◎王俊珍

2020年11月，有幸聽了游云云老師的一堂作文課—我要找到“你”。該課是針對初三學(xué)生寫作“是你撥動了我的心弦”的寫后指導(dǎo)課。整堂課，游老師以學(xué)情為基礎(chǔ)，通過診斷學(xué)情、情境代入、喚醒體驗、還原生活，真正做到了問題源于學(xué)生，指導(dǎo)基于學(xué)生，學(xué)習(xí)利于學(xué)生。我們看到，通過一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅重新審視了日常寫作中的問題與困惑，而且厘清了寫作思路，豐富了寫作體驗，拓展了寫作境界，破解了以往寫作自設(shè)的“藩籬”，實現(xiàn)了更大的自由，走向更為真實而生動的表達(dá)。

一、基于學(xué)情的反思式支架

反思不僅是一種態(tài)度，更是一種能力。學(xué)生作文素材雷同，落入俗套，但他們本身不一定自知。從認(rèn)知角度來講，學(xué)生只有自我發(fā)現(xiàn)，自我反思，獲得情感和理性的認(rèn)同，才能由內(nèi)而外地激發(fā)寫作熱情，走向?qū)懽鞯母呔辰?。游老師搭建了反思式支架，呈現(xiàn)學(xué)生“病”文，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，真正讓問題“曬”在陽光下，為后面切中肯綮的指導(dǎo)奠定了基礎(chǔ)。

在這堂課中，游老師針對兩個突出問題，通過兩次例文展示和研討，形成“反思式支架”。

首先，聚焦“你”，反思精準(zhǔn)審題。游老師精選了兩個例子，由這兩個例子可以看出：學(xué)生作文中的“你”是混亂的。指代不明，表達(dá)混淆，這反映了部分學(xué)生審題不細(xì)致，思路不清晰。兩個例子，簡單明了，極具代表性，加上聚焦于人稱代詞，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)問題，從而突破第一道反思關(guān)。

其次，運用猜想，反思素材選擇。游老師設(shè)計了一個很有意思的支架—猜想法。他分類呈現(xiàn)出本次作文出現(xiàn)的寫作對象，請學(xué)生猜測可能寫到的故事情節(jié)。學(xué)生看到螞蟻就想到抱團(tuán)逃離火海、齊心協(xié)力運走毛毛蟲；看到落花就想到“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”；看到母親就想到感冒了無微不至地照顧、冒雨送傘……之后，教師屏顯學(xué)生作文實際內(nèi)容，竟與猜想毫無二致。雷同的背后是虛構(gòu)情節(jié)，這是很多學(xué)生應(yīng)付考場作文的通病，為立意而編造故事，自身情感浮于其上，何談打動別人？

通過反思式支架，學(xué)生建立了自我和文本的重新鏈接，但這樣的指導(dǎo)，還是建立在學(xué)生文章本身基礎(chǔ)上的小修小補。實際上，游老師的作文指導(dǎo)課，要把學(xué)生引向另一個大視野、大境界。

二、基于生活的發(fā)散式支架

生活本身是最好的作文素材，而學(xué)生囿于課堂和校園，無法感知生活大天地。加上功課壓力大，容易對身邊的事物熟視無睹，觀察、體驗和感悟都不夠。但實際上，信息時代的我們完全可以足不出戶知天下，只要有足夠的敏感和用心，世界盡在掌中。何況方寸之間見天地，細(xì)微之處有乾坤，生活中的點點滴滴往往蘊藏著愛、情懷甚至哲理，學(xué)會體察，靜心感悟，才能擁有獨特的生命覺知。

哪個“你”能撥動“我”的心弦？游老師基于現(xiàn)實生活，以精選圖片和文字的方式，搭建了打開視界的發(fā)散式支架。他呈現(xiàn)出一系列感人的畫面，配上簡潔而動情的文字。2020年是不平凡的一年，歷史需要我們記住和感動的實在太多。游老師的圖片看似繁多，實則有選擇地提取了2020年的重要事件和人物，從逆行戰(zhàn)疫的鐘南山、張定宇等有影響力的人物，到抗擊疫情、抗洪救災(zāi)中無數(shù)普通的醫(yī)護(hù)人員、武警官兵，再到平凡生活中不知道名字的保安叔叔、深圳義工，更有身邊陌生的家長等。大時代，主話題，平凡人，煙火氣，不同的視角，不同的層次，為學(xué)生打開了一扇扇通往真實生活的大門。

誰說象牙塔里的學(xué)子是井底之蛙？你看，游老師帶領(lǐng)下的學(xué)生，憶起了烏鎮(zhèn)風(fēng)情，聽到了烏達(dá)木的《夢中的額吉》，看到了對面小飯館熱情的老板娘、寒風(fēng)中的快遞小哥，感謝隔離期間送菜、扔垃圾的志愿者，還學(xué)會了用另一種眼光和情懷去感知老師、父母的愛，比如老師在獎品上的留言，燙發(fā)后美麗自信的媽媽。

三、基于課文的范例式支架

游老師的課堂體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知和思維規(guī)律，從認(rèn)識到實踐，從整體到細(xì)節(jié)，從身外到內(nèi)心。本堂課中，通過前面兩個支架，學(xué)生基本上解決了審題、素材等問題，那么，如何把這種經(jīng)歷和感受化為文字，傳遞給讀者，引起共鳴？游老師從課本中找范例，剖析、變形熟悉的文本，形成作文框架表，借范例打通由認(rèn)識到寫作實踐的路徑。

首先是找準(zhǔn)撥動“心弦”的點?！皳軇印笔且粋€動作，凡是動作必有聚焦，學(xué)生只有找到聚焦點，才能找到啟動文章寫作的密碼。游老師用三組范例幫助學(xué)生理解如何選擇“撥動”的點?？梢允且惶庯L(fēng)景，比如紫藤蘿花，流向人的心底，撥動“我”的心弦；可以是一種食物，比如兒時的春酒，讓“我”憶起了真正的家醅，撥動“我”的心弦；可以是精神上的感動，即便說不清理由，也時時撥動“我”的心弦。不管怎么樣，學(xué)生必須去發(fā)現(xiàn)，去尋找，在細(xì)微之處見到波瀾。

其次是理清撥動“心弦”的路徑。作文框架表以“三步走”的方式，通過《藤野先生》，形成魯迅版《是你撥動了我的心弦》。在這里，游老師強調(diào)了心弦波動前“我”的心理狀態(tài)、心弦是怎樣被撥動的、心弦波動時/后“我”的心理狀態(tài)，給學(xué)生提供了清晰的范例。而在“心弦是怎樣被你撥動的”這部分，明確要求“事件”和“細(xì)節(jié)”。細(xì)節(jié)是文章的血肉，也是打動人心的關(guān)鍵點。作文教學(xué)中最忌諱“知識型教學(xué)”，道理講了不少，學(xué)生仍難以落筆。游老師不講知識，卻讓學(xué)生模仿此框架，思考如何將題材變成作文思路，指引明確，成效顯著。

至此，學(xué)生實現(xiàn)了立意、選材、結(jié)構(gòu)方面的重新構(gòu)思，文章已見雛形；學(xué)生已經(jīng)脫離固有窠臼，突破傳統(tǒng)藩籬，實現(xiàn)了新的建構(gòu)，立意、境界和思維都有了大提升。

四、基于個人的體驗式支架

“感人心者，莫先乎于情。”真情是文章的靈魂。作者深刻獨特的情感體驗，能讓讀者產(chǎn)生情感上的共鳴，這樣的作文才有生命力。優(yōu)秀的作品往往傾注了作者的全部心血，作者在現(xiàn)實生活中受到強烈觸動，產(chǎn)生迫切愿望，寫作時仍時時被感動。這種感覺通過文章傳遞給讀者，讀者在閱讀文本的過程中也獲得了情感體驗。

“是你撥動了我的心弦”顯然是一個抒情意味比較濃的題目，也必須深情寫作，真情取勝?！皳軇印庇|及了情感最深處，既是個人的情感波動，也必須能深深觸動讀者的心靈。學(xué)生對文題、對事件的感覺，是寫好本文的關(guān)鍵。

針對此，游老師搭建了“以聲傳情”的體驗式支架，化繁為簡，敘事傳情。他請每位學(xué)生認(rèn)真地把題目讀給同桌聽，并切實感受讀這個題目時的內(nèi)心感受。學(xué)生開始讀時很不好意思，聲音小，害羞，尷尬，但當(dāng)這句話多次從口中傳出，當(dāng)這種真心實意的表白在空中傳播，慢慢地，學(xué)生似乎真的被感動了，迫不及待而深情滿懷地告知對方，仿佛那個文中的人就在眼前：“我”和“你”面對面，講述著那個難忘的過往，回憶著共同的場景，有一種濃濃的情感縈繞在教室里，久久不散……

課堂到此，通過多次搭建支架，學(xué)生在情境代入中完成了對作文的重新審視，從理念到實踐方面都實現(xiàn)了飛躍。從課堂現(xiàn)場分享的學(xué)生作品來看，這是一節(jié)指導(dǎo)有方、生長明顯的課。范例中的學(xué)生以“堅守”為立意，寫“你”的琴聲撥動“我”的心弦。全文選用身邊人，寫身邊事，敘述樸實，描寫生動，情感真摯，感觸真實，不僅作者從中獲得了啟迪，讀者也被打動，從而思考自己的人生選擇。

綜上，游老師善用支架式教學(xué)法，巧立支架，層層深入，步步推進(jìn)，通過代入文本情境和現(xiàn)實情境，幫助學(xué)生深度體驗，深入思考，從而打破束縛已久的寫作藩籬，進(jìn)入更為廣闊而豐富的寫作勝境，收獲寫作的樂趣，把應(yīng)試作文變成美好的成長體驗。