高桂英

“先學(xué)后教”是新課程改革背景下一種新穎的教學(xué)模式?！跋葘W(xué)”主要是說教師在課前備課時(shí)需深入研究教材文本，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，擬定可行的教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的自主性活動(dòng);“后教”主要是針對(duì)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師給予相應(yīng)的引導(dǎo)，使學(xué)生自主化解學(xué)習(xí)問題，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的良好互動(dòng)。

一、“先學(xué)”在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用方法

1.注重課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)

在新課程改革大背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)該圍繞教學(xué)內(nèi)容，做好學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)工作。為此，小學(xué)語文教師可通過設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的方式，讓學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)。通過自學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠帶著問題展開學(xué)習(xí)，并應(yīng)用有效的自主預(yù)習(xí)方式，使學(xué)生的預(yù)習(xí)效率進(jìn)一步提升。

例如，在教學(xué)小學(xué)語文部編版《草原》一課時(shí)，教師為了遵循“先學(xué)后教”的教學(xué)觀念，發(fā)揮提問的藝術(shù)作用，教師利用微課技術(shù)，對(duì)學(xué)生展開預(yù)習(xí)指導(dǎo)，通過指導(dǎo)學(xué)生了解我國草原地區(qū)獨(dú)有的民居特點(diǎn)，并讓學(xué)生從位置、作用、文化特點(diǎn)等多個(gè)方面進(jìn)行了解，體會(huì)草原的美麗風(fēng)景，提高學(xué)生的閱讀興趣。另外，引導(dǎo)學(xué)生合作討論，分析《草原》這篇課文的寫作方法、寫作特點(diǎn)等，并在微課中設(shè)定相應(yīng)的鏈接，讓學(xué)生瀏覽美麗的草原風(fēng)光，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生做好自主學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師解決學(xué)習(xí)問題

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，實(shí)施“先學(xué)后教”的教學(xué)方式，教師應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，學(xué)會(huì)適當(dāng)放手，才能讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，此時(shí)教師應(yīng)該扮演好組織者、引導(dǎo)者的角色，做好教學(xué)巡視，才能在學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)難題時(shí)給予針對(duì)性指導(dǎo)。這就需要小學(xué)語文教師明確哪些內(nèi)容是需要學(xué)生通過“先學(xué)”獲得的，而對(duì)于“先學(xué)”部分的知識(shí)教師不可在“后教”中講解。對(duì)于學(xué)生存在的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師也應(yīng)該注重因材施教，合理對(duì)待。

例如，在教學(xué)小學(xué)語文部編版《田忌賽馬》一課時(shí)，教師遵循“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，并從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)入手，為不同層級(jí)的學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的思考與分析，激活學(xué)生的閱讀興趣，以此強(qiáng)化學(xué)生的“先學(xué)”效果，夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。語文教師對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，提出：“這篇課文的題目，叫作《田忌賽馬》，講述的是一個(gè)賽馬的故事，你能通過閱讀說一說一共賽了幾次馬嗎？”該自主學(xué)習(xí)問題比較簡(jiǎn)單，適合自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生回答，并在學(xué)生回答后，教師給予贊賞和肯定，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生投入到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中。對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師在此問題上提出：“賽了這幾次馬后，獲得了怎樣的結(jié)果呢？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)概括，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀分析能力。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，教師增加問題的難度，讓學(xué)生思考“馬還是原來的嗎，為什么第二次就獲勝了呢？”“在比賽中，田忌利用下等馬對(duì)抗齊威王的上等馬，勝利一場(chǎng)之后，齊威王如若改變自己的策略，他還能取得勝利嗎？”等問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的深入思考，并在自身理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步感受到孫臏的智慧，提高學(xué)生的問題解決能力，發(fā)揮提問的藝術(shù)性。除此之外，小學(xué)語文教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行巡視觀察，針對(duì)個(gè)別學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題，如生字詞不懂等，教師讓學(xué)生通過查字典的方式，克服閱讀障礙，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)“先學(xué)”的教育目標(biāo)。

二、“后教”在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用方法

1.注重教學(xué)設(shè)計(jì)課堂提問，發(fā)揮問題驅(qū)動(dòng)

提問的設(shè)置會(huì)對(duì)課堂教學(xué)帶來較大的影響。為此，小學(xué)語文教師在先學(xué)后教模式下，可通過書面提問、創(chuàng)設(shè)激問、換向提問的方式，引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的思考與探究，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，克服學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，展現(xiàn)出先學(xué)后教的課堂提問藝術(shù)價(jià)值。另外，小學(xué)語文教師在課堂提問時(shí)要簡(jiǎn)單明了，不能讓學(xué)生產(chǎn)生分歧，使學(xué)生快速把握問題的關(guān)鍵，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，“后教”的教學(xué)效果進(jìn)一步提升。

例如，在教學(xué)小學(xué)語文部編版《將相和》一課時(shí)，為了強(qiáng)化“后教”的教學(xué)效果，教師應(yīng)該注重教學(xué)設(shè)計(jì)課堂提問環(huán)節(jié)，以此發(fā)揮問題的驅(qū)動(dòng)作用。為此，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生思考“此篇課文一共講述了哪些內(nèi)容？”“此篇課文可以劃分為幾個(gè)部分”等問題，使學(xué)生結(jié)合“先學(xué)”所掌握的知識(shí)，投入到課文閱讀與分析之中，教師根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生基于故事的三要素展開分析，即故事的原因、經(jīng)過與結(jié)果，讓學(xué)生把握此篇課文的寫作要點(diǎn)，并進(jìn)一步分析課文深層內(nèi)容，使學(xué)生在分析中體會(huì)到主人公藺相如機(jī)智果斷、不畏強(qiáng)權(quán)的精神，并積極學(xué)習(xí)廉頗勇于承認(rèn)錯(cuò)誤的良好品德，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“后教”的教學(xué)目標(biāo)。

2.運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生綜合發(fā)展

小學(xué)語文教學(xué)中，有許多問題并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，這也適合教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)開放式討論主題，從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好、接受能力等方面入手，對(duì)學(xué)生展開科學(xué)分組，使學(xué)生在課堂上相互討論、相互交流。因開放式問題的答案具有包容性，通過讓學(xué)生思考問題、分析問題、討論分析，每個(gè)學(xué)生都能在小組內(nèi)形成不同的觀點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，使學(xué)生的合作意識(shí)、語言表達(dá)能力得到進(jìn)一步培養(yǎng)，保障“后教”的整體效果。

例如，在教學(xué)小學(xué)語文部編版《楓橋夜泊》一課時(shí)，為了發(fā)揮提問的藝術(shù)作用，教師合理應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生以小組為單位，提出“此首詩描述江邊有紅得似火的楓葉，還有小橋流水，而漁船上也閃爍著點(diǎn)點(diǎn)燈火，有人家在此居住生活，在此種美好的景色下，你們認(rèn)為作者是懷著怎樣的心情創(chuàng)作此詩的呢？”討論問題，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，相繼發(fā)表自己的不同看法與見解，有的小組說“通過查閱作者的寫作背景發(fā)現(xiàn)，作者創(chuàng)作此首詩時(shí)，是上京趕考，但是不幸落榜，于是作者只好坐船回家，而客船停留姑蘇，作者懷著一種失落的心情創(chuàng)作此首詩”。還有的小組認(rèn)為“天剛剛亮，作者走出了考場(chǎng)，看到一輪明月緩緩落下，成群結(jié)隊(duì)的烏鴉啼叫著，天空中布滿了寒霜，江邊的楓樹、遠(yuǎn)處漁船上閃爍著點(diǎn)點(diǎn)燈火，構(gòu)成一幅美麗的霜天圖。作者又向遠(yuǎn)處看去，城外的寒山寺隱約可見，悠揚(yáng)的鐘聲也從寒山寺傳來，十分的寂寞、幽靜”。

小學(xué)語文教師通過遵循“先學(xué)后教”的模式，圍繞教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)提問內(nèi)容，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，積極發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，進(jìn)一步感受詩歌中作者的寫作情感，加深學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，“先學(xué)后教”模式所主張的是課堂教學(xué)中師生互動(dòng)交流，將小學(xué)語文學(xué)習(xí)從過程推向成功。為此，小學(xué)語文教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，需要對(duì)課堂提問藝術(shù)展開深入分析，在教學(xué)前通過精心設(shè)計(jì)，使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相互融合;在教學(xué)過程中，注重提問的藝術(shù)性，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的思維能力。

（作者單位：陜西省神木市第十一中學(xué)）

（責(zé)任編輯 趙丹）