祝江波

（中南林業(yè)科技大學(xué)涉外學(xué)院 湖南長沙 410211）

近年來，我國社會經(jīng)濟取得了重大發(fā)展，而大學(xué)生是時代驕子，部分大學(xué)生因為思想受到不良信息影響，致使他們的思想發(fā)生一定的改變，行為上也發(fā)展較大變化。民辦高校與公辦高校享有同樣地位，均是培育大學(xué)生成才的搖籃，雖然民辦高校在師資力量上存在一些薄弱之處，但是專業(yè)性卻毋庸置疑，在新時代里，民辦高校應(yīng)當(dāng)加強師資隊伍建設(shè)，緊緊地圍繞課程思政來開展教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)改革成果，通過多途徑方法優(yōu)化教學(xué)規(guī)則，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的有理想的大學(xué)生，貢獻自己的力量。

一、課程思政主要內(nèi)涵

所謂“課程思政”是指將思想政治教育元素與其他高等教育課程融合以達到在潛移默化中影響大學(xué)生的思想意識、行為舉止以及價值觀念等。其主要內(nèi)容就包括德育、學(xué)科育人、多元化學(xué)科滲透教學(xué)，是一種具有創(chuàng)新性的學(xué)科教育思維。立德樹人的最終本質(zhì)是推進高校教學(xué)工作向前發(fā)展，應(yīng)加強教學(xué)上的引導(dǎo)、創(chuàng)新，推進教學(xué)工作不斷地向前發(fā)展，提高學(xué)生的思想品德、思想認(rèn)知水平，塑造學(xué)生品格。在進行思政課程教學(xué)創(chuàng)新的過程既要注重課程的深度，同時也要注重課程的廣度，更要重視課程教學(xué)的分析與研究，注重將事實內(nèi)容融入課堂教學(xué)當(dāng)中，以更好地應(yīng)對世界格局的變化，加強多個不同學(xué)科的融合、滲透，創(chuàng)新教學(xué)體系[1]。

二、課程思政的主要特點

課程思政具有三個特點，分別為：寓德于課、人文立課、價值引領(lǐng)。當(dāng)代民辦高校在施教的過程中應(yīng)結(jié)合這三個不同特征設(shè)計課程，突出教學(xué)重點，重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。教師在授課的過程中應(yīng)結(jié)合德育思想制定切實可行的教學(xué)設(shè)計，肩負(fù)起德育教育使命，重視各學(xué)科的融合，以德育作為教學(xué)核心，實現(xiàn)寓德于課加強教學(xué)上的引導(dǎo)，為國家培養(yǎng)更多有志氣、有理想及情操的大學(xué)生。而人文教育便是思想政治教育的主要核心，必須充分挖掘?qū)W生自主的人文素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)技能知識的過程中學(xué)習(xí)更多做人道理，積累更多的人文素養(yǎng)以及情操。而人文教育又是思想政治教育的重要內(nèi)容，是一個重要的要求。目前在高校推進各項教育的過程中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的思想、價值觀，提高學(xué)生精神意識水平，加深對中國社會歷史、政治發(fā)展進程及馬克思主義中國化的認(rèn)識，實現(xiàn)對當(dāng)代大學(xué)生思想和精神的價值高度引領(lǐng)。

三、加強課程思政教學(xué)的作用

在新時代里，穩(wěn)步推進課程思政教學(xué)改革創(chuàng)新，可提高思政教育水平，明確今后教學(xué)目的、方向，當(dāng)今這個時代是一個信息化時代，一些不良的信息對學(xué)生的思想造成了很大影響，導(dǎo)致學(xué)生思想受到嚴(yán)重的污染，同時影響到了學(xué)生的思想、價值觀以及行為。另外，當(dāng)代部分高校教師也因為接受了一些錯誤思想，而使其產(chǎn)生了一些不當(dāng)?shù)纳鐣哉摚瑪牧藥熣咝蜗?，造成了極其惡劣的影響[2]。所以，在推進民辦高校課程思政教學(xué)改革的過程中應(yīng)確保課程教學(xué)的價值意義能得到有效傳遞。課程思政全面深入地向前推進對構(gòu)建當(dāng)代高校人才培養(yǎng)體系具有十分重要的作用，將教育理念及相關(guān)的教學(xué)方法等來進行深化創(chuàng)新，將思政教育充分融入高等教育中的不同環(huán)節(jié)，掌握更多的知識技巧，加強德育教育，拓寬教學(xué)道路，創(chuàng)新出更多的教學(xué)途徑，提高大學(xué)生思想認(rèn)識水平，構(gòu)建起完整的課程教育體系，以科學(xué)合理的方式開展課程思政教學(xué)。

四、當(dāng)代民辦高校思想教學(xué)中存在的問題

（一）對思想政治教育課程認(rèn)知還有缺陷

在民辦高校開展思政課程，是為了提高當(dāng)代大學(xué)生德育教育、豐富學(xué)生人文思想、塑造學(xué)生品格，但是，很多民辦高校卻忽視了思政教學(xué)重要性，于是，便導(dǎo)致一部分高校對思政課程教育效果還不夠重視，導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，嚴(yán)重影響了后續(xù)的教育工作開展。從教育角度來看，如果民辦高校學(xué)生綜合素質(zhì)不高就會影響到今后就業(yè)，而反過來就會影響到學(xué)校的就業(yè)率，更會影響到高校的名聲，最終就會對大學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生很大的阻礙。由于思政課程很難用具體的數(shù)字來量化，所獲得的教學(xué)效果也比較難以評估。因為，大學(xué)思政課程所講的內(nèi)容都是比較抽象的，重視學(xué)生思想上的教育與引導(dǎo)，因而，自然就很難以一個量化標(biāo)準(zhǔn)來進行評判。由此，就使得思政政治課程的地位就變得比較尷尬，而一些大學(xué)生雖然喜歡這門課程，但是卻忽視了這門課程對自己的影響，因而也就很難達到一個令人滿意的學(xué)習(xí)效果。

（二）思想政治課程教學(xué)同質(zhì)化較為嚴(yán)重

盡管課程思政在各大高校教學(xué)中已經(jīng)得到了推廣，但是課程思政教學(xué)效果卻并不是那么理想，究其原因主要還是高校思政教學(xué)被作為公共教育課程來進行教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)與思政課程教學(xué)方向不一致，偏離了主題。教學(xué)方式、方法方面都顯得十分單一，同質(zhì)化十分嚴(yán)重，一部分教師在設(shè)計思政課程教學(xué)方案的時候都偏離大方向，沒有結(jié)合思政課程小環(huán)節(jié)進行教學(xué)，顯得有點泛泛而談。高校思政教學(xué)師資隊伍建設(shè)方面也存在著一定的不足，教學(xué)方法比較單一，在開展教學(xué)的過程中忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，沒有引導(dǎo)學(xué)生對社會新問題進行深入探討，并圍繞這一問題進行分析，這便導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量大打折扣，影響到了教學(xué)進度、工作，這樣就不利于提高思政教育教學(xué)效果[3]。

（三）當(dāng)代民辦高校大學(xué)生學(xué)習(xí)主體性發(fā)揮不足

目前，民辦高校思政教學(xué)中所存在的一個主要問題便是，很多大學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中偏向于依賴?yán)蠋?，老師怎么做就怎么學(xué)，學(xué)習(xí)思想上存在一定的惰性，主動性明顯不足。而教師在教學(xué)的過程中都是完全地獨占課堂，為了趕教學(xué)進度，節(jié)省更多的教學(xué)時間，而并不會和學(xué)生進行更深一步的教學(xué)交流、探討，這樣便導(dǎo)致課堂成為教師一個人的課堂。由于教師將思政課堂壟斷了，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極性不足。于是，一部分學(xué)生雖然很認(rèn)真聽課，但是顯得十分被動，中間也不會向老師提出任何的學(xué)習(xí)問題，除非老師讓其來回答，不然，都是全程在課堂上聽課，或者是與其他的同學(xué)在悄悄講話，或者是有部分學(xué)生每逢去上課都是自顧自地在玩手機等。這樣便會導(dǎo)致思政教育質(zhì)量不高。有些民辦大學(xué)在對外招生的時候苦于找不到生源，于是便降低了錄取分?jǐn)?shù)線。這便導(dǎo)致學(xué)生總體素質(zhì)并不高，一部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足，動手能力較差；另外，由于當(dāng)下一部分教師對學(xué)生思政教育不夠重視，在教學(xué)的過程中忽視了教學(xué)手段，沒有對學(xué)生進行引導(dǎo)，因而就導(dǎo)致了學(xué)生參與性不夠。

五、民辦高校課程思政教學(xué)問題對策分析

（一）高校應(yīng)當(dāng)提高思政課程教學(xué)認(rèn)知

高校教師隊伍建設(shè)對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響，如果教師隊伍建設(shè)效率低下，那么必然就會導(dǎo)致后續(xù)很多教育教學(xué)工作上不去，最終將會直接影響到教學(xué)質(zhì)量與學(xué)校聲譽，同時更會影響到社會對民辦高校的評價。民辦高效在設(shè)計思政課程的過程中應(yīng)重視教師隊伍建設(shè)工作，同時應(yīng)不斷提高思政課程教育質(zhì)量、效果，應(yīng)結(jié)合當(dāng)前教育發(fā)展形勢制定科學(xué)的教學(xué)方案及對策。在整個課程體系中，廣大思政教師應(yīng)當(dāng)著眼于當(dāng)下，深刻貫徹現(xiàn)代思想政治理論課教學(xué)體系的課程價值，尤其是對大學(xué)生進行教育的核心課程體系，也充分發(fā)揮著社會主義大學(xué)的優(yōu)勢，在高校思想政治理論課教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)將提高思政課程教學(xué)質(zhì)量作為教學(xué)改革的核心及主要環(huán)節(jié)。然后，再通過運用案例教學(xué)法來開展教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)與探討之中，以不同的形式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及參與課堂的積極性。另外，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)進一步加大實踐教學(xué)力度，創(chuàng)新思政教學(xué)的考核方式。同時還要全面深入地貫徹與提高思想政治理論課教學(xué)所提出的基本要求，應(yīng)當(dāng)切實增強課程的親和力和實效性。高校的專業(yè)課程參與到學(xué)生的思想政治教育工作中，應(yīng)并將其融入課程教學(xué)的創(chuàng)新行動計劃，還要加大教育資源的投入力度，從而不斷地深化民辦高校教育改革，也有助于高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量進一步提高。

（二）應(yīng)當(dāng)重視思政課程的教學(xué)創(chuàng)新工作

如果思政教師不注重教學(xué)上的創(chuàng)新與研究，那么必然就會導(dǎo)致教學(xué)效果和質(zhì)量受到很大影響，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會受到許多的因素影響。這就要求廣大教師應(yīng)加強教學(xué)上的創(chuàng)新。思政課程是一門科學(xué)性、理論性較強的學(xué)科，主要是圍繞馬克思主義等來設(shè)計的學(xué)科。這門學(xué)科十分重視教學(xué)的創(chuàng)新性，與中國社會發(fā)展息息相關(guān)。教師在開展教學(xué)的過程中，應(yīng)用全新的思想來促進高校教育工作不斷向前發(fā)展。當(dāng)前，不同的民辦高校應(yīng)結(jié)合自身辦學(xué)主要特色來發(fā)揮出自身專業(yè)上的優(yōu)勢，一改以往單一的教學(xué)模式，大力圍繞思政課程來進行教學(xué)與研究，充分上好思政課程。教師在授課的過程中應(yīng)破除單一的教學(xué)形式，以引導(dǎo)方式來進行授課，不斷地提升課程教學(xué)水平，及時消除不良的學(xué)習(xí)因素，加強對課程教學(xué)的創(chuàng)新。

如：教師在授課的過程中應(yīng)緊密結(jié)合社會熱點、資訊來進行教學(xué)，這樣便能提高課堂教學(xué)質(zhì)量及效果，如此，才能起到事半功倍的教學(xué)效果，一是更有助于吸引學(xué)生的注意力，以案例的形式展開教學(xué)，將思政課程中的中心知識運用到案例的解答、分析之中，能明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興致與熱情。民辦高校擁有豐富的教學(xué)資源及學(xué)術(shù)資源，當(dāng)高校整合了各方面的教學(xué)資源之后，那么便能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生全情投入學(xué)習(xí)之中，以問題的形式導(dǎo)入教學(xué)。具體的設(shè)計思路如下。

第一、教師在授課的過程中，應(yīng)設(shè)計好課堂的主體，緊緊圍繞思政課程教學(xué)知識內(nèi)容進行施教，確立教學(xué)中心論點，明確教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，優(yōu)化課程資源，注重不同環(huán)節(jié)的設(shè)計，如交流環(huán)節(jié)、提問環(huán)節(jié)、總結(jié)環(huán)節(jié)。

第二、教師在教學(xué)的過程中應(yīng)合理地引入經(jīng)典教學(xué)案例，以案例的形式開展教學(xué)工作，這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與欲望，一同參與到課堂討論當(dāng)中。

第三、重視課堂作業(yè)布置，教師在授課的過程中不應(yīng)匆匆將課上完，應(yīng)合理地布置課堂作業(yè)，以加深學(xué)生對思政課程知識的理解，增進對思政課程的認(rèn)知，更有利于幫助學(xué)生消化知識。

（三）應(yīng)加強與學(xué)生交流與反饋

隨著時代不斷地進步和發(fā)展，教師應(yīng)不斷地優(yōu)化教學(xué)工作，應(yīng)重視教學(xué)上創(chuàng)新，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂的交流當(dāng)中，以形成一個良好的交流互動氛圍，提高課堂反饋效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)然，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)多設(shè)置交流、反饋環(huán)節(jié)，以提高課堂的交流活躍度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、興趣，通過靈活多變的方式進行教學(xué)，將社會主義核心價值觀融入課堂教學(xué)之中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考產(chǎn)生更大的作用。師生如果缺少了思想交流，那么必然就會在很大程度上直接影響到高校思政課程教學(xué)，影響到課堂教學(xué)實效性。目前，很多民辦高校思政教師和學(xué)生缺少互動，一些高校教學(xué)環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，教師根本沒有重視互動環(huán)節(jié)，即便進行了互動，那么也僅僅是簡單的互動?；诖?，教師在授課的過程中應(yīng)加強與學(xué)生的交流、互動，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)欲望。具體措施如下：

第一、教師在教學(xué)的過程中應(yīng)加強與學(xué)生的溝通、交流，不斷提升課堂學(xué)習(xí)氛圍，然后，圍繞課堂知識點進行講解、分析，劃出重點探討的內(nèi)容，以實踐形式展開探討，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。這對學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)中具有十分重要的作用。

第二、教師應(yīng)設(shè)計好教學(xué)探討問題，鼓勵學(xué)生以小組的形式展開探討，營造出一種良好的交流氛圍。然后，在探討完畢后，教師再逐一地與不同小組進行交流，及時收集學(xué)習(xí)反饋，做好教學(xué)評價，而不僅僅是以學(xué)生學(xué)習(xí)成績來進行評價。

結(jié)語

民辦高校應(yīng)穩(wěn)步地推進思政教學(xué)優(yōu)化策略，從實際教學(xué)入手，面向社會大眾招募更多有經(jīng)驗、創(chuàng)新精神的教師，明確高校教學(xué)任務(wù)、方向，應(yīng)進一步地提高思政專業(yè)隊伍人才儲備水平，有計劃有目的地開展教學(xué)工作，選拔出優(yōu)秀人才。同時重視教師教學(xué)上的創(chuàng)新，應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，結(jié)合新思想開展教學(xué)，改進原來的教學(xué)架構(gòu)，推進教學(xué)工作不斷地向前開展。而當(dāng)代教師在教學(xué)的過程中不應(yīng)循規(guī)蹈矩，應(yīng)結(jié)合課程教學(xué)上的需要來進行教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生思考，加強與學(xué)生的交流，形成一個良好的教學(xué)反饋，促進課堂教學(xué)不斷地向前發(fā)展，塑造學(xué)生品格，提高思想覺悟性，為國家、社會培養(yǎng)出高素質(zhì)綜合性人才。