譚蒙革，黎會友

(廣東理工學(xué)院學(xué)生處，廣東肇慶 526100)

一、應(yīng)用型高校“3+1”辦學(xué)模式的內(nèi)涵

“3+1”人才培養(yǎng)模式是指四年制應(yīng)用型本科高校，學(xué)生前三年在高校接受系統(tǒng)的理論教育培養(yǎng), 第四年去企業(yè)或?qū)嵺`基地頂崗實習(xí)，由高校與企業(yè)共同指導(dǎo),將三年所學(xué)知識完成從理論到實踐的融會貫通，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)以及職業(yè)技能。其類型主要包括：學(xué)校引進(jìn)企業(yè)型；勞動和教學(xué)相結(jié)合、工學(xué)交替型；校企互動式；“訂單”式合作型。應(yīng)用型高校“3+1”辦學(xué)模式是基于校企合作的發(fā)展理念形成的新的教育模式，以學(xué)生實踐能力為主培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才。在新時期的教育改革發(fā)展中，應(yīng)用型高校要積極承擔(dān)為社會培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)型人才的重任，同時，為緩解當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)壓力，高校要不斷創(chuàng)新教育理念，通過校企合作，全面加強學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。“3+1”教育模式以校企合為基礎(chǔ)，同時也滿足了市場發(fā)展與社會對人才的需求，通過進(jìn)一步提高應(yīng)用型高校的辦學(xué)質(zhì)量，與社會合作共同完成人才培養(yǎng)?；谛Ｆ蠛献飨碌摹?+1”教育模式產(chǎn)生了積極的社會效應(yīng)與社會影響力，實現(xiàn)了多方共同發(fā)展的教育目的[1]。新時期的教育改革要求高校與企業(yè)合作，實現(xiàn)教育與企業(yè)同步發(fā)展，因此，“3+1”教育模式將會成為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要模式。“3+1”辦學(xué)模式對高校教育提出了更高要求，高校要加強對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，通過完善教育體系增強學(xué)生知識積累、技能積累。學(xué)生在參與社會實踐中，院校也要對學(xué)生進(jìn)行安全管理，通過高校與企業(yè)間的共同管理機制，建立頂崗實習(xí)應(yīng)急預(yù)案，確保學(xué)生安全進(jìn)行頂崗實習(xí)，加強人才培養(yǎng)。

二、應(yīng)用型高校實施“3+1”辦學(xué)模式的必要性

新時期的高等人才培養(yǎng)要以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)。在傳統(tǒng)的教育觀念中，應(yīng)用型高校在人才培養(yǎng)過程中注重的是對學(xué)生的知識性培訓(xùn)，而忽略了對學(xué)生的實踐教學(xué)與專業(yè)型技能培養(yǎng)。對于學(xué)生的培養(yǎng)僅限于知識教學(xué)，而忽略了對學(xué)生的實踐培養(yǎng)、實踐教育。在學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展過程中，實踐教育是人才發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，實踐教學(xué)是高校教育的重要組成部分，其發(fā)揮的教育功能是其他教學(xué)環(huán)節(jié)所無法替代的。實踐教學(xué)確保了課堂教育的高效性，同時也是為社會、為企業(yè)培養(yǎng)綜合人才的重要保障。在實踐教育工作中，學(xué)生作為教育的主體，可以實現(xiàn)從理論知識到專業(yè)實踐的飛躍，加強學(xué)生的知識運用能力，更好地促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展。在實踐中學(xué)生會更積極地去探索知識，通過發(fā)散思維拓展，更好地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力。

隨著社會發(fā)展，不同行業(yè)對于人才都提出了綜合素質(zhì)要求，新時期的應(yīng)用型高校的實踐教學(xué)刻不容緩?！?+1”教育模式則在實踐教育人才培養(yǎng)中取得了突出的應(yīng)用成果，實踐教學(xué)模式的拓展對于學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)發(fā)展都具有積極意義。“3+1”教育模式對于學(xué)校來說，通過專業(yè)實踐教育模式的創(chuàng)新，加強了學(xué)生對于專業(yè)的認(rèn)可度，同時通過教育資源的整合，有效提高了專業(yè)教學(xué)效率，進(jìn)而提升了高校整體的綜合競爭能力與教育知名度。對于學(xué)生來說，在“3+1”教育模式的人才培養(yǎng)下，學(xué)生可以更好的將課堂中所學(xué)習(xí)的理論知識應(yīng)用于實踐中，加強對學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力、綜合運用能力的培養(yǎng)。通過提高學(xué)生的專業(yè)技能，使學(xué)生更好的適應(yīng)企業(yè)對高素質(zhì)人才的需求，在就業(yè)市場中提升自身的核心競爭力[2]。對于企業(yè)來說，企業(yè)通過與高校建立合作關(guān)系，可以招聘吸納更多的專業(yè)性綜合人才，同時也可以與高校建立科研合作關(guān)系，共同參與到項目研發(fā)中，促進(jìn)企業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

三、應(yīng)用型高校頂崗實習(xí)學(xué)生管理存在的問題

筆者基于多年的學(xué)生頂崗實習(xí)實踐經(jīng)驗，通過查閱文獻(xiàn)材料、新聞報道以及在調(diào)研的基礎(chǔ)上，認(rèn)為在當(dāng)前頂崗實習(xí)學(xué)生管理中存在以下問題：

(一)管理認(rèn)知不清導(dǎo)致安全隱患

“3+1”教育模式的應(yīng)用，對于高校改革與企業(yè)發(fā)展都是全新的命題和嘗試，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，學(xué)校要針對學(xué)生制定全面的安全管理制度，通過一系列安全管理制度的落實來消除校園中的安全隱患。但當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)頂崗實習(xí)后，高校無法對學(xué)生提供更全面的安全監(jiān)管。而企業(yè)的人員組成與學(xué)生頂崗實習(xí)的工作環(huán)境相對較為復(fù)雜，學(xué)生長期在校學(xué)習(xí)缺乏豐富的經(jīng)驗去應(yīng)對頂崗實習(xí)中可能發(fā)生的安全問題。學(xué)生在頂崗實習(xí)期間離開學(xué)校進(jìn)入企業(yè)，教師與學(xué)校對學(xué)生安全工作鞭長莫及。一些教師與學(xué)校職能部門甚至認(rèn)為，當(dāng)把學(xué)生交給企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)后，就不需要操心學(xué)生的安全問題。而學(xué)生進(jìn)入企業(yè)頂崗實習(xí)，企業(yè)的管理制度與校園管理制度相差太多，學(xué)生一方面無法及時適應(yīng)自己的身份，同時企業(yè)認(rèn)為自己所承擔(dān)的是對學(xué)生實踐教學(xué)和技能教學(xué)的任務(wù)，疏忽了對學(xué)生包括安全的全面的管理[3]。因此，“3+1”教育模式如果管理不當(dāng)、認(rèn)識不到位、推諉扯皮、管理主體缺位，就會存在一定的安全隱患，學(xué)校與企業(yè)雙方對“3+1”教育模式的不同認(rèn)知，增加了學(xué)生頂崗實習(xí)的安全問題。

(二)學(xué)生身份不適容易產(chǎn)生心理問題

應(yīng)用型高校的“3+1”教學(xué)模式，使學(xué)生更早一步進(jìn)入到社會實習(xí)，接觸社會。社會環(huán)境對比校園環(huán)境具有極大的差異性，當(dāng)學(xué)生在第四學(xué)年進(jìn)入企業(yè)頂崗實習(xí)時，學(xué)生身份同時也兼具著企業(yè)員工身份。學(xué)生在適應(yīng)頂崗實習(xí)期間，環(huán)境的變化、工作的適應(yīng)會產(chǎn)生較大的心理壓力，學(xué)生身份的變化會使學(xué)生產(chǎn)生極大的思想波動。在校期間，學(xué)生所處理的是師生之間、生生之間的單純簡單的人際關(guān)系，但在企業(yè)頂崗實習(xí)期間需要處理更復(fù)雜的人際關(guān)系問題。大學(xué)學(xué)習(xí)期間學(xué)生所承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)相對較輕，但在企業(yè)實習(xí)后，繁雜的工作與嚴(yán)苛的管理制度都會加劇學(xué)生的心理壓力[4]。特別是當(dāng)代大學(xué)生，大多數(shù)是獨生子女，抗挫折能力差，心理承壓能力相對較弱，學(xué)生參與頂崗實習(xí)后會對思想生活帶來一系列影響，當(dāng)學(xué)生在實習(xí)期間遇到問題無法及時解決時，很容易會對職業(yè)認(rèn)識、人生規(guī)劃產(chǎn)生負(fù)面心理，懷疑高校所采用的“3+1”教學(xué)模式對于自身素質(zhì)發(fā)展的意義。

(三)利益沖突增強學(xué)生頂崗實習(xí)管理的難度

應(yīng)用型高校所采取的“3+1”教學(xué)模式是基于校企合作發(fā)展下形成的教育模式，在學(xué)校與企業(yè)合作過程中，學(xué)校與企業(yè)彼此之間既是利益的共同體，同時又是矛盾的對立方。學(xué)校對學(xué)生所采取的管理制度與企業(yè)對員工所采取的管理理念具有極大的區(qū)別。高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，在教學(xué)工作中，對于學(xué)生的人才培養(yǎng)是基于教育角度所出發(fā)，核心任務(wù)是以學(xué)生為本，服務(wù)社會開展教學(xué)科研。而企業(yè)的管理最終目的是追求利益，對于企業(yè)員工的管理目的也是從企業(yè)效益與效率出發(fā)，以創(chuàng)造的利潤多少來衡量員工對企業(yè)的價值。因此從管理角度看學(xué)校與企業(yè)之間具有極大的差異，而基于校企合作的人才培養(yǎng)模式的教育理念也具有極大的不同[5]。學(xué)校人才培養(yǎng)的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的、具有綜合素質(zhì)的社會主義建設(shè)者，通過對學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生更好的適應(yīng)社會發(fā)展與社會對人才的需求。而企業(yè)人才培養(yǎng)重點是對人才的使用，要發(fā)揮企業(yè)員工的最大工作潛能，通過提高工作效率來使員工為企業(yè)所帶來的利益最大化。若企業(yè)單純從用人管理的角度，則會影響“3+1”教學(xué)模式下對于學(xué)生的頂崗實習(xí)管理工作。企業(yè)對學(xué)生的管理也要加強對學(xué)生的思想教育和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，否則，苛刻性的管理制度很容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒，反而加大企業(yè)用人管理難度。這時人才培養(yǎng)中的利益矛盾問題凸顯出來，企業(yè)會對學(xué)生布置較為繁重的工作，但學(xué)生參與繁重的工作后，卻無法得到與勞動相匹配的報酬，休息時間對比學(xué)校期間也大幅度縮短。學(xué)生參與一段時間的頂崗實習(xí)后，很容易對重復(fù)繁瑣的頂崗實習(xí)工作產(chǎn)生厭煩心理，這都會使企業(yè)的管理效率大打折扣[6]。而學(xué)生也無法在頂崗實習(xí)期間達(dá)成預(yù)期設(shè)定的實習(xí)技能，導(dǎo)致頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)的教育失敗。

四、應(yīng)用型高校完善頂崗實習(xí)學(xué)生管理的策略

(一)利用崗前培訓(xùn)和思想引導(dǎo)使學(xué)生盡快適應(yīng)角色

學(xué)生進(jìn)入社會發(fā)展是個人成長中的必然階段，學(xué)生對于“3+1”模式中的頂崗實習(xí)不應(yīng)具有抵觸反抗心理，相反學(xué)生需要正確的認(rèn)識到“3+1”教育模式對于個人素質(zhì)發(fā)展的積極意義。學(xué)生可以更早的參與社會實踐學(xué)習(xí)，豐富實踐經(jīng)驗與個人技能。當(dāng)學(xué)生完成大學(xué)四年教育后面對社會人才市場具有更強的競爭力。因此學(xué)生進(jìn)入頂崗實習(xí)前，需要完成個人角色轉(zhuǎn)換。高校與教師在此過程中要加強對學(xué)生的崗前培訓(xùn)與思想引導(dǎo)，利用崗前培訓(xùn)和思想動員，幫助學(xué)生盡快的實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。在崗前學(xué)生管理工作中。學(xué)校與企業(yè)雙方可以召集學(xué)生與學(xué)生家長召開動員大會，使學(xué)生與家長可以正確的認(rèn)識到“3+1”教學(xué)模式對于學(xué)生個人素質(zhì)發(fā)展的重要意義，消除學(xué)生的緊張情緒與減少家長的擔(dān)憂顧慮。企業(yè)在組織學(xué)生進(jìn)行頂崗實習(xí)前，需要向?qū)W生積極地宣傳企業(yè)文化和相關(guān)制度以及企業(yè)的發(fā)展歷史等，吸引學(xué)生盡快融入企業(yè)，提升興趣，發(fā)揮自己的專業(yè)特長一展風(fēng)采，以更積極的態(tài)度面對頂崗實習(xí)。輔導(dǎo)員與各班班主任也要對學(xué)生加強個人教育引導(dǎo)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理壓力較大時，可以從職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)發(fā)展與個人素質(zhì)成長角度開展對學(xué)生教育，分析頂崗實習(xí)的優(yōu)勢，并培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、不怕吃苦的信心。更好地幫助學(xué)生從積極的角度去看待頂崗實習(xí)，確保學(xué)生可以盡快的完成從學(xué)生到企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)變。

(二)發(fā)揮學(xué)生黨員和干部在頂崗實習(xí)中的模范帶頭作用

學(xué)生在參與頂崗實習(xí)過程中都會具有較大的心理壓力，學(xué)生在企業(yè)頂崗實習(xí)期間，最令人擔(dān)心的是安全問題，政府和企業(yè)要完善學(xué)生在頂崗實習(xí)期間的安全保險和政策法規(guī)，通過企業(yè)，學(xué)校，政府三方來加強對學(xué)生安全的保障[7]。此時學(xué)生黨員和干部要克服自身心理壓力，在頂崗實習(xí)中發(fā)揮積極帶頭作用。在學(xué)生管理工作中，團支部與學(xué)生干部是學(xué)生管理的核心。因此，在“3+1”教學(xué)模式下，團支部與學(xué)生干部團隊更應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生管理的積極作用。高校為加強對學(xué)生的校外管理工作，對于派去企業(yè)參與頂崗實習(xí)的學(xué)生，黨團員人數(shù)達(dá)到三人以上的可以建立臨時黨、團支部，通過組建臨時管理團隊，加強對實習(xí)學(xué)生的思想管理與生活管理。廣東理工學(xué)院充分發(fā)揮學(xué)生干部在頂崗實習(xí)中的作用，學(xué)生干部帶頭增強法制觀念、安全知識、防范技能、校紀(jì)校規(guī)、實習(xí)單位規(guī)章制度等方面的教育，針對實習(xí)企業(yè)的特點，規(guī)范自身在頂崗實習(xí)期間的工作、學(xué)習(xí)、業(yè)余活動。當(dāng)發(fā)現(xiàn)周圍同學(xué)存在心理問題或存在其他問題無法解決時，豐富學(xué)生的業(yè)余活動，緩解學(xué)生頂崗實習(xí)期間的心理壓力。自己處理不了的問題及時向主管教師和學(xué)校匯報，便于高校及時掌握實習(xí)學(xué)生的思想變化，加強在學(xué)生實習(xí)期間的監(jiān)管工作，確保學(xué)生負(fù)面問題向積極方面轉(zhuǎn)化[8]。

(三)明確校企定位，實現(xiàn)合作共贏

“3+1”教學(xué)模式將四年大學(xué)學(xué)習(xí)分為兩個階段，第一階段為大一至大三學(xué)年，第二階段為大四學(xué)年?！?+1”教學(xué)模式具體是指在大學(xué)四年學(xué)習(xí)期間，前三年學(xué)生在學(xué)校接受專業(yè)的理論知識教育與知識學(xué)習(xí)，在此三年的學(xué)習(xí)過程中，需要根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，按規(guī)定完成公共基礎(chǔ)教育課程專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過程中，教師也要加強對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生第二學(xué)習(xí)階段的社會實踐打好基礎(chǔ)。在第四年學(xué)年，在企業(yè)指導(dǎo)老師與校內(nèi)指導(dǎo)老師共同輔導(dǎo)下，學(xué)生將前三年所學(xué)的理論知識運用到企業(yè)實踐中。學(xué)生在完成校內(nèi)理論知識與校內(nèi)實踐后，根據(jù)相關(guān)專業(yè)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展與科研研發(fā)實際需求，在企業(yè)中完成頂崗實訓(xùn)。學(xué)生的頂崗實訓(xùn)由企業(yè)與高校共同組織人才培養(yǎng)隊伍，企業(yè)工程師和技術(shù)人員為學(xué)生提供專業(yè)的技術(shù)指導(dǎo)，教師則加強對學(xué)生的理論教育與心理輔導(dǎo)?！?+1”教學(xué)模式下的人才培養(yǎng)真正的做到了人才培養(yǎng)與企業(yè)需求間的無縫對接，使得高校的人才培養(yǎng)更符合社會發(fā)展對于人才的需求。“3+1”教學(xué)模式是應(yīng)用型高校教育改革的重要舉措，因此，高校在建立與企業(yè)間的合作關(guān)系時，需要嚴(yán)格遴選企業(yè)合作伙伴。為提高“3+1”教學(xué)模式的教學(xué)效率，學(xué)校與企業(yè)都要明確自身在教育體系中的定位，做好自身所承擔(dān)的教育職責(zé)工作。在市場經(jīng)濟社會，企業(yè)的經(jīng)營管理以效率為目的，與以往計劃經(jīng)濟時期有所不同，政府不能強硬要求企業(yè)接收學(xué)生實習(xí)，不能強行阻止學(xué)校與企業(yè)間的合作。學(xué)校與企業(yè)間的合作需要秉承雙贏的發(fā)展原則，這樣才可以確保校企合作的可持續(xù)性發(fā)展。因此，政府可以通過更多政策扶持與優(yōu)惠來吸引企業(yè)參與校企合作，可以給予企業(yè)稅收減免或投資政策的優(yōu)惠，鼓勵企業(yè)參與到人才培養(yǎng)中。高校與企業(yè)間的合作關(guān)系建立要給予高校更多的自主選擇權(quán)，廣東理工學(xué)院與中國高科集團股份有限公司合作共建“現(xiàn)代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，校企雙方準(zhǔn)確把握國家發(fā)展戰(zhàn)略、以“雙文化滲透、雙管理、雙指導(dǎo)、雙考核”為準(zhǔn)則全方位合作，創(chuàng)建產(chǎn)學(xué)研合作基地。開展全周期的頂崗實習(xí)管理，深入推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人。

(四)校企深度合作，為頂崗實習(xí)保駕護航

“3+1”教學(xué)模式順利開展的基礎(chǔ)是校企合作，校企雙方基于互利共贏的發(fā)展原則加強對教育資源的整合提供各種便利。高校與企業(yè)可以共同建設(shè)專業(yè)實訓(xùn)基地，既有助于學(xué)生專業(yè)技能與水平的提升，同時也為企業(yè)員工的專業(yè)培養(yǎng)提供教育場所。部分企業(yè)員工雖具備豐富的實踐經(jīng)驗，但所儲備的知識較為有限。校企合作加強了企業(yè)與學(xué)校之間關(guān)系，企業(yè)可以組織企業(yè)員工參與學(xué)校教育講座，促進(jìn)企業(yè)員工的素質(zhì)提升。為確保高校與企業(yè)間的深度合作，校企雙方通過完善校企合作內(nèi)部管理機制，秉持合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作建設(shè)、合作發(fā)展、合作研究的理念，深度促進(jìn)企業(yè)與高校之間的合作關(guān)系。根據(jù)社會，市場與企業(yè)的實際需求，高校對招生計劃與人才培養(yǎng)方案進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，確保高校的人才培養(yǎng)與企業(yè)社會的需求間的無縫對接。高校在日常教學(xué)工作中也要加強專業(yè)調(diào)研，根據(jù)社會人才市場對專業(yè)人才的需求修訂教學(xué)計劃，制定科學(xué)有效的專業(yè)培養(yǎng)制度，完善教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式來提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率[9]。

2019年，廣東理工學(xué)院與京東達(dá)成校企合作協(xié)議，組建“人資京苗班”，形成“人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的校企合作長效機制。17級、18級人力資源管理專業(yè)學(xué)生到京東華南區(qū)總部進(jìn)行頂崗實習(xí)，京東為學(xué)生選派具有豐富實踐經(jīng)驗的高級技術(shù)人員作為學(xué)生的實踐教師，承擔(dān)專業(yè)課實踐教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生實踐教學(xué)提供真實的工作環(huán)境和相應(yīng)崗位，執(zhí)行規(guī)范的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實施真實的考核制度，建立科學(xué)的實踐教學(xué)考核評價體系，對學(xué)生的實習(xí)做出階段性全面評價。通過設(shè)定科學(xué)的考核目標(biāo)，考核內(nèi)容，考核方式，為學(xué)生的頂崗實習(xí)提供專業(yè)性指導(dǎo)。這種“全真式”實習(xí)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生在真實的工作環(huán)境中解決企業(yè)實際問題的能力，而且還能陶冶學(xué)生愛崗敬業(yè)的工匠精神，使學(xué)生形成良好的職業(yè)道德規(guī)范和素養(yǎng)，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。

(五)加強師生互動交流，疏通學(xué)生心理問題

在高校人才培養(yǎng)工作中，對學(xué)生人生觀，價值觀，職業(yè)觀的培養(yǎng)是思想教育工作的重要內(nèi)容。新時期的教育不僅注重對學(xué)生知識的培養(yǎng)，同時也注重對學(xué)生的立德樹人教育。在學(xué)生參與頂崗實習(xí)期間，因角色身份轉(zhuǎn)變過快、工作環(huán)境反差過大、勞動強度難以承受、對未來的心理預(yù)期出現(xiàn)落差，以及在權(quán)益受到侵害時，擔(dān)憂對實習(xí)考核的評價而影響畢業(yè)，選擇忍氣吞聲，很容易會引發(fā)學(xué)生的心理問題，近年來高校頂崗實習(xí)學(xué)生自殺的報道數(shù)見不鮮，要求高校與教師必須重視實習(xí)學(xué)生的心理問題。對學(xué)生來說，企業(yè)工作環(huán)境不同于學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生每天根據(jù)規(guī)章制度緊張的上班下班，承擔(dān)著單一繁瑣的工作任務(wù)，很容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。當(dāng)學(xué)生對于頂崗實習(xí)產(chǎn)生認(rèn)知障礙時，教師若不能及時對學(xué)生的思想做出正確的引導(dǎo)，學(xué)生的職業(yè)觀就會發(fā)生改變和導(dǎo)致一些悲劇的發(fā)生。當(dāng)學(xué)生對于工作產(chǎn)生失望情緒時，是不利于學(xué)生下一步素質(zhì)發(fā)展的。學(xué)校進(jìn)入企業(yè)參與頂崗實習(xí)雖然離開學(xué)校，但是學(xué)校與教師不可以停止對學(xué)生的思想教育培養(yǎng)。廣東理工學(xué)院在學(xué)生頂崗實習(xí)期間，指定專職人員全面負(fù)責(zé)學(xué)生的頂崗實習(xí)工作，了解學(xué)生的思想動態(tài)和實習(xí)生活情況，加強與學(xué)生的溝通交流，切實維護學(xué)生利益，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生所存在的心理問題，做出溝通疏導(dǎo)，確保學(xué)生以愉快的心情、飽滿的狀態(tài)參與頂崗實習(xí)工作，發(fā)揮頂崗實習(xí)的更大價值。

五、結(jié)語

新時期教育改革對應(yīng)用型高校帶來了全新的挑戰(zhàn)，“3+1”教學(xué)模式滿足了對學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，加強了學(xué)生的能力提升。新時期的人才培養(yǎng)不僅僅是知識的學(xué)習(xí)，更多的是學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。高校與企業(yè)間需要建立深度合作關(guān)系，通過深度合作，充分發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)教育資源對于人才培養(yǎng)的優(yōu)勢，實現(xiàn)校企合作的雙贏局面。另一方面，學(xué)校與企業(yè)間的合作需要建立完整的規(guī)章制度與規(guī)范的合作流程，確保從學(xué)生的錄取、培訓(xùn)、實習(xí)、企業(yè)反饋等過程加強學(xué)生管理。隨著“3+1”教學(xué)模式的不斷發(fā)展，“3+1”教學(xué)模式也不斷完善，為社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。