山東省臨沂市臨沂實(shí)驗(yàn)中學(xué) 劉元超

據(jù)以往教育上的發(fā)展來看，在初中階段展開對學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是具有非常重要的戰(zhàn)略意義的，并且我國社會發(fā)展速度加快，國家對教育部門人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)也有了很大的變化，從新課改之后就強(qiáng)調(diào)教師要注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，已經(jīng)看到了學(xué)科核心素養(yǎng)在人們未來發(fā)展中的巨大潛力。初中生物學(xué)科就是幫助學(xué)生了解生命變化和運(yùn)動規(guī)律的一門學(xué)科，所涉及到的知識相對來言并不復(fù)雜，只是讓學(xué)生認(rèn)識到自身了解自身所處環(huán)境，為學(xué)生日后研究人類發(fā)展奠定基礎(chǔ)，因此，初中生物學(xué)科的教學(xué)設(shè)置往往相對基礎(chǔ)，難度較低。因此想要在實(shí)際的初中生物教學(xué)中有效地提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，就需要通過多角度開創(chuàng)教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，需要圍繞學(xué)生的特點(diǎn)開展對應(yīng)的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)手段。本文就主要分析了學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性和意義以及目前初中生物學(xué)教學(xué)過程中存在的問題，介紹了生物學(xué)科的核心素養(yǎng)主要內(nèi)容，然后提出了基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中生物教學(xué)措施。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性和意義

初中生物是學(xué)生對于生命科學(xué)的啟蒙教育，很大程度上就會影響著學(xué)生對生命的一種態(tài)度，因此初中生物是一個相對比較重點(diǎn)的科目，老師需要通過正確的教學(xué)方式，凸顯學(xué)生對生命物體的一種態(tài)度，樹立起學(xué)生的理性思維，通過對相應(yīng)生物學(xué)知識的了解，幫助學(xué)生掌握科學(xué)探究精神、理性思維能力和生命觀念等的不同方面的內(nèi)容，特別是生物學(xué)中的一些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、可以培養(yǎng)學(xué)生對問題的觀察仔細(xì)程度、培養(yǎng)學(xué)生找出問題的能力以及對答案的探尋能力，特別是一些學(xué)生理科思維能力，而且在生物學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，可以幫助學(xué)生了解到一定的科學(xué)知識內(nèi)容，在對待生命的觀念中，幫助學(xué)生培養(yǎng)珍視生命、懂得生命珍貴性的意識，而且這種科學(xué)素養(yǎng)是人類素養(yǎng)中至關(guān)重要的一部分，這種科學(xué)素養(yǎng)的培育，可以幫助人塑造自己良好的價值觀、培養(yǎng)相應(yīng)的專業(yè)思維能力，同時，生物本身是一門具有較廣領(lǐng)域的學(xué)科，生物不僅包括動物、也包括植物和微生物等不同領(lǐng)域，這些年來受到新冠疫情的影響，生物學(xué)未來也有很好的發(fā)展前景，生物學(xué)的發(fā)展也不僅僅會影響到醫(yī)藥方面、對軍事化學(xué)等不同領(lǐng)域都會有著重大的響，因此，從初中生物學(xué)科就開始培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生建立對生物學(xué)的興趣，有助于未來我國高素質(zhì)生物型人才的培育，為國家專業(yè)性人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、目前初中生物學(xué)科教學(xué)中存在的問題

1.迫于考試壓力，導(dǎo)致知識教學(xué)進(jìn)度過快。

在我國傳統(tǒng)的教育模式中，多數(shù)是應(yīng)試教育，對考試的重視程度是相當(dāng)高的，因此生物學(xué)科教學(xué)過程中往往存在有教師迫于考試壓力，為了提升教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)生對生物知識的掌握程度較低，盡管近些年來，我國已經(jīng)在推進(jìn)新課程改革，但是仍然有部分相對落后的農(nóng)村地區(qū)存在有應(yīng)試教育思想。而且初中生物知識涉及領(lǐng)域較廣，但相對較淺，因此，知識的教學(xué)內(nèi)容量也較大，所以也存在有部分教師為了追趕課程進(jìn)度，對知識教學(xué)的速度加快，這就導(dǎo)致部分學(xué)生可能無法理解相對的知識，特別是對于初一的生物學(xué)中存在有一些心肺血液循環(huán)的內(nèi)容，這一部分中學(xué)生需要掌握血液的流動方向，要學(xué)會區(qū)分動脈和靜脈，這一部分的內(nèi)容也屬于考試必考范圍，但是如果教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，對這部分內(nèi)容講得不夠重視，這就會導(dǎo)致學(xué)生無法有效地理解心肺血液循環(huán)的具體內(nèi)容，只是通過枯燥的記憶模式來記憶知識點(diǎn)，這些都不利于初中生物課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，甚至可能還會影響到學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生了負(fù)面影響。

2.面對復(fù)雜多樣的初中生物知識，而生物教學(xué)的方法卻相對單一。

初中的生物知識涉及的領(lǐng)域包括有植物、動物、微生物，其中所涉及到的知識點(diǎn)也包括植物、動物、微生物的一些具體細(xì)化內(nèi)容，比如說對于微生物種類的劃分，與動物中一些血液循環(huán)、所需營養(yǎng)方面的內(nèi)容，對植物一些光合作用的講解，這需要讓初中生物教師在生物課堂教學(xué)中向?qū)W生傳遞這些知識，而傳統(tǒng)的生物教學(xué)方法相對單一，是通過對這些知識的理解講述，幫助學(xué)生記憶，這種非常單一化的教學(xué)方式，會使學(xué)生對生物學(xué)科的教學(xué)感到枯燥乏味，影響到教師對學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種單一化的教育方式也會使得學(xué)生在課堂中郁郁寡歡，無法提起學(xué)習(xí)的動力，導(dǎo)致生物課堂逐漸淪為學(xué)生的睡覺場，不僅會使得學(xué)生生物學(xué)習(xí)的質(zhì)量大幅度下降，也會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的后退，而且這種教學(xué)方式效果非常差，無法使得學(xué)生的能力得到有效提升，通過灌輸式的讓學(xué)生接受生物知識，會影響學(xué)生生物學(xué)科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.教師受到傳統(tǒng)教育方式的影響，往往無法發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)性。

傳統(tǒng)教育方式中一般采用填鴨式教育，也就是教師在課堂中發(fā)揮主體地位，對學(xué)生采取灌輸式輸送知識內(nèi)容，這種情況下，就會導(dǎo)致學(xué)生只能夠被動接受教師所輸送的知識內(nèi)容，教師為了完成領(lǐng)導(dǎo)布置的任務(wù)，可能會對課堂中的一些內(nèi)容草草敷衍了事。特別是初中生物學(xué)中涉及到一些實(shí)踐操作，但是教師一般不會讓學(xué)生去動手操作，而是通過自己動手操作，讓學(xué)生觀看操作過程，學(xué)習(xí)操作內(nèi)容，這種就屬于學(xué)生只能被動的觀看，沒有動手思考，很難培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，且學(xué)生無法在實(shí)際動手操作過程中發(fā)現(xiàn)問題，這就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)效果不好。而且學(xué)生往往是通過形象思維思考問題，對一些需要實(shí)踐操作來掌握的生物知識，如果沒有通過實(shí)踐操作學(xué)習(xí)，就會導(dǎo)致學(xué)生很難對這部分生物知識產(chǎn)生較為深刻的印象，不僅僅無法熟練的掌握知識，更妄論說將知識運(yùn)用到生活中去，也會導(dǎo)致學(xué)生采取死記硬背的方式學(xué)習(xí)知識，就會打壓學(xué)生對于生物學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，難以獲得能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的生物課堂教學(xué)效果。

三、生物學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)容

想要幫助學(xué)生在生物課堂中培養(yǎng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)，首先就需要教師明確什么是生物學(xué)科的核心素養(yǎng)，生物學(xué)科是一門自然科學(xué)，主要內(nèi)容就是將生物與周圍環(huán)境的關(guān)系以及生物不同層次之間的發(fā)育、行為、功能、結(jié)構(gòu)等各種方面作為主要研究對象，在當(dāng)今的時代背景下，生物學(xué)科的核心素養(yǎng)可以說是每個公民所必備的，生物學(xué)科可以培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任、科學(xué)探究、理性思維以及生命觀念等不同方面的能力。在初中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)活動中學(xué)生通過對生物學(xué)基本知識的掌握，通過對生命現(xiàn)象的觀察和一些知識概念的理解，形成一種科學(xué)自然觀，可以通過對一些生物學(xué)習(xí)活動中生物實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、然后觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果、得出結(jié)論等的不同能力，對生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以有效地推動學(xué)生形成環(huán)保意識，幫助生物知識走進(jìn)學(xué)生生活中，培養(yǎng)學(xué)生對生物科學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

四、基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中生物教學(xué)的措施

1.通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)作為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)生對于學(xué)科的興趣，就是學(xué)習(xí)最好的老師，而想要培養(yǎng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)，就首先需要激發(fā)學(xué)生對于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)作為引導(dǎo)，來激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)主要是指學(xué)生通過一些簡單的小實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中各種各樣的生物學(xué)問題，這個過程中學(xué)生可以通過小組之間的觀察，提出問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)結(jié)果交流，在這個環(huán)節(jié)中可以幫助學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)探究能力及學(xué)生之間小組合作能力，可以有效的改變傳統(tǒng)教育模式給學(xué)生帶來的頑固的缺點(diǎn)，而且學(xué)生通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)所探究得到的生物知識更有助于學(xué)生對知識的記憶，并且通過對一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新、可以更好地鍛煉學(xué)生科學(xué)思維能力、科學(xué)探究能力和科學(xué)創(chuàng)新能力，因此，教師可以通過在課前對書本內(nèi)容充分挖掘，給學(xué)生布置相應(yīng)的生物科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，從而調(diào)動學(xué)生動手的興趣。就拿人教版初中生物七年級上冊中探究非生物因素對某種動物的影響的實(shí)驗(yàn)，雖然教科書中是拿鼠婦作為實(shí)驗(yàn)動物，但是可以引導(dǎo)學(xué)生去尋找不同的動物，研究生物因素對動物的影響，特別是生活在潮濕陰暗的一些小昆蟲類，最終可以全班進(jìn)行匯總討論，得出相應(yīng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓一些優(yōu)秀小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)成果的展示和分享，這就讓學(xué)生在活動中掌握生物知識，并且提升了科學(xué)探究的能力。

2.重新定位師生關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)性。

我國傳統(tǒng)教育模式中最大的弊病就是師生主導(dǎo)地位的顛倒，老師在課堂中掌握了太多的話語權(quán)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中只能被動地接受生物知識的灌輸，而素質(zhì)教育區(qū)別于以往應(yīng)試教育中最突出的教育理念，就是發(fā)揮以人為本的作用，就需要教師打破在傳統(tǒng)課堂中老師作為主導(dǎo)的鎖鏈，而生物本身就是一門專業(yè)性突出的學(xué)科，未來生物學(xué)領(lǐng)域必然涉及到更多的實(shí)驗(yàn)，因此教師要注重一開始對學(xué)生自己思維能力的培養(yǎng)，這就需要教師有效地發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位。例如人教版七年級上冊第一單元生物與生物園中第一章節(jié)《認(rèn)識生物》，在這個過程中，教師在課堂活動開展過程中，就可以通過學(xué)生發(fā)言來講解生物到底是什么，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中發(fā)言，討論，然后學(xué)生得出自己的結(jié)論，老師在學(xué)生討論的過程中適當(dāng)加以引導(dǎo)，使學(xué)生的結(jié)論逐漸向課本知識靠攏，學(xué)生自己得出的結(jié)論，必然會留下深刻的印象，而且在討論過程中會培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

3.開展多種課堂活動，提升學(xué)生的生物思維能力。

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)，就勢必要讓學(xué)生在課堂中感受到學(xué)習(xí)生物的更多樂趣，因此教師可以根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容在課堂中開展更多的教學(xué)活動，探索不同的教學(xué)方式，學(xué)生對生物學(xué)科的課堂感到充滿樂趣，增強(qiáng)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的主動性，例如近些年來比較流行的小組教學(xué)模式，通過將學(xué)生分組，讓一些知識掌握比較扎實(shí)的學(xué)生，帶動知識掌握比較薄弱的學(xué)生，正所謂三個臭皮匠，頂一個諸葛亮，通過學(xué)生來教學(xué)生的過程，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)過程中的勇氣和信心，而且傳播知識的學(xué)生在講授的過程中可以更好地培養(yǎng)自己的邏輯思維能力，接受知識的學(xué)生則可以根據(jù)不同角度的理解，掌握復(fù)雜的知識，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題，塑造學(xué)生獨(dú)立意識，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的能力，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4.尊重學(xué)生之間的差異，注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

學(xué)生在理解能力上會有不同的差異，部分學(xué)生的理解能力可能較弱，對一些比較復(fù)雜的知識可能無法快速理解，這就需要教師在教學(xué)過程中注重學(xué)生之間的差異性，幫助不同學(xué)生掌握知識，提升學(xué)生思維能力，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，人教版七年級生物下冊第四章《人體物質(zhì)運(yùn)輸》中，就講了血液、血管、心臟，以及血液循環(huán)的兩個類型，這部分知識可能有部分學(xué)生理解較慢，老師則需要通過多角度幫助學(xué)生掌握這些較難的知識。

5.促進(jìn)學(xué)生將生活實(shí)際與生物常識聯(lián)系，提升知識的實(shí)用價值。

生物學(xué)科與社會之間的聯(lián)系較為緊密，可以通過讓學(xué)生用生物學(xué)角度來解決一些生活中的問題，也是對待人與環(huán)境關(guān)系之間的問題，提升學(xué)生的社會責(zé)任感。比如說在人教版初中七年級生物下冊學(xué)習(xí)人體激素的調(diào)節(jié)時，就可以讓學(xué)生探討哪些疾病是由激素引起的，換句話說也就是讓學(xué)生掌握了缺乏激素會導(dǎo)致怎樣的病癥，通過討論的方式更容易讓學(xué)生記憶這些知識點(diǎn)，而且可以有效地增強(qiáng)學(xué)生的疾病防控意識，增強(qiáng)學(xué)生關(guān)愛生命和長輩的社會責(zé)任意識。除此之外，在初中生物人教版七年級上冊第五章節(jié)《綠色植物與生物圈中的碳氧平衡》，這一章節(jié)就強(qiáng)調(diào)了綠色植物在生物圈中重要地位，可以幫助學(xué)生將生活中的環(huán)境問題聯(lián)系起來，比如說沙漠形成的原因是由于缺乏植被，無法穩(wěn)固土壤，又或者說讓學(xué)生掌握生活常識：其實(shí)植物并不僅僅會吸收二氧化碳，也會制造二氧化碳，培養(yǎng)學(xué)生低碳生活的理念。

綜上所述，要實(shí)現(xiàn)對生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一蹴而就，需要老師肯下功夫，從多方面，多角度來思考問題，尋找解決方法。