松和高質(zhì)量寫作。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，實現(xiàn)學(xué)生輕松學(xué)習(xí)

減負增效導(dǎo)向下，教師需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使用新穎的、有效的教學(xué)手段。一系列的教學(xué)實踐結(jié)果表明，要想既滿足“減負”需求又滿足“增效”需求，必須對教學(xué)方法進行趣味化處理，而且要突出學(xué)生主體性[3]。一方面，小學(xué)生好動、活潑，是一個好奇心很強的群體，有趣的教學(xué)方法符合他們的身心發(fā)展特點，比如游戲教學(xué)法，將知識傳授與游戲活動有機結(jié)合起來，能夠充分調(diào)動他們的能動性，使兒童獲得愉快的情感體驗。在這個過程中，他們遇到困難、挫折不僅不會放棄而且積極應(yīng)對、勇于克服，并且樂此不疲，滿足減負增效的需求[4]。另一方面，只有讓他們真正參與到知識探究活動中，才能獲得真切的感受，這種體驗感勝過教師反反復(fù)復(fù)地說教，所以既可以達到減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)的目的又能提升教學(xué)實效性。以《將相和》一課為例，這篇課文講述了廉頗和藺相如之間的故事，分成三個部分，分別是“澠池之功”“完璧歸趙”“負荊請罪”。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課時，教師可以創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生從這幾個故事中任意選擇一個故事，用自己的話講給的全班同學(xué)聽。這種情境化教學(xué)方法能夠增強教學(xué)趣味性，既加深了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，其語言表達能力也在無形中得到鍛煉。除此之外，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，組織學(xué)生扮演角色，分別扮演廉頗、藺相如等人，將他們之間的故事以情景劇的方式呈現(xiàn)出來。這樣的教學(xué)方式符合小學(xué)生好動、活潑的習(xí)性，能夠充分調(diào)動他們的能動性[5]。在表演角色的過程中，學(xué)生對人物形象形成了深刻的認識，而且深受廉頗身上真誠豪爽、有膽有識、知錯就改以及藺相如身上穩(wěn)重謹慎、深謀遠慮、機智聰慧、寬宏大度等精神品質(zhì)的感染。相較于傳統(tǒng)課堂上教師直接傳授學(xué)生課本知識，這樣的教學(xué)方式既讓學(xué)生獲得快樂的學(xué)習(xí)體驗而且讓他們構(gòu)建良好的知識體系，達到減負增效的教學(xué)目的。

（三）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，提升語文教學(xué)效率

減負增效要求教師精簡化處理教學(xué)內(nèi)容，通俗來說，教師應(yīng)根據(jù)新課程標準、語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵等對教材上的內(nèi)容進行加工，包括優(yōu)化內(nèi)容、豐富內(nèi)容等，充分發(fā)揮學(xué)科價值，避免學(xué)生學(xué)習(xí)煩冗的知識，從而扭轉(zhuǎn)低效、費時的教學(xué)局面，實現(xiàn)減負增效的教學(xué)目標[6]。以《慈母情深》一課為例，這是著名作家梁曉聲的著名作品，文中講述的是一個母親省吃儉用，生活在極其艱難的環(huán)境下不顧同事勸說毫不猶豫拿錢給兒子買書的故事，通過日常小事和細節(jié)刻畫表達母親對孩子無私的愛以及孩子對母親的敬愛與感激之情。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一文本，并不是讓他們記住故事中母親與孩子之間的事情，而是希望學(xué)生通過文中的故事體驗?zāi)笎?，感受母親無私而偉大的形象，學(xué)習(xí)敏感地捕捉日常生活中感人瞬間等。所以，教師不要照本宣科，不要去“念”知識，可以創(chuàng)設(shè)生活情境，挖掘?qū)嶋H生活中的素材等。譬如，讓學(xué)生回憶自己與母親之間發(fā)生的事情，說一說有哪些事情最難讓自己忘記，以此喚醒他們的情感。在這個基礎(chǔ)上，再去分析母親的形象，學(xué)習(xí)如何敏感地捕捉日常生活中的感人瞬間等。這樣的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生“感同身受”，與作者進行跨越時空的對話，感悟到慈母的情深，促使他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)與言語能力的全面提升，也實現(xiàn)語文人文性與工具性的和諧統(tǒng)一，達到減負增效的教學(xué)目的。

（四）創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，達到減負增效目標

減負增效理念不僅要滲透到教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新上，還要滲透到作業(yè)設(shè)計工作中，保證學(xué)生通過作業(yè)輕松有效地掌握知識以此提升他們的語文素養(yǎng)。第一，要減少作業(yè)的數(shù)量，避免內(nèi)容重復(fù)。用通俗的話來說，設(shè)計的每一道題都要有價值，要讓學(xué)生用最少的時間全面掌握知識。第二，要豐富作業(yè)形式。為了迎合小學(xué)生的心理特征，激發(fā)他們的興趣，也為了提升課程價值，教師要對作業(yè)形式進行豐富，圍繞聽、說、讀、寫等能力培養(yǎng)設(shè)計多樣化的作業(yè)[7]。以《桂花雨》一課為例，教師要求學(xué)生認真完成書本上的課后作業(yè)，以此鞏固他們的知識。與此同時，設(shè)計多種形式的作業(yè)，比如擅長繪畫或者喜歡繪畫的學(xué)生課后可以畫一幅桂花圖；家里有桂花樹的學(xué)生課后可以體驗一次“搖桂花”，然后寫一篇作文，描述搖桂花的經(jīng)過以及當(dāng)時的內(nèi)心感受等；《桂花雨》是一篇通過回憶曾經(jīng)搖桂花的經(jīng)歷表達對故鄉(xiāng)生活美好回憶以及淡淡思鄉(xiāng)情緒的課文，教師可以讓學(xué)生課后通過課外書、網(wǎng)絡(luò)等查閱有關(guān)資料，搜集關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩詞。這些類型的課后作業(yè)相對來說比較有趣，既可以加深學(xué)生對文本知識的理解又能培養(yǎng)他們多方面能力，從而達到減負增效的教學(xué)目的。

結(jié)語

綜上所述，減負增效教學(xué)理念下創(chuàng)新教學(xué)模式是非常有必要的，教師要樹立與時俱進的思想觀念，深入、客觀研究減負增效的內(nèi)涵，指向減負增效設(shè)計科學(xué)的教學(xué)方案，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增強他們情感體驗的基礎(chǔ)上幫助其建立完整的知識體系，充分發(fā)揮課程價值，推動雙減政策的落地與小學(xué)語文課程教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。