楊立春

（重慶外語外事學(xué)院 重慶 401120）

近兩年，全球經(jīng)濟(jì)增長下行、新冠疫情持續(xù)蔓延，國際貿(mào)易受到嚴(yán)重沖擊、失業(yè)率不斷攀升、高校學(xué)生就業(yè)壓力巨大……面對這些危機(jī)和困境，我們唯有養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷地提升自己的學(xué)習(xí)能力和競爭能力，以不變應(yīng)萬變，因?yàn)榻K身學(xué)習(xí)是可持續(xù)發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力。聯(lián)合國教科文組織在上海（2018）舉行的“以終身學(xué)習(xí)作為實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基本路徑：概念、政策及戰(zhàn)略”為主題的國際終身學(xué)習(xí)論壇，以及在成都（2019）舉辦的“終身學(xué)習(xí)政策國際咨詢會(huì)議”，無不說明終身學(xué)習(xí)的重要性。

我們?nèi)魧W(xué)習(xí)或工作中遇到的困難或問題視為一個(gè)主題，則解決困難或問題的過程實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)主題學(xué)習(xí)的過程。因此，本課題以主題學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，試圖培養(yǎng)學(xué)生在主題學(xué)習(xí)過程中解決問題的能力，由此及彼，培養(yǎng)學(xué)生今后在工作中解決問題的能力，進(jìn)一步養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升自己的核心競爭能力。

一、相關(guān)概念及內(nèi)涵

主題學(xué)習(xí)是指學(xué)生圍繞一個(gè)或多個(gè)經(jīng)過結(jié)構(gòu)化的主題進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式。在主題學(xué)習(xí)方式中，“主題”是學(xué)習(xí)的核心，圍繞主題的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容是學(xué)習(xí)的對象。主題式學(xué)習(xí)的前身可追溯至20 世紀(jì)60 年代的醫(yī)學(xué)院教育，其理念可追溯至杜威的進(jìn)步主義學(xué)派，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，以活動(dòng)、專題及解決問題等方式作為學(xué)習(xí)的主軸。

終身學(xué)習(xí)能力是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成和發(fā)展起來的，《中華人民共和國教育法》（1995）明確規(guī)定要“建立和完善終身教育體系”，培養(yǎng)大學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力、自我完善能力，確立終身教育觀。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）國外研究現(xiàn)狀

20 世紀(jì)90 年代后期，國外開始重視終身學(xué)習(xí)能力的研究，他們對終身學(xué)習(xí)能力的研究涉及多個(gè)學(xué)科和領(lǐng)域，從研究內(nèi)容上大致可分為三類：（1）終身學(xué)習(xí)能力的價(jià)值取向研究。這類研究主要集中在兩個(gè)方面：一是偏向社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的價(jià)值取向，具代表性的是澳大利亞（1992）以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目的，提出七種關(guān)鍵能力；二是偏向社會(huì)經(jīng)濟(jì)與個(gè)人實(shí)現(xiàn)完滿生活的雙重價(jià)值取向，具代表性的是聯(lián)合國教科文組織（2003）提出的終身學(xué)習(xí)“五大支柱”，這五大支柱致力于創(chuàng)造人的美好生活和理想社會(huì)，這也是后來聯(lián)合國提出終身學(xué)習(xí)能力的理論基礎(chǔ)。（2）終身學(xué)習(xí)能力框架標(biāo)準(zhǔn)研究。具代表性的是經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（以下簡稱OECD）從“人與社會(huì)”“人與工具”“人與自我”三個(gè)維度構(gòu)建的終身學(xué)習(xí)能力框架，這個(gè)框架也為新西蘭、挪威等12 個(gè)OECD 成員國提供了終身學(xué)習(xí)能力框架制定標(biāo)準(zhǔn)。（3）終身學(xué)習(xí)能力組成項(xiàng)的研究。為將終身學(xué)習(xí)的理念踐行到每一位國民的學(xué)習(xí)和生活中，各個(gè)國家和國際組織先后提出了終身學(xué)習(xí)能力組成項(xiàng)，根據(jù)關(guān)注頻次從高到低依次為交流溝通能力、問題解決能力、合作能力、信息能力、數(shù)據(jù)能力、技術(shù)應(yīng)用、自主發(fā)展、語言能力、責(zé)任感、文化、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力等。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國在進(jìn)入21 世紀(jì)后才開始展開對終身學(xué)習(xí)能力領(lǐng)域的探索，其研究內(nèi)容大致分為三類：（1）對終身學(xué)習(xí)能力概念的研究。這類研究主要呈現(xiàn)出兩大趨勢：一是由靜態(tài)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)，以學(xué)者劉宇芳為代表的“靜態(tài)概念”，強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)能力的類型及構(gòu)成方面；以學(xué)者于莎為代表的“動(dòng)態(tài)概念”，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的終身學(xué)習(xí)能力是隨著社會(huì)和人的需求不斷發(fā)展的。二是由獨(dú)立轉(zhuǎn)向組合。“獨(dú)立概念”著重對其作用和培養(yǎng)進(jìn)行描述，“組合概念”著重對其要素進(jìn)行分類，代表學(xué)者是傅金蘭。（2）對終身學(xué)習(xí)能力組成項(xiàng)的研究。因我國關(guān)于終身學(xué)習(xí)能力內(nèi)涵的理解不同，因此不同框架下的關(guān)鍵能力也不同，主要呈現(xiàn)兩大發(fā)展態(tài)勢：一是以學(xué)者許加生、別同玉和鐘志賢等為代表的思辨法研究，著重探討終身學(xué)習(xí)能力組成項(xiàng)；二是以學(xué)者楊帆，穆肅和李盛聰，于莎為代表的實(shí)證調(diào)查法研究，著重對已有組成項(xiàng)進(jìn)行分析、篩選。（3）對終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究。根據(jù)培養(yǎng)對象分為兩類，一是以學(xué)者李芒和別同玉、許加生、何萍為代表的聚焦學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；二是以學(xué)者李盛聰、余婧和李宜芯，于莎為代表的聚焦成人群體的終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

綜上，國內(nèi)外對終身學(xué)習(xí)能力的研究最大的不同在于國外是以國家或國際組織研究為主，而我國是以學(xué)者個(gè)人研究為主。從研究內(nèi)容來看，國內(nèi)外都對終身學(xué)習(xí)能力組成項(xiàng)進(jìn)行了研究，我國還對終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行了研究，雖然從目前的研究成果來看，關(guān)于終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)模式多停留于理論層面，培養(yǎng)策略的操作性和可行性還有待提高，但這些研究為我國終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了指導(dǎo)方向。

三、課程設(shè)計(jì)及研究內(nèi)容

（一）課程設(shè)計(jì)

本課題以我院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)和國際商務(wù)專業(yè)的同學(xué)為研究對象，以報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程為例進(jìn)行主題學(xué)習(xí)。

首先，老師會(huì)進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備，包括教材、教法、學(xué)情分析等，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)主題學(xué)習(xí)任務(wù)。以報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)為例，我們創(chuàng)設(shè)了五個(gè)主題學(xué)習(xí)任務(wù)，分別是進(jìn)出境通關(guān)、保稅實(shí)務(wù)、商品歸類、稅費(fèi)的核算和數(shù)據(jù)申報(bào)，這些內(nèi)容貫穿整本教材，基本囊括了關(guān)務(wù)水平測試的全部內(nèi)容，我們的學(xué)習(xí)目的是以學(xué)促教、以學(xué)促考、學(xué)以致用。

其次，設(shè)計(jì)學(xué)生的主題學(xué)習(xí)模式。具體而言，我們把主題學(xué)習(xí)分為四個(gè)階段：自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、自主學(xué)習(xí)實(shí)施、自主學(xué)習(xí)匯報(bào)和自主學(xué)習(xí)總結(jié)。在自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段，學(xué)生自行分組（3—5 人/組），認(rèn)領(lǐng)主題學(xué)習(xí)任務(wù)，合理分工，自主安排時(shí)間。在自主學(xué)習(xí)實(shí)施階段，學(xué)生圍繞認(rèn)領(lǐng)的主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括自主擬定具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點(diǎn)及匯報(bào)方式，利用各種途徑查找資料、組織小組討論；教師會(huì)定期與學(xué)生進(jìn)行討論和反饋，答疑釋惑，正確引導(dǎo)，促進(jìn)主題學(xué)習(xí)如期完成。在自主學(xué)習(xí)匯報(bào)階段，學(xué)生要善于把小組的學(xué)習(xí)成果公布于眾，在自己掌握的前提下，需要循循善誘，引導(dǎo)其他學(xué)生也領(lǐng)會(huì)該主題的核心內(nèi)容。在自主學(xué)習(xí)總結(jié)階段，每位同學(xué)都要對自己小組認(rèn)領(lǐng)的主題撰寫學(xué)習(xí)小結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，爭取以后有更好的改進(jìn)。

然后，教師會(huì)根據(jù)已有的相關(guān)資料以及與學(xué)生的交流來設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，所有參與主題學(xué)習(xí)的學(xué)生均須填寫調(diào)查問卷。教師對調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，提煉基于主題學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)能力影響因子，嘗試構(gòu)建基于主題學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)能力模型。

最后，對上述過程進(jìn)行教學(xué)評價(jià)與教學(xué)反思，反饋不足，以促進(jìn)下一次的教學(xué)實(shí)施。

（二）研究內(nèi)容

課題組的老師對本次參與主題學(xué)習(xí)的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易和國際商務(wù)兩個(gè)專業(yè)共304 名同學(xué)進(jìn)行了調(diào)查問卷，回收有效問卷292 份（其中男生49 份，女生243 份）。通過問卷回收有效率我們可以了解到國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的同學(xué)的態(tài)度普遍優(yōu)于國際商務(wù)專業(yè)的同學(xué)，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的同學(xué)中男生態(tài)度優(yōu)于女生，國際商務(wù)專業(yè)的同學(xué)中女生態(tài)度優(yōu)于男生。這與平時(shí)上課的狀態(tài)基本一致。

課題組在借鑒大量學(xué)者的研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合本院的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷包括四個(gè)維度16 個(gè)因子。我們通過對回收的有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析得知，問卷的設(shè)計(jì)是穩(wěn)定和可靠的（Cronbach Alpha＞0.7），是比較合理的。關(guān)于問卷設(shè)計(jì)的四個(gè)維度，參與問卷調(diào)查的兩個(gè)專業(yè)的同學(xué)的回答高度一致，均認(rèn)為自我管理能力是最重要的，其次是問題解決能力、信息素養(yǎng)能力、交流合作能力。這個(gè)維度排序與現(xiàn)實(shí)情況是吻合的。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中面臨的干擾因素太多，很多同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中情不自禁地就會(huì)被各種信息干擾，如在查閱資料的過程中，一不留神就去瀏覽無關(guān)的信息了，因此同學(xué)們普遍認(rèn)為自我管理能力是他們最需要提升的。其次是問題解決能力。網(wǎng)絡(luò)越發(fā)達(dá)，各種信息越容易獲取，同學(xué)們主動(dòng)思考動(dòng)腦的時(shí)間就越少，當(dāng)遇到困難或問題時(shí)第一反應(yīng)就是上網(wǎng)查詢，而不會(huì)思考自己該怎么做，因此問題解決能力是亟須培養(yǎng)的一個(gè)方面。信息素養(yǎng)方面，由于這一年齡段的同學(xué)是伴隨互聯(lián)網(wǎng)長大的一代，他們獲取信息的能力相當(dāng)強(qiáng)，只有極少數(shù)同學(xué)認(rèn)為信息素養(yǎng)能力還須加強(qiáng)。交流合作方面，雖然大多數(shù)同學(xué)是獨(dú)生子女，有較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)，但面臨問題時(shí)他們基本上都會(huì)尋求合作，而不會(huì)獨(dú)斷專行、自以為是，有著較好的交流合作意識(shí)。同時(shí)，課題組對調(diào)查問卷設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行了因子分析，因子分析與維度排序高度一致，也間接證明了問卷的可靠性。

四、基于主題學(xué)習(xí)的大學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)路徑

（一）基于主題學(xué)習(xí)的大學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)路徑的實(shí)施

本課題以報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)的報(bào)關(guān)單的填制為例。報(bào)關(guān)程序、商品歸類、稅費(fèi)計(jì)算等都是為填制報(bào)關(guān)單做準(zhǔn)備的，因此可以說學(xué)會(huì)填制報(bào)關(guān)單即是學(xué)習(xí)報(bào)關(guān)的終極目標(biāo)，而在中國國際貿(mào)易單一窗口（www.singlewindow.cn）進(jìn)行電子數(shù)據(jù)申報(bào)是報(bào)關(guān)學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)。由于能借用的企業(yè)U 盾數(shù)量有限，為了合理利用時(shí)間，我們先進(jìn)行模擬申報(bào)，即先填寫紙質(zhì)報(bào)關(guān)單，然后再進(jìn)單一窗口進(jìn)行電子數(shù)據(jù)申報(bào)。

在進(jìn)行主題學(xué)習(xí)之前，我們先對報(bào)關(guān)單的填制內(nèi)容做了基本介紹，并提供給學(xué)生主題學(xué)習(xí)的資料：紙質(zhì)報(bào)關(guān)單的模板、海關(guān)總署2019 年第18 號(hào)公告（關(guān)于修訂《中華人民共和國海關(guān)進(jìn)出口貨物報(bào)關(guān)單填制規(guī)范》）、進(jìn)口/出口單據(jù)（合同、商業(yè)發(fā)票、裝箱單、提單、原產(chǎn)地證書等）。

首先，同學(xué)們以小組為單位認(rèn)領(lǐng)了相應(yīng)的主題學(xué)習(xí)任務(wù)（進(jìn)口報(bào)關(guān)或出口報(bào)關(guān)）。由于不能調(diào)用艙單信息，所以老師分發(fā)提前準(zhǔn)備的進(jìn)出口模擬單據(jù)（合同、商業(yè)發(fā)票、裝箱單、提單、原產(chǎn)地證書等），同學(xué)們以小組為單位自主學(xué)習(xí)報(bào)關(guān)單的填制規(guī)范并自主填寫認(rèn)領(lǐng)的進(jìn)/出口報(bào)關(guān)單。在本次主題學(xué)習(xí)中，我們要重點(diǎn)掌握境內(nèi)收發(fā)貨人與消費(fèi)使用單位/生產(chǎn)銷售單位、運(yùn)輸方式、運(yùn)輸工具名稱及航次號(hào)、監(jiān)管方式、征免性質(zhì)、件數(shù)、成交方式、運(yùn)費(fèi)、保費(fèi)、雜費(fèi)、隨附單證及編號(hào)、標(biāo)記嘜碼及備注、商品名稱及規(guī)格型號(hào)、數(shù)量及單位、境內(nèi)目的地、征免等知識(shí)。在此階段，同學(xué)們要自主收集整理與報(bào)關(guān)單填制有關(guān)的內(nèi)容和信息，并且各組在進(jìn)行主題學(xué)習(xí)時(shí)要把相對困難的知識(shí)進(jìn)行歸并，形成知識(shí)清單，以便老師在講評的時(shí)候主要針對知識(shí)清單進(jìn)行重點(diǎn)講解。因此，此過程既鍛煉同學(xué)們的信息素養(yǎng)能力、問題解決能力、交流合作能力，也鍛煉同學(xué)們的自我管理能力。

在掌握紙質(zhì)報(bào)關(guān)單的填制之后，我們以小組為單位進(jìn)入中國國際貿(mào)易單一窗口（www.singlewindow.cn）進(jìn)行電子數(shù)據(jù)申報(bào)。因?yàn)椴荒苷{(diào)用艙單信息，所以我們在進(jìn)行電子數(shù)據(jù)申報(bào)時(shí)，有小部分內(nèi)容無法完整錄入，而且只能模擬申報(bào)。在電子數(shù)據(jù)申報(bào)環(huán)節(jié)，基本做到了每位同學(xué)都進(jìn)入系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)際操作，在熟悉操作界面的同時(shí)，對相應(yīng)的進(jìn)口或出口報(bào)關(guān)單進(jìn)行了模擬申報(bào)，也讓每位同學(xué)深切地體會(huì)了填制紙質(zhì)報(bào)關(guān)單和電子數(shù)據(jù)申報(bào)的異同，對本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)有進(jìn)一步了解。

然后，同學(xué)們將自己遇到的困惑和學(xué)習(xí)心得進(jìn)行匯報(bào)展示，既總結(jié)了自主學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，和同班其他同學(xué)分享了學(xué)習(xí)心得或體會(huì)，也鍛煉了匯報(bào)同學(xué)的語言表達(dá)能力，對促進(jìn)同學(xué)們的交流合作能力有一定的幫助。最后，老師對同學(xué)們歸并的知識(shí)清單進(jìn)行詳解，并對本次主題活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。

（二）基于主題學(xué)習(xí)的大學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)路徑的不足

本課題的不足在于：（1）只做了橫向比較（同年級(jí)的不同專業(yè)），即同年級(jí)的國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)和國際商務(wù)專業(yè)的同學(xué)間的對比，沒有做縱向比較（同專業(yè)的不同年級(jí)），沒有數(shù)據(jù)支撐做過主題學(xué)習(xí)訓(xùn)練的同學(xué)與沒做過主題學(xué)習(xí)訓(xùn)練的同學(xué)在四個(gè)維度方面的差異。（2）只寫了課題組通過本項(xiàng)研究能達(dá)到的效果，而沒有寫學(xué)生通過這個(gè)培養(yǎng)路徑會(huì)達(dá)到什么效果，即后期還需要做進(jìn)一步的縱向研究。（3）終身學(xué)習(xí)能力是可持續(xù)教育。本課題只研究了在校學(xué)生通過主題學(xué)習(xí)得到的改變，沒有跟蹤研究學(xué)生畢業(yè)后是否真正獲益，因此研究廣度和深度還有待加強(qiáng)。

結(jié)語

聯(lián)合國《2030 年可持續(xù)發(fā)展議程》在可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)中提出“確保包容和公平的優(yōu)質(zhì)教育，為所有人提供終身學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”，終身學(xué)習(xí)成為可持續(xù)發(fā)展的重要組成部分。本課題在學(xué)者們的研究基礎(chǔ)上，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，通過課程設(shè)計(jì)主題任務(wù)，力圖構(gòu)建一個(gè)基于主題學(xué)習(xí)的大學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力框架。雖然研究中還存在很多不足，但這正好為以后的研究奠定了方向。