◎鄭西銀 史友玉

作文教學(xué)是老生常談的話題，但又不得不談。無論從語(yǔ)文試題的分?jǐn)?shù)占比，從學(xué)生語(yǔ)文核心素質(zhì)培養(yǎng)，還是從新時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)改革的角度來看，都可謂“得作文者得語(yǔ)文”。然而，在作文教學(xué)中，往往是學(xué)生寫得傷腦，教師教得傷神。

為破解這一“兩傷”難題，來自湖北省示范高中—荊門市東寶中學(xué)的作文教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，從適應(yīng)學(xué)生寫作的規(guī)律出發(fā)，提出了“有格作文”概念，走出了一條作文教學(xué)新路。何謂有格作文？就是作文有規(guī)格、有格局、有風(fēng)格、有品格。有格作文確立了三大教學(xué)原則，探尋、總結(jié)出了一套有格作文“賞—探—仿—?jiǎng)?chuàng)”四步教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生五種能力，讓教師依序而教，讓學(xué)生有法可循，在文無定格中探索出有格的新路子，讓學(xué)生寫作實(shí)現(xiàn)由入格到定格，由破格到升格的飛躍。

一、研究背景

當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注重學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升和個(gè)性成長(zhǎng)的和諧發(fā)展，而寫作能力能全方位地展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，體現(xiàn)其認(rèn)知水平和思維等級(jí)，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。加強(qiáng)作文教學(xué)既是新時(shí)代的呼喚，也是現(xiàn)實(shí)的需要。

1.基于新時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)與改革發(fā)展的需要

閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)的雙翼，兩者既各自獨(dú)立，又相互依存；既有所側(cè)重，又相互融通。社會(huì)的發(fā)展要求語(yǔ)文教學(xué)要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，新課標(biāo)提出“寫作教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維”。寫好議論文，不僅有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，更能在寫作中提升學(xué)生的表達(dá)能力、分析能力、思辨能力，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

2.源于對(duì)當(dāng)前高中作文教學(xué)現(xiàn)狀的探討

在當(dāng)下的高中作文教學(xué)中，寫作訓(xùn)練凌亂而低效的狀況讓人擔(dān)憂。高中作文訓(xùn)練的投入與效果不盡如人意，是現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)普遍存在的問題。在作文教學(xué)中，教師的教學(xué)常規(guī)往往是在兩周一次的作文批改后，針對(duì)寫作中的問題進(jìn)行全面點(diǎn)評(píng)或普遍性問題訓(xùn)誡，沒有具體目標(biāo)，也缺乏針對(duì)性，這種粗略而籠統(tǒng)的分析講評(píng)并不能給學(xué)生帶來寫作上的明晰指導(dǎo)，特別是進(jìn)入高三以后。因?yàn)榻佣B三的大考小考都會(huì)寫作文，作文教學(xué)會(huì)隨著專題復(fù)習(xí)與頻繁考試變得隨意起來，隨機(jī)評(píng)講考試作文成了高三作文教學(xué)的常態(tài)。這些都導(dǎo)致高中寫作訓(xùn)練出現(xiàn)體系不明、目標(biāo)不清、效果不佳的局面。高中作文如何有序有效地訓(xùn)練，成了困擾眾多高中語(yǔ)文教師的心病。

3.源于對(duì)高中生寫作學(xué)習(xí)問題的反思

應(yīng)試教育的影響、課業(yè)負(fù)擔(dān)的沉重導(dǎo)致學(xué)生讀的積累和寫的訓(xùn)練太少。各科作業(yè)占用了學(xué)生的大部分課外時(shí)間，時(shí)間的擠壓和侵占讓豐厚閱讀的積累變成奢望。雖說閱讀的量和寫作的質(zhì)不一定畫等號(hào)，閱讀積累也并不必然轉(zhuǎn)化成寫作能力，但事實(shí)說明，閱讀的匱乏一定影響寫作能力。由于缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)方案和有序的訓(xùn)練方法，大多數(shù)學(xué)生既不能在課外有效搜集積累寫作素材，也不能在課堂內(nèi)針對(duì)某一明確的訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行有序的寫作訓(xùn)練，往往是被動(dòng)依賴教師指定任務(wù)完成寫作訓(xùn)練，常常教師教得傷神，學(xué)生學(xué)得傷腦。

二、理論依據(jù)及教學(xué)模式

語(yǔ)文核心素養(yǎng)是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的基礎(chǔ)，而寫作能力是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)之一。因此，有序有效的作文教學(xué)需要用新的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)。經(jīng)過幾年的探索，在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思、完善和總結(jié)，我們逐漸探索出有格作文教學(xué)法，有效改變了以往無序低效的作文教學(xué)現(xiàn)狀。

有格作文的“格”是指作文的規(guī)范，有格作文教學(xué)法希望學(xué)生能通過有序的作文訓(xùn)練，寫出符合寫作基本要求的作文，先做到“入格”，并能在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步“破格”，寫出一點(diǎn)自己的個(gè)性特色，而“升格”則是能打破模式或嫻熟靈活地綜合運(yùn)用一些寫作原理創(chuàng)造出有自我風(fēng)格的文章。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“思辨性閱讀與表達(dá)”的學(xué)習(xí)任務(wù)群中明確提出，要讓學(xué)生“學(xué)習(xí)表達(dá)和闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，力求立論正確，語(yǔ)言準(zhǔn)確，論據(jù)恰當(dāng)，講究邏輯，學(xué)習(xí)多角度思考問題。學(xué)習(xí)反駁，能夠做到有理有據(jù)，以理服人”。時(shí)代的發(fā)展也要求學(xué)生能多角度思考問題，形成獨(dú)立判斷。

有格作文教學(xué)的“有格”，是指學(xué)生通過“立意”“結(jié)構(gòu)”“論證”“語(yǔ)言”四大板塊的系統(tǒng)有序訓(xùn)練，能嫻熟掌握寫作的基本方法，達(dá)到立意鮮明準(zhǔn)確、構(gòu)思清晰嚴(yán)謹(jǐn)、論證有理有據(jù)、表達(dá)恰如其分的效果。有格作文教學(xué)模式旨在讓學(xué)生既“入格”，又“破格”：普通學(xué)生要能“入格”，作文能“有格”，掌握寫作的基本規(guī)律和技巧；優(yōu)秀學(xué)生能“破格”，并能“升格”，寫出有風(fēng)格、有格調(diào)、有品格的佳作。有格作文教學(xué)力求引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思辨能力，提升思維品質(zhì)，提高學(xué)生的寫作能力，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

有格作文注重操作性、實(shí)踐性、有效性，堅(jiān)持三大原則，采取四步教學(xué)法，培養(yǎng)五種能力。

三大原則：有格作文教學(xué)法引領(lǐng)學(xué)生提升學(xué)科素養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展。目標(biāo)上以讀促寫，閱讀寫作同步發(fā)展；方法上自主學(xué)習(xí)與合作共享結(jié)合；能力上注重學(xué)生寫作入格與破格訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過系統(tǒng)的作文訓(xùn)練，學(xué)生能嫻熟地掌握議論文寫作的規(guī)律和技巧，學(xué)會(huì)入格，掌握有格，能夠創(chuàng)新出格。

四步教學(xué):有格作文教學(xué)法從立意、結(jié)構(gòu)、論證、語(yǔ)言四個(gè)角度進(jìn)行議論文寫作指導(dǎo)。每個(gè)篇章采取“賞—探—仿—?jiǎng)?chuàng)”四步教學(xué)法，分為范例賞讀、方法探尋、模擬演練、個(gè)性創(chuàng)作四個(gè)模塊，讓學(xué)生有法可循，讓教師依序而教，在文無定格中探索出有格的新路子，讓學(xué)生作文實(shí)現(xiàn)由入格到定格，由破格到升格的飛躍。

賞，即賞經(jīng)典美文，涵語(yǔ)文素養(yǎng)。精選經(jīng)典作品、時(shí)文美文、高考作文及學(xué)生優(yōu)秀寫作，讓學(xué)生在美文的風(fēng)景里讀出情致、讀出感覺、讀出味道。

探，即探文章章法，循寫作技巧。通過問題探究、同組交流、總結(jié)歸納，讓學(xué)生掌握優(yōu)秀作文的必備元素、必成方法、必勝技巧。

仿，即仿他山之玉，攻寫作之壘。精選典型寫作素材，讓學(xué)生靈活運(yùn)用掌握的作文有格法，做到寫好作文先入格。

創(chuàng)，即創(chuàng)個(gè)性文章，顯自我風(fēng)采。經(jīng)歷賞、探、仿三步法，積累寫作方法，做到作文有格，創(chuàng)個(gè)性文章，完成作文破格，凸顯學(xué)生自我風(fēng)采。

有格作文系列包括議論文體、記敘文體，有教案、學(xué)案和課件，教師好教，學(xué)生好學(xué)，是教師經(jīng)過實(shí)踐研究的原創(chuàng)成果。

五種能力：閱讀能力、分析判斷能力、信息篩選能力、創(chuàng)新能力、寫作能力。

三、主要特點(diǎn)

以高中作文教學(xué)為基本研究對(duì)象，注重素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，以改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率為目標(biāo)。有格作文教學(xué)法的特色：

1.教學(xué)體系完備。有格作文教學(xué)從議論文立意、結(jié)構(gòu)、論證、語(yǔ)言四個(gè)板塊訓(xùn)練指導(dǎo)，四個(gè)模塊層次分明、環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生多點(diǎn)突破，層層深入，習(xí)得寫作技法。

2.教學(xué)流程清晰。兩周一次作文訓(xùn)練，保證訓(xùn)練的頻率和常態(tài)。有格作文教學(xué)模式采取“賞—探—仿—?jiǎng)?chuàng)”四步教學(xué)法，讓教師依序而教，讓學(xué)生有法可循，在文無定格中探索出有格的新路子，讓學(xué)生作文實(shí)現(xiàn)由入格到定格，由出格到破格的飛躍。

3.教學(xué)反饋及時(shí)。訓(xùn)練效果及時(shí)反饋，作文講評(píng)形式多樣，提高學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生樂于寫作，習(xí)慣寫作。

4.教學(xué)效果突出。通過有格作文教學(xué)模式，提高了學(xué)生對(duì)議論文寫作的認(rèn)識(shí)，明確了議論文寫作的規(guī)律，變議論文訓(xùn)練的凌亂和低效為有序和高效，提高了學(xué)生議論文寫作的能力。這幾年學(xué)生的高考成績(jī)整體明顯提升。

五年時(shí)間，成果年年有。有格作文研究成果正式出版、研討課優(yōu)質(zhì)課頻出、校級(jí)交流互促共進(jìn)、文學(xué)社團(tuán)蓬勃發(fā)展、學(xué)生作文競(jìng)賽成績(jī)突出、青年教師成長(zhǎng)迅速。2017年5月，《有格作文》相關(guān)書籍由首都師范大學(xué)出版社出版，成功推出了這一原創(chuàng)成果，教師好教，學(xué)生好學(xué)，師生反響好。2020年研究團(tuán)隊(duì)針對(duì)作文教學(xué)和學(xué)生的作文訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，整合教學(xué)資源，編纂的《高考作文高分突破》，由延邊教育出版社出版?！陡呖甲魑母叻滞黄啤窂牧⒁?、結(jié)構(gòu)、論證、語(yǔ)言四個(gè)篇章揭開高考作文高分突破秘籍，每編分為知識(shí)導(dǎo)引、方法突破、范文賞讀、模擬演練四大模塊，引導(dǎo)學(xué)生多點(diǎn)擊破，嫻熟掌握考場(chǎng)作文的規(guī)律和技巧。知識(shí)導(dǎo)引，厘清對(duì)作文知識(shí)的模糊認(rèn)識(shí)，找出誤區(qū)，掃除空盲點(diǎn)；方法突破，分解歸納文章的行文技法，總結(jié)規(guī)律，抓住突破點(diǎn)；范文賞讀，批注點(diǎn)評(píng)精選考場(chǎng)作文，賞析技法，學(xué)習(xí)成功點(diǎn)；模擬演練，提供典型題目的分析思路，給出示例，亮出得分點(diǎn)。

學(xué)會(huì)入格，掌握有格，作文創(chuàng)新在破格，作文出彩在風(fēng)格！