羅牧晨，吳 玲

(宿州學(xué)院，安徽宿州 234000)

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的時(shí)代意義

當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)力量“東升西降”的趨勢已無法逆轉(zhuǎn)，在世界格局中我國將迎來更多的變數(shù)和機(jī)遇。習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出:“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐”[1]。高校學(xué)生作為創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的生力軍，具備著較高的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力。為此，國務(wù)院和相關(guān)部門出臺(tái)了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)和改革創(chuàng)新的一系列指導(dǎo)性文件，營造出濃厚的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”氛圍。為此，各個(gè)高校紛紛加大了對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革力度，加快了改革進(jìn)程，努力健全自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系[2]。

習(xí)近平總書記在中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第七次會(huì)議上的講話中指出：“人才是創(chuàng)新的根基，是創(chuàng)新的核心要素。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)實(shí)質(zhì)上是人才驅(qū)動(dòng)。要加快形成一支規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的創(chuàng)新型人才隊(duì)伍。”地方應(yīng)用型高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅為了讓“雙創(chuàng)”教育成為“工商管理”的預(yù)科班，也不能僅僅滿足于讓大學(xué)生畢業(yè)后找到穩(wěn)定的工作，而應(yīng)為地方社會(huì)培養(yǎng)出有能力、有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任，富有創(chuàng)新精神、敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，有能力、有意愿為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)和奉獻(xiàn)的大學(xué)生，造就具有“革命性創(chuàng)新精神”的新時(shí)代創(chuàng)業(yè)群體。他們承擔(dān)著服務(wù)地方社會(huì)的重任，也是我國新時(shí)代應(yīng)對國際新變局和新挑戰(zhàn)的重要力量。培養(yǎng)能夠有力服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，已經(jīng)成為地方應(yīng)用型高校的基本任務(wù)。本文在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合地方應(yīng)用型高校實(shí)際，基于提升服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力的核心目標(biāo)，進(jìn)一步對地方應(yīng)用型高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)展開研究和探討。

二、我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展和體系構(gòu)建

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的出現(xiàn)不是偶然的，而是隨著世界經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，為了更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的新形勢、新變化和國家戰(zhàn)略發(fā)展需要而逐漸演化出的教學(xué)理念和模式。

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展概述

經(jīng)過文獻(xiàn)查閱，學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，相對正規(guī)系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最早誕生于美國：1947年，哈佛商學(xué)院開始設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育課程，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，美國的創(chuàng)業(yè)教育已建立了較為完整的創(chuàng)業(yè)教育體系[3]。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，始于上世紀(jì)末，標(biāo)志性的開端是1997年“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”。為了加快建設(shè)進(jìn)程，國家設(shè)立了試點(diǎn)高校，積極探索符合中國國情的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐路徑，經(jīng)過實(shí)踐探索，基本上形成了深度聚焦教育模式、課堂擴(kuò)展教育模式、實(shí)體體驗(yàn)教育模式、崗位創(chuàng)業(yè)教育模式等?？傮w來看經(jīng)過多年的發(fā)展，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸系統(tǒng)化、多樣化、實(shí)效化，從單純地舉辦創(chuàng)業(yè)競賽到開展系統(tǒng)性創(chuàng)業(yè)教育，從單一的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N教學(xué)模式相結(jié)合，從理論知識(shí)教育轉(zhuǎn)向?qū)嵺`能力教育。近些年，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然有著較快較好的發(fā)展，但在我國仍然處于初期發(fā)展階段，師資隊(duì)伍的建設(shè)、教學(xué)體系的構(gòu)建、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的搭建等方面還有待進(jìn)一步地探索和發(fā)展。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建

各國教育界對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系構(gòu)建進(jìn)行了富有成效的研究，美國創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟(CEE)認(rèn)為，“創(chuàng)業(yè)精神是一個(gè)終身的學(xué)習(xí)過程”，創(chuàng)業(yè)教育的體系構(gòu)建應(yīng)從認(rèn)知能力、創(chuàng)新意識(shí)、文化、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)發(fā)展五個(gè)方面展開。Andrew提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)主要包括創(chuàng)業(yè)教育課程、校園孵化器、強(qiáng)大的技術(shù)轉(zhuǎn)化辦公室、創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍以及支持和銜接[4]。董卓寧認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以學(xué)生為中心與素質(zhì)教育、專業(yè)教育、通識(shí)教育緊密聯(lián)系，貫穿培養(yǎng)全環(huán)節(jié)[5]。鄭慶華提出了以“一個(gè)目標(biāo)，兩個(gè)原則，三大任務(wù)，四項(xiàng)舉措”為基礎(chǔ)的“1234實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系”[2]。李亞東提出，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系需要抓住創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“核心要素、關(guān)鍵環(huán)節(jié)、相關(guān)因子”，并對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系做了要素劃分[4]。

總體來說，眾多學(xué)者關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系已經(jīng)有了較為詳細(xì)和系統(tǒng)性的研究成果，“廣義性”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系理論對各個(gè)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系設(shè)計(jì)具有非常重要的指導(dǎo)價(jià)值。

三、地方應(yīng)用型高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

總體來說，在“十三五”期間，安徽省乃至全國的高校都在積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展路徑。教育界、學(xué)術(shù)界也在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域展開了許多研討。開展教育的目的是為了培養(yǎng)社會(huì)需要的各類人才，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的應(yīng)以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向，促進(jìn)教學(xué)成果轉(zhuǎn)化。當(dāng)前的研究主要集中在教學(xué)方式的革新、內(nèi)部資源的整合，而關(guān)于如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化為市場活力，更好的與地方社會(huì)深度融合，有效服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量快速發(fā)展等方面的研究卻不多。

(一)課程要素互相銜接、形式多樣

具體來看，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，主要由學(xué)校主導(dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論類和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類兩大部分組成。各學(xué)院各學(xué)科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師在開設(shè)理論課程時(shí)，在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和意識(shí)的基礎(chǔ)上，還積極將學(xué)生的學(xué)科專業(yè)知識(shí)融入課堂，有效提升了教學(xué)效果。在實(shí)踐教學(xué)中，教師為進(jìn)一步強(qiáng)化理論教學(xué)效果，拓展了多種形式的模擬練習(xí)和技能訓(xùn)練。在課程考核環(huán)節(jié)，采用了較為靈活的考核方式，授課教師可以依據(jù)專業(yè)特色自主設(shè)計(jì)部分考核要求。

(二)項(xiàng)目體系層次鮮明、流程完善

在創(chuàng)新項(xiàng)目上，各應(yīng)用型高校逐步形成了多層次的創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，包含校級、省級、國家級，實(shí)現(xiàn)立體結(jié)構(gòu)的能力培育體系。學(xué)校積極鼓勵(lì)全體師生參與項(xiàng)目申報(bào)，營造全體參與、全體建設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。項(xiàng)目設(shè)立了論文、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等多種形式的結(jié)項(xiàng)要求，有效推進(jìn)學(xué)生開展創(chuàng)新設(shè)計(jì)、創(chuàng)新調(diào)研，提高了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

(三)技能競賽與時(shí)俱進(jìn)、覆蓋面廣

在學(xué)科技能競賽上，各地方高校將學(xué)科技能競賽視為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力的重要載體。目前主要有“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生系列競賽、大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、大學(xué)生服務(wù)外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、管理決策模擬大賽等。

在“十三五”期間，各高校整理和分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)涵，基本形成以立德樹人為根本，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心的教育體系。學(xué)校通過“課程—項(xiàng)目—競賽”三個(gè)層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系建設(shè)，有效提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，已基本形成較為全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)培養(yǎng)體系。但目前，地方應(yīng)用型高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域社會(huì)之間仍相對獨(dú)立，校外資源未能對學(xué)生的培養(yǎng)提供有力支撐，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果也未能在服務(wù)區(qū)域發(fā)展中得到有效發(fā)揮。地方應(yīng)用型高校的建設(shè)以服務(wù)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向，為了更充分的顯現(xiàn)此價(jià)值引領(lǐng)，這就要求高校要突出區(qū)域特色，培養(yǎng)的人才要能夠響應(yīng)地方發(fā)展需求。

四、基于服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系優(yōu)化對策

2020年8月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于提升大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新示范基地帶動(dòng)作用進(jìn)一步促改革穩(wěn)就業(yè)強(qiáng)動(dòng)能的實(shí)施意見》強(qiáng)調(diào)，積極應(yīng)對疫情影響，鞏固壯大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)生活力。發(fā)揮多元主體帶動(dòng)作用，打造創(chuàng)業(yè)就業(yè)重要載體?；诖耍行岣邉?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果，加強(qiáng)地方型高校的區(qū)域服務(wù)能力，不但要充分發(fā)揮學(xué)校的引導(dǎo)職能，還需要產(chǎn)業(yè)、地方政府多個(gè)主體的帶動(dòng)作用，共同促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更加蓬勃發(fā)展。

(一)豐富教學(xué)內(nèi)涵，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)

大學(xué)生區(qū)域服務(wù)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要經(jīng)歷認(rèn)識(shí)地方、適應(yīng)地方、服務(wù)地方三個(gè)階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)是提高人才區(qū)域服務(wù)能力的重要切入點(diǎn)，應(yīng)盡量在教學(xué)中為大學(xué)生奠定認(rèn)識(shí)、適應(yīng)地方的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

鼓勵(lì)教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容上積極與區(qū)域發(fā)展理念、區(qū)域發(fā)展機(jī)遇、區(qū)域發(fā)展困境相結(jié)合，幫助大學(xué)生更好地理解區(qū)域發(fā)展理念，認(rèn)識(shí)區(qū)域發(fā)展現(xiàn)狀，為適應(yīng)地方社會(huì)奠定基礎(chǔ)。從區(qū)域?qū)嶋H案例出發(fā)，引導(dǎo)大學(xué)生思考區(qū)域發(fā)展困境解決對策，提升綜合分析能力，增強(qiáng)責(zé)任心，強(qiáng)化社會(huì)服務(wù)意識(shí)。鼓勵(lì)大學(xué)生積極投身有意義的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，接觸地方，了解地方，在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，鍛煉自己的合作與創(chuàng)新能力，并將社會(huì)實(shí)踐納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的考核體系中。

(二)緊跟時(shí)代步伐，創(chuàng)新教學(xué)模式

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”是一門理論性、政策性、科學(xué)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。這就要求，在教學(xué)方式上要更加強(qiáng)調(diào)理論教育和實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合；在教學(xué)方法上要融合先進(jìn)教育教學(xué)規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的主動(dòng)性和積極性。

在教學(xué)方式上，可以通過小組討論，社會(huì)情景模擬的方式，模擬貼合實(shí)際的市場競爭環(huán)境，由學(xué)生以小組為單位相互競爭，探索競爭策略、創(chuàng)新策略，通過設(shè)計(jì)角色體驗(yàn)的小組活動(dòng)加深知識(shí)的融會(huì)貫通，親身體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐過程。通過這種方式能夠強(qiáng)化理論知識(shí)的應(yīng)用能力，磨煉團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)積極性。更為重要的是，學(xué)生可以在這個(gè)過程中感受自己的優(yōu)勢和缺陷，明晰自己在今后社會(huì)中的團(tuán)隊(duì)定位，進(jìn)而為個(gè)人的職業(yè)發(fā)展和事業(yè)選擇奠定基礎(chǔ)。

在教學(xué)方法上，要能夠迎合時(shí)代的要求，充分與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合。對于大學(xué)生而言，知識(shí)的掌握規(guī)律不再是課堂的“填鴨式”教育，更多的應(yīng)為教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。教師可以通過“項(xiàng)目化”的形式開展教學(xué)工作，在以小組為單位開展項(xiàng)目案例分析和學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生們嘗試運(yùn)用當(dāng)代常用的各類數(shù)據(jù)資源查找自己在課堂中沒有充分掌握的知識(shí)，通過運(yùn)用各類軟件工具來完成項(xiàng)目工作。讓學(xué)生從被動(dòng)接受的講授灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的體驗(yàn)參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

(三)深化校地合作，完善保障機(jī)制

成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)管理委員會(huì)，由校內(nèi)教務(wù)處、科研處、學(xué)生處、團(tuán)委等有關(guān)職能部門領(lǐng)導(dǎo)和校外代表共同參與組成，校外代表應(yīng)包含具備成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家、區(qū)域內(nèi)科研工作者、地方政府工作人員等。管理委員會(huì)設(shè)立領(lǐng)導(dǎo)小組、工作專班及辦公室，工作專班負(fù)責(zé)制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的建設(shè)方案并按建設(shè)方案組織、開展建設(shè)工作，定期匯報(bào)創(chuàng)建工作推進(jìn)情況。領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)工作專班制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)建設(shè)方案，定期組織召開聯(lián)席會(huì)議，分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，商議未來發(fā)展路徑和問題解決對策，營造區(qū)域社會(huì)共同參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍。

成立并組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)專家?guī)?，將?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源從校內(nèi)拓寬到政校產(chǎn)研結(jié)合，進(jìn)一步豐富教學(xué)資源。專家?guī)觳坏行?nèi)具有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的一線教師，同時(shí)還應(yīng)包含上述校外人士，定期讓具有創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家、科研人員、政府人員等參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，講授其創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、創(chuàng)新思想、區(qū)域發(fā)展理念等。在校內(nèi)設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)專門獎(jiǎng)項(xiàng)，用于評選在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)具體實(shí)踐中表現(xiàn)突出的教師個(gè)人或校外人員，探索激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師、專家、企業(yè)家投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作。

(四)創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，服務(wù)區(qū)域發(fā)展

充分整合校內(nèi)科研資源，深化科教融合。更大限度的開放校內(nèi)的重點(diǎn)科研實(shí)驗(yàn)室、大型科研儀器、現(xiàn)代化科研設(shè)備，充分發(fā)揮科研平臺(tái)效能，將其與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)有效銜接。努力豐富學(xué)生的科研視野，鼓勵(lì)學(xué)生樹立科技創(chuàng)新理念，促進(jìn)學(xué)科交叉，推進(jìn)跨專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

面對新時(shí)代產(chǎn)教融合的要求，學(xué)校需要與地方政府密切協(xié)作、協(xié)商，形成長期產(chǎn)教融合戰(zhàn)略合作，以更充分地為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的空間和服務(wù)區(qū)域的機(jī)會(huì)。學(xué)?？梢耘c地方政府聯(lián)合打造創(chuàng)業(yè)園區(qū)，園區(qū)面向高校開放，提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐空間和機(jī)會(huì)。地方結(jié)合實(shí)際發(fā)展需要，制定投資機(jī)制，對教師及學(xué)生有發(fā)展前景的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供扶持。憑借創(chuàng)業(yè)園區(qū)的建設(shè)，可以進(jìn)一步深化校地合作，共同打造集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、服務(wù)區(qū)域發(fā)展為一體的產(chǎn)教融合平臺(tái)，地方政府與高校聯(lián)合劃撥經(jīng)費(fèi)，積極遴選教師牽頭、學(xué)生參與的產(chǎn)教融合項(xiàng)目，讓師生共同開展科研及產(chǎn)業(yè)服務(wù)活動(dòng)，推動(dòng)區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

五、結(jié)語與展望

當(dāng)前，中國處于“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)的歷史交匯點(diǎn)，第一個(gè)百年奮斗目標(biāo)已經(jīng)取得勝利，全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的新征程即將開啟。為了讓新時(shí)代大學(xué)生更好肩負(fù)起建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的歷史重任，地方應(yīng)用型高校就需要立足區(qū)域發(fā)展，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系改革和創(chuàng)新。通過吸納區(qū)域人才，強(qiáng)化服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的價(jià)值引領(lǐng)，有效搭建校地合作平臺(tái)，深入探索學(xué)校、產(chǎn)業(yè)、地方的多主體之間的聯(lián)動(dòng)與合作，最終形成能夠有力服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境。

國務(wù)院“十四五”規(guī)劃明確指出，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)深入發(fā)展，需要強(qiáng)化對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策支持，營造更優(yōu)良的發(fā)展生態(tài)環(huán)境。這就要求構(gòu)建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不但要注重在學(xué)校內(nèi)充分整合資源，培養(yǎng)好學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神，同時(shí)也要尋求學(xué)校外的政策支持，深入推進(jìn)政產(chǎn)學(xué)研合作，形成“內(nèi)外合力”，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、到最終的服務(wù)地方搭建一個(gè)可持續(xù)、高質(zhì)量的生態(tài)環(huán)境。