梁香珠 黃軻

（1.武夷學(xué)院人文與教師教育學(xué)院 福建武夷山 354300；2.武夷學(xué)院生態(tài)與資源工程學(xué)院 福建武夷山 354300）

家園共育，即家庭和幼兒園共同遵循孩子的身心發(fā)展規(guī)律，為孩子創(chuàng)造適合其成長(zhǎng)的教育環(huán)境[1]。家園共育作為幼兒園教學(xué)的一個(gè)重要理念，越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注，使得人們對(duì)幼兒園教育產(chǎn)生了新的認(rèn)識(shí)，幼兒園教育不再僅僅是幼兒園的職責(zé)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了幼兒園、家長(zhǎng)和孩子三者之間的互動(dòng)[2]。幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，幼兒教育，關(guān)系著孩子終身發(fā)展，也關(guān)系家庭幸福、國(guó)家和民族的未來(lái)。家庭在學(xué)前兒童教育過(guò)程中具有重要作用和特殊地位，更應(yīng)該受到人們的重視，習(xí)近平總書(shū)記指出，家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞，是人生的第一所學(xué)校?！?—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也指出：“家庭、幼兒園和社會(huì)應(yīng)共同努力，建立良好的親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系，讓幼兒在積極健康的人際關(guān)系中獲得安全感和信任感?！盵2]因此，家園共育是所有幼兒園必須做好的重要工作之一。

一、當(dāng)前我國(guó)幼兒園開(kāi)展家園共育的現(xiàn)狀

當(dāng)前，家園共育已成為幼兒園的常態(tài)化工作之一，家園共育形式豐富多樣，并取得了一定的成效。概括起來(lái)，現(xiàn)階段我國(guó)幼兒園家園共育的形式主要有以下幾種。

（一）建立家長(zhǎng)委員會(huì)，開(kāi)展家園共育

家長(zhǎng)委員會(huì)是以家長(zhǎng)代表為主體的協(xié)助幼兒園工作的群眾組織，有幼兒園家長(zhǎng)委員會(huì)和班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)兩種形式，簡(jiǎn)稱“家委會(huì)”[3]。家長(zhǎng)委員會(huì)的主要任務(wù)是參與幼兒園各方面的管理工作，對(duì)幼兒園工作進(jìn)行監(jiān)督，給幼兒園提供各種資源和建議，策劃組織家園活動(dòng)，輻射影響更多的家長(zhǎng)等，更好地實(shí)現(xiàn)家園共育。

（二）依托各種活動(dòng)，開(kāi)展家園互動(dòng)

1.通過(guò)家訪，幫助教師獲得幼兒家庭成長(zhǎng)環(huán)境方面的直觀信息。家訪是教師與孩子、家長(zhǎng)拉近距離、進(jìn)行溝通、建立情感的重要途徑。部分幼兒園會(huì)組織教師對(duì)新生幼兒進(jìn)行家訪，了解幼兒的基本家庭情況，了解幼兒在家庭的表現(xiàn)，了解父母的家庭教育觀念等。教師可根據(jù)不同家庭特點(diǎn)、不同的家庭教育理念制訂相應(yīng)工作方案，使幼兒園的工作開(kāi)展更有針對(duì)性、因材施教，使幼兒能更快更好地適應(yīng)幼兒園的學(xué)習(xí)和生活。

2.通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日，幫助家長(zhǎng)獲得幼兒成長(zhǎng)反饋信息，更好地了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)。幼兒園會(huì)定期舉行家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日等活動(dòng)，如每學(xué)期開(kāi)學(xué)初和臨近期末舉行的家長(zhǎng)會(huì)，另外，學(xué)校根據(jù)開(kāi)展的主題教育活動(dòng)會(huì)舉辦家長(zhǎng)開(kāi)放日等活動(dòng)。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)的開(kāi)展家長(zhǎng)可以了解到孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，了解不同年齡段孩子的個(gè)性特點(diǎn)和教育要點(diǎn)。例如，小班可就孩子“分離焦慮”的問(wèn)題進(jìn)行分析和說(shuō)明，幫助家長(zhǎng)了解幼兒“分離焦慮”的癥結(jié)并找出對(duì)策，形成家園教育合力，共同幫助新入園幼兒盡快度過(guò)適應(yīng)期；中班可指導(dǎo)家長(zhǎng)更加注重孩子文明禮貌和自我服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)；大班是學(xué)前教育過(guò)渡到小學(xué)教育的承上啟下的時(shí)期，可根據(jù)幼小銜接等話題進(jìn)行說(shuō)明等。

3.通過(guò)親子活動(dòng)、親子作業(yè)等活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)共同參與幼兒的成長(zhǎng)，增進(jìn)親子之間的關(guān)系。幼兒園會(huì)定期舉行親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)參與孩子的活動(dòng)，體驗(yàn)其中樂(lè)趣，增進(jìn)親子之間的交流與合作。親子活動(dòng)不僅能增加親子之間、家長(zhǎng)之間的交流，還能提升家長(zhǎng)參與幼兒成長(zhǎng)的意識(shí)，促進(jìn)家園之間的了解，更好地促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)。親子作業(yè)是指幼兒園定期布置家長(zhǎng)和幼兒共同完成的相關(guān)作業(yè)，有手工、書(shū)面作業(yè)或?qū)嵺`作業(yè)等形式。通過(guò)親子作業(yè)的完成，不僅能促進(jìn)幼兒各方面的成長(zhǎng)，增進(jìn)親子之間的關(guān)系，還能促使家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)起部分幼兒教育任務(wù)，體現(xiàn)家園共育的合作精神。

4.設(shè)立家長(zhǎng)助教，鼓勵(lì)家長(zhǎng)直接參與幼兒園教育活動(dòng)。家長(zhǎng)助教是指教師根據(jù)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需要，有計(jì)劃地邀請(qǐng)具有某種職業(yè)資源、技能優(yōu)勢(shì)的家長(zhǎng)直接參與教學(xué)活動(dòng)，協(xié)助教師完成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)工作[4]。例如，請(qǐng)交警家長(zhǎng)普及交通安全常識(shí)、火警家長(zhǎng)普及用火安全常識(shí)、醫(yī)生家長(zhǎng)講解常見(jiàn)疾病預(yù)防措施等，家長(zhǎng)不同的行業(yè)知識(shí)和技能都可以作為教育資源加以利用，彌補(bǔ)幼兒園師資隊(duì)伍的局限和不足，也開(kāi)闊了孩子們的眼界。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)家園及時(shí)溝通、信息共享

各種網(wǎng)絡(luò)信息化平臺(tái)可以幫助教師實(shí)現(xiàn)信息快速傳遞、密切家園聯(lián)系的目的。目前幼兒園常用的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有幼兒園網(wǎng)站、學(xué)校公眾號(hào)、微信、QQ 等。通過(guò)學(xué)校網(wǎng)站、公眾號(hào)這些平臺(tái)，教師可以及時(shí)將班級(jí)活動(dòng)月計(jì)劃、周計(jì)劃以及幼兒一日生活情況等傳遞給家長(zhǎng)，還可以開(kāi)展在線科學(xué)教育理念宣傳、教育咨詢指導(dǎo)、孩子在園表現(xiàn)的展示等活動(dòng)，密切家長(zhǎng)與幼兒園之間的聯(lián)系，提升家園合作有效性。幼兒園通過(guò)微信群、QQ 群等平臺(tái)與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，既能讓家長(zhǎng)第一時(shí)間了解到孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，也可以第一時(shí)間與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，還可以有針對(duì)性地解決家長(zhǎng)們的問(wèn)題。讓家長(zhǎng)感受到教師的用心、負(fù)責(zé)的態(tài)度與敬業(yè)精神，更加配合教師的保教工作，實(shí)現(xiàn)家園共育。

二、家園共育工作中存在的問(wèn)題

（一）家園地位不平等，家園共育意識(shí)薄弱

一方面，部分幼兒園教師常常有一種高高在上的感覺(jué)，覺(jué)得自己是教師自己說(shuō)的話就是權(quán)威，家長(zhǎng)就應(yīng)該無(wú)條件配合教師的工作，給人一種幼兒園教師處在主導(dǎo)地位、盛氣凌人的感覺(jué)。另一方面，家長(zhǎng)主觀能動(dòng)性不足，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到家園共育的重要性，對(duì)于幼兒園組織的活動(dòng)，部分家長(zhǎng)只是被動(dòng)參與，甚至小部分家長(zhǎng)認(rèn)為是沒(méi)事找事，多此一舉。家園地位的不平等、家園共育意識(shí)薄弱導(dǎo)致雙方的互動(dòng)效果大打折扣。

（二）家園共育工作形式表面化，實(shí)效性不足

由于一些幼兒園對(duì)家園合作的意義、家庭與幼兒園各自承擔(dān)的角色等缺乏深入了解和細(xì)致分析，很多活動(dòng)只是流于表面，應(yīng)付上級(jí)檢查，從而導(dǎo)致教師累、家長(zhǎng)煩的情況出現(xiàn)。例如，有些幼兒園有自己的網(wǎng)站和公眾號(hào)，但許久都不更新內(nèi)容；一些幼兒園開(kāi)展“家長(zhǎng)開(kāi)放日”等活動(dòng)，只是讓家長(zhǎng)走馬觀花式地參觀幼兒園創(chuàng)設(shè)的外部環(huán)境，并沒(méi)有深入班級(jí)了解孩子一日的學(xué)習(xí)和生活情況；有些幼兒園邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園參加討論活動(dòng)，但很多教師只是為了完成任務(wù)，家長(zhǎng)也只是充當(dāng)觀眾，并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性地參與活動(dòng)。因此，家園合作的教育效果有限，很少真正深入幼兒園教育過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，家園合作不夠緊密，實(shí)效性不足。

（三）教育觀念沖突，易引發(fā)家園矛盾

家長(zhǎng)和教師由于各自身份、專業(yè)背景不同，在育兒觀念、育兒方法等方面普遍存在差異。部分家長(zhǎng)教育觀念功利化，過(guò)分看重超前性知識(shí)的學(xué)習(xí)，容易把幼兒超前學(xué)習(xí)看作是面子有光，并把它作為炫耀的資本，殊不知，這與當(dāng)前幼兒園教育的理念是相違背的。還有些家長(zhǎng)認(rèn)為，幼兒在幼兒園期間只是長(zhǎng)身體的階段，只要喝好玩好就可以，教育要到小學(xué)以后才開(kāi)始。而幼兒園也存在教師不善于和家長(zhǎng)溝通、單純要求家長(zhǎng)合作配合的問(wèn)題，易引發(fā)家園矛盾。有些教師將自己視為絕對(duì)權(quán)威、高高在上，在教育過(guò)程中一味地要求家長(zhǎng)配合自己的工作，忽略了家長(zhǎng)的真正訴求；有些教師則弱化了自身作為家庭教育指導(dǎo)老師的作用，沒(méi)有給家長(zhǎng)傳播真正的育兒知識(shí)等。這些問(wèn)題都反映出幼兒教師沒(méi)有緊跟教育形勢(shì)的改變而改變，不能夠較好地與家園共育工作要求相匹配，導(dǎo)致家長(zhǎng)和教師教育觀念沖突，易引發(fā)家園矛盾。

（四）幼兒園在相關(guān)法律法規(guī)貫徹落實(shí)上不夠到位

國(guó)家出臺(tái)了一系列學(xué)前教育相關(guān)的法律法規(guī)，但根據(jù)當(dāng)前幼兒園的發(fā)展現(xiàn)狀，部分規(guī)定在實(shí)施上有一定難度。部分幼兒園為了保障幼兒園的正常運(yùn)營(yíng)，尤其是民辦幼兒園，不進(jìn)行改革，導(dǎo)致相關(guān)政策法規(guī)難以真正落實(shí)，影響學(xué)前教育的發(fā)展速度，更別提家園共育了。

三、提升家園共育效果的對(duì)策

（一）建立平等合作關(guān)系，明確角色定位

幼兒園應(yīng)改變以往將自己定位為教育專家、命令發(fā)布者的權(quán)威者角色，應(yīng)當(dāng)重視家長(zhǎng)在學(xué)校教育中的作用，認(rèn)真聆聽(tīng)家長(zhǎng)意見(jiàn)并做出積極回應(yīng)。幼兒園教師應(yīng)以促進(jìn)幼兒健康發(fā)展為目標(biāo)，本著尊重的態(tài)度，堅(jiān)持科學(xué)的教育理念以及人性化的溝通方式，努力獲得家長(zhǎng)的信任，使家長(zhǎng)有被尊重、被重視的感覺(jué)。2001 年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力”[3]。因此教師還要做一個(gè)指導(dǎo)者，因?yàn)橄鄬?duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，教師在教育教學(xué)方面既有專業(yè)知識(shí)，也具有一定理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，作為主導(dǎo)方，幼兒園可以定期舉行家園座談會(huì)，與家長(zhǎng)一起研討家園共育的新方法，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變育兒觀念，讓家長(zhǎng)明確自己在家園共育中的角色，積極配合幼兒園的工作。

（二）培育增強(qiáng)家園共育意識(shí)

在過(guò)去，父母只忙著工作、學(xué)習(xí)和生活，大多數(shù)家長(zhǎng)普遍認(rèn)為教育孩子是老師的責(zé)任。但現(xiàn)在家園共育的模式已日益受到重視，并已被付諸實(shí)施。當(dāng)前，學(xué)前兒童家庭教育已被很多家長(zhǎng)重視，家長(zhǎng)的教養(yǎng)態(tài)度、父母的教育素養(yǎng)和能力對(duì)孩子的影響都是深遠(yuǎn)的，孩子需要家長(zhǎng)正確示范和引導(dǎo)，父母要言傳身教，做好孩子的第一任教師。因此，家園共育問(wèn)題，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育的形成最值得關(guān)注，家園共育對(duì)于孩子們的健康成長(zhǎng)起著非常重要的作用。家長(zhǎng)與教師必須更新觀念，認(rèn)識(shí)到家園共育的重要性，教師和家長(zhǎng)雙方要共同培養(yǎng)幼兒，增強(qiáng)家長(zhǎng)和教師的合作性。如，幼兒園可以開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校，進(jìn)一步增進(jìn)家園合作。家長(zhǎng)學(xué)校是家長(zhǎng)學(xué)習(xí)和掌握先進(jìn)教育理念和方法技能的途徑，家長(zhǎng)學(xué)校的組織形式要多樣化，可以是專題講座，也可以是互動(dòng)體驗(yàn)、游戲活動(dòng)、實(shí)物操作、案例討論等形式，要能調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)熱情，確保學(xué)習(xí)效果。

（三）加強(qiáng)家園共育宣傳力度，促使家長(zhǎng)和老師互動(dòng)交流

在幼兒教育中，幼兒園應(yīng)加大宣傳力度，以促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒日常生活規(guī)范的了解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)促進(jìn)家長(zhǎng)與老師之間的互動(dòng)交流。例如，教師與家長(zhǎng)在接送時(shí)的短暫交流，是一種最簡(jiǎn)便、最常用的溝通方式。教師利用每天早晨來(lái)園時(shí)間和家長(zhǎng)見(jiàn)面、交流，及時(shí)了解幼兒在家的生活、學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)情況，離園時(shí)可簡(jiǎn)要向家長(zhǎng)介紹幼兒在園情況。當(dāng)教師無(wú)法與家長(zhǎng)面對(duì)面溝通時(shí)，可采用電話、短信等形式與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，確保家園溝通的順利進(jìn)行。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)制作家園宣傳欄，讓家長(zhǎng)第一時(shí)間了解到孩子在校的表現(xiàn)。它是進(jìn)行家園互動(dòng)的有效途徑，是家長(zhǎng)了解、學(xué)習(xí)學(xué)前教育信息的渠道，也是家長(zhǎng)開(kāi)闊視野、自我反思、提高育兒技能的途徑。

（四）完善相關(guān)政策制度，加大政府資金投入

由于當(dāng)前學(xué)前教育還沒(méi)有被納入義務(wù)教育體系，政府和教育行政部門(mén)對(duì)兒童早期教育的重視是不夠的。因此，政府應(yīng)該加大對(duì)兒童早期教育的投入，建立健全相應(yīng)政策，這是兒童早期教育發(fā)展的基本趨勢(shì)。同時(shí)，政府應(yīng)建立溝通機(jī)制，加強(qiáng)教師的交流和學(xué)習(xí)，提升他們的職業(yè)歸屬感和認(rèn)同感。也只有這樣，才能更好地促進(jìn)家園共育，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育高質(zhì)量、快速地發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于當(dāng)前幼兒園開(kāi)展家園共育的現(xiàn)狀，要提高家長(zhǎng)和幼兒園雙方的認(rèn)識(shí)，擺正雙方的關(guān)系，要提高溝通合作水平，拓展共育途徑，同時(shí)政府要完善相關(guān)政策制度，加大資金投入，只有這樣才能更好地促進(jìn)家園共育的開(kāi)展。理論與實(shí)踐已充分證明只有家園共育才能促進(jìn)幼兒德、智、體、美全面均衡發(fā)展，讓家園一起攜起手來(lái)，共創(chuàng)孩子美好的未來(lái)，作為學(xué)前教育工作者，我們應(yīng)該為之付出努力與實(shí)踐。