福建省莆田市城廂區(qū)華亭西許中學(xué) 朱志強(qiáng)

互動(dòng)課堂一直以來(lái)都是英語(yǔ)課程教學(xué)當(dāng)中非常重要的一項(xiàng)任務(wù)，只有對(duì)互動(dòng)課堂進(jìn)行構(gòu)建，才能夠更加有助于環(huán)境和氛圍的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生沉浸其中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的感受和體驗(yàn)。所以，在現(xiàn)階段，教師應(yīng)該多措并舉，推動(dòng)互動(dòng)課堂的生成，為英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展帶來(lái)更多的可能性，輔助教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生能夠擁有更多。

一、初中英語(yǔ)互動(dòng)課堂的構(gòu)建原則

1.趣味性。

趣味性的原則是互動(dòng)課堂在構(gòu)建過(guò)程當(dāng)中首當(dāng)其沖的原則。興趣才是最好的老師，只有不斷地追求學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)，才能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更豐富，在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中擁有更加強(qiáng)大的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果變得更好。所以，在現(xiàn)階段，在互動(dòng)課堂生成的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)更多趣味性的因素積極地進(jìn)行融合。讓學(xué)生在互動(dòng)課堂當(dāng)中能夠擁有更加新鮮的體驗(yàn)感，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)成效得到大幅度的提高。

2.生動(dòng)性。

生動(dòng)性的原則也是互動(dòng)課堂在構(gòu)建過(guò)程當(dāng)中十分重要的。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，初中生只有在活躍生動(dòng)的氛圍當(dāng)中，在直觀知識(shí)呈現(xiàn)下才能夠更好地活躍好自己的思維和能力，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中感受到互動(dòng)的樂(lè)趣，在和他人互動(dòng)和溝通的過(guò)程當(dāng)中對(duì)知識(shí)和技能進(jìn)行內(nèi)化，輔助教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。這就需要教師盡量的讓知識(shí)的呈現(xiàn)方式生動(dòng)起來(lái)，使得整個(gè)課程教學(xué)都能夠充滿新穎感，帶給學(xué)生新鮮體驗(yàn)，使得學(xué)生在不知不覺(jué)當(dāng)中沉浸其中。

3.多向性。

多向性的原則也是在英語(yǔ)互動(dòng)課堂當(dāng)中應(yīng)該秉持的。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，很多教師由于受到了中考帶來(lái)的影響，在教學(xué)開(kāi)展中互動(dòng)較為單向性，就只是將學(xué)生放置在被動(dòng)地位上，教師單項(xiàng)的和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，很難真正地展現(xiàn)出積極性和主動(dòng)性，無(wú)論是師生之間的互動(dòng)，還是生生、師生和課本、多媒體的互動(dòng)都比較淺顯，無(wú)法真正地展現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的價(jià)值和作用。需要教師在后續(xù)教學(xué)中對(duì)這樣的情況進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以此讓互動(dòng)課堂的構(gòu)建價(jià)值得到體現(xiàn)。

二、初中英語(yǔ)互動(dòng)課堂的構(gòu)建意義

1.活躍課程氛圍。

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，最終的目的就是鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)和能力。而在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，環(huán)境則具備著較強(qiáng)的隱性要素，只有對(duì)良好的環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，才能夠真正地帶給學(xué)生體驗(yàn)感，讓學(xué)生在活躍氛圍下積極主動(dòng)的進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。所以，在現(xiàn)階段，通過(guò)互動(dòng)課堂的積極構(gòu)建，就能夠?qū)Νh(huán)境和氛圍積極地進(jìn)行營(yíng)造，將環(huán)境的隱性教育因素充分地展現(xiàn)出來(lái)，在無(wú)形當(dāng)中帶給學(xué)生更多的感染力和觸動(dòng)，從而真正的讓學(xué)生在局限的課程教學(xué)當(dāng)中獲取更多。

2.提升語(yǔ)言能力。

在英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言能力提升一直以來(lái)都是教學(xué)最終的目標(biāo)和目的，而互動(dòng)教學(xué)無(wú)疑會(huì)在英語(yǔ)教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多語(yǔ)言鍛煉和表達(dá)的空間，讓學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程當(dāng)中能夠不斷地提高樂(lè)趣、興趣，讓學(xué)生的語(yǔ)感、語(yǔ)言能力得到不斷的鍛煉。在和文本、同伴、教師互動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中更好的讓學(xué)生掌握知識(shí)和技能，讓學(xué)生在充滿趣味的氛圍下生成更多語(yǔ)言表達(dá)的欲望，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)樂(lè)趣和興趣得到提高，對(duì)于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展也是非常重要的。

3.滿足課標(biāo)需求。

在現(xiàn)階段，素質(zhì)教育和新課標(biāo)正在大力推動(dòng)中。新課標(biāo)大力倡導(dǎo)，教師在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中一定要對(duì)互動(dòng)課堂進(jìn)行構(gòu)建，深刻的懂得教學(xué)本身就是師生之間雙向互動(dòng)的一個(gè)過(guò)程。所以，在英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)互動(dòng)課堂的積極構(gòu)建就能夠讓素質(zhì)教育和新課標(biāo)提出的要求得到良好的落實(shí)。從而真正地助力英語(yǔ)課堂朝著高效課堂的方向不斷邁進(jìn)，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果變得更好，讓素質(zhì)教育、新課標(biāo)都能夠展現(xiàn)導(dǎo)向作用，使得英語(yǔ)教學(xué)的效果變得更好。

三、初中英語(yǔ)互動(dòng)課堂的構(gòu)建對(duì)策

1.構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，生成互動(dòng)課堂。

在互動(dòng)課堂構(gòu)建的過(guò)程當(dāng)中，教師首先就應(yīng)該對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)時(shí)間充分的進(jìn)行利用，來(lái)嘗試對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行構(gòu)建。翻轉(zhuǎn)課堂是新時(shí)期教育背景下一次大膽創(chuàng)新的嘗試，能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)課前自主學(xué)習(xí)、課中集中的合作與探討，為學(xué)生生成更多多維互動(dòng)的空間，讓學(xué)生的互動(dòng)能力和意識(shí)得到不斷的增強(qiáng)。現(xiàn)階段，教師應(yīng)該將翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建作為立足點(diǎn)，使得互動(dòng)課堂的效果變得更好。

例如，在講解“When is your birthday”之前，教師就可以對(duì)備課環(huán)節(jié)良好的進(jìn)行開(kāi)展。在備課當(dāng)中，對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)和技能進(jìn)行明確，在此基礎(chǔ)上可以對(duì)重點(diǎn)知識(shí)提前進(jìn)行講解，對(duì)講解過(guò)程進(jìn)行錄制，剪輯成5~8分鐘的微課。在微課制作完畢之后，教師就可以在微信平臺(tái)當(dāng)中進(jìn)行上傳，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的輔助下在課前學(xué)習(xí)中對(duì)資源進(jìn)行獲取，對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)起到良好的輔助作用。在后續(xù)的課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師就可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在預(yù)習(xí)中遇到了怎樣的問(wèn)題和困惑？讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上提出有價(jià)值的問(wèn)題，以此作為方向，讓學(xué)生投入到互動(dòng)當(dāng)中。從而真正的做到以生為本、構(gòu)建學(xué)生為主、教師為輔的課堂，讓課程教學(xué)效果更好。

2.加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)，生動(dòng)互動(dòng)課堂。

在英語(yǔ)互動(dòng)課程教學(xué)構(gòu)建過(guò)程中，情境教學(xué)是必不可少的，能夠讓學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程當(dāng)中擁有更加持久的興趣和動(dòng)力來(lái)源，帶給學(xué)生一種入情入景的感覺(jué)，讓學(xué)生們語(yǔ)言意識(shí)和能力得到良好的鍛煉和調(diào)動(dòng)。所以，在教學(xué)中，教師就應(yīng)該貼合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容來(lái)對(duì)多元化、結(jié)合生活的情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，帶給學(xué)生創(chuàng)新體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中擁有更加豐富的感觸。

例如，在講解“Why do you like koalas?”的過(guò)程當(dāng)中，教師就可以提前為學(xué)生制作flash課件，課件內(nèi)容可以設(shè)定成“One-day tour of the zoo.”在情境當(dāng)中，教師就可以為學(xué)生播放flash課件的內(nèi)容，其中播放出動(dòng)物園的情景，將不同的動(dòng)物放置在不同的區(qū)域當(dāng)中并且配有相應(yīng)的形容詞，讓學(xué)生能夠入身到情景當(dāng)中。在后續(xù)，教師就可以扮演導(dǎo)游的身份，帶領(lǐng)學(xué)生投入到情境當(dāng)中，按照一定的路線為學(xué)生介紹各種動(dòng)物以及相關(guān)的形容詞，并進(jìn)行語(yǔ)句的滲透，讓學(xué)生自然而然的進(jìn)行掌握，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果變得更好。使得學(xué)生在情境下自然而然的進(jìn)行互動(dòng)，讓互動(dòng)課堂得到生成。

3.引入角色扮演，生成互動(dòng)課堂。

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中擁有著較強(qiáng)的模仿能力，并且表現(xiàn)欲非常強(qiáng)烈。結(jié)合學(xué)生這樣的特點(diǎn)，在初中英語(yǔ)教學(xué)中為了更好的對(duì)互動(dòng)課堂進(jìn)行生成，教師也可以貼近生活，引入生活情節(jié)，讓學(xué)生積極地投入到互動(dòng)表演中。這樣能夠讓學(xué)生成為課程教學(xué)中真正的主人，成為互動(dòng)的核心，讓學(xué)生更好的對(duì)知識(shí)和技能進(jìn)行掌握，輔助學(xué)生的語(yǔ)言能力和技巧得到不斷的提高。

例如，在講解“I'd like some noodles.”的過(guò)程當(dāng)中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)餐館點(diǎn)餐的情境。比如，在教學(xué)中，教師可以利用慕課資源來(lái)為學(xué)生展現(xiàn)出不同的飲食以及價(jià)格。后續(xù)，教師就可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，可以讓學(xué)生隨機(jī)的組成3~5人一組來(lái)自由的編制對(duì)話，呈現(xiàn)出在點(diǎn)餐時(shí)的情節(jié)。在這其中，可以讓學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)知識(shí)讓對(duì)話盡量豐富，最終看哪一小組的對(duì)話更加順暢、豐富，教師就可以給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。從而在班級(jí)當(dāng)中真正的營(yíng)造合作和競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，讓學(xué)生擁有更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)和空間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果變得更好。

4.引導(dǎo)合作探究，生成互動(dòng)課堂。

在英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，合作探究是必不可少的。因此，在現(xiàn)階段，在英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)開(kāi)展中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生投入到合作探究中，在無(wú)形當(dāng)中帶動(dòng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力都能夠得到持續(xù)的增強(qiáng)和提高，使得英語(yǔ)課堂因?yàn)榛?dòng)變得更加精彩，在互動(dòng)中使得學(xué)生獲取到更多。

例如，在講解“Will people have robots？”一課的過(guò)程當(dāng)中，教師在教學(xué)中就可以對(duì)合作探究的模式進(jìn)行引導(dǎo)。比如，在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，教師可以為學(xué)生播放多媒體課件，課件當(dāng)中包含的是未來(lái)世界，讓學(xué)生充分的進(jìn)行感受。在這之后，教師就可以引出話題，讓學(xué)生積極地進(jìn)行暢談——“What did you see in the video?”“Do you think humans will have robots in the future?”“What should the world be like with robots?”鼓勵(lì)學(xué)生在思考之后暢所欲言，自由地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，能夠在語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程當(dāng)中加強(qiáng)對(duì)將來(lái)時(shí)態(tài)這一語(yǔ)法的有效運(yùn)用。從而真正地推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到增強(qiáng)，為學(xué)生營(yíng)造良好的合作和互動(dòng)空間。帶動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和素質(zhì)得到強(qiáng)化。

5.融合趣味游戲，生成互動(dòng)課堂。

在互動(dòng)課程教學(xué)構(gòu)建過(guò)程中，游戲的滲透和融合是必不可少的。能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中沉浸在游戲氛圍中，在不知不覺(jué)中鍛煉自己的語(yǔ)言能力和意識(shí)。所以，在現(xiàn)階段，教師也應(yīng)該對(duì)游戲進(jìn)行融合，讓教學(xué)在開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中趣味氛圍更加濃郁，更生動(dòng)和有效，真正的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中自然而然地投入到互動(dòng)中，讓課程教學(xué)的質(zhì)量和效率得到大幅度的提高。

例如，在講解“比較級(jí)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程當(dāng)中，教師就可以為學(xué)生引入游戲——“Guess who he is?”在游戲開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)該先對(duì)游戲規(guī)則進(jìn)行介紹。比如，應(yīng)該讓學(xué)生在班級(jí)當(dāng)中自選一人，通過(guò)該人和自己的對(duì)比，讓其他學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這個(gè)人究竟是誰(shuí)，比如“His basketball ability is very good，is taller than me,English is better than me.”“His spoken English is better than mine,but my writing ability is better than his.”通過(guò)這樣的多元對(duì)話，讓學(xué)生投入到隨機(jī)的語(yǔ)言鍛煉等中，更好地讓學(xué)生成為互動(dòng)的中心，有助于學(xué)生的互動(dòng)能力和語(yǔ)言能力得到不斷的提升。

6.實(shí)行分層互動(dòng)，生成互動(dòng)課堂。

現(xiàn)代教育更加倡導(dǎo)因材施教、全面育人。在這樣的背景下，教師在互動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中也應(yīng)該對(duì)分層互動(dòng)進(jìn)行嘗試。從而真正的在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中讓互動(dòng)形式得以創(chuàng)新，拉近學(xué)生和學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生在交流的過(guò)程當(dāng)中可以放下心理戒備和顧慮，自由自在的進(jìn)行交流和對(duì)話，讓學(xué)生在其中能夠擁有更多的體驗(yàn)感和收獲。

例如，在講解“Where's the post office？”的過(guò)程當(dāng)中，教師可以提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次的劃分。比如，可以將班級(jí)當(dāng)中的學(xué)生全體按照學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等等，從高到低地劃分成ABC三個(gè)層次對(duì)應(yīng)班級(jí)中的優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生。在課堂知識(shí)傳播以及任務(wù)布置的過(guò)程當(dāng)中，教師就可以進(jìn)行分層互動(dòng)的推動(dòng)。比如，對(duì)于不同層次的學(xué)生，可以為學(xué)生設(shè)置不同層次的問(wèn)題以及不同難度的任務(wù)。在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難和困惑時(shí)就可以與同一層次的學(xué)生來(lái)合作探究，快速解決，讓教學(xué)的開(kāi)展更加符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使得班級(jí)當(dāng)中每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠在互動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中展現(xiàn)主動(dòng)性和積極性。從而真正的使得教育的開(kāi)展面向班級(jí)當(dāng)中的每一位學(xué)生，讓學(xué)生獲取成長(zhǎng)與進(jìn)步，讓互動(dòng)教學(xué)的效果達(dá)到預(yù)期。

7.轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，生成互動(dòng)課堂。

評(píng)價(jià)一直以來(lái)都是課程教學(xué)當(dāng)中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，同時(shí)也是互動(dòng)教學(xué)的重要組成部分。但在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，很多教師經(jīng)常性的忽視評(píng)價(jià)或者對(duì)單一評(píng)價(jià)進(jìn)行實(shí)施，導(dǎo)致學(xué)生的互動(dòng)機(jī)會(huì)比較缺失，對(duì)于互動(dòng)課堂的良好構(gòu)建十分不利。所以，在現(xiàn)階段，教師在教學(xué)開(kāi)展中應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)變這樣的情況通過(guò)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變讓互動(dòng)課堂得到生成。從而真正的帶給學(xué)生更加真切和生動(dòng)的感觸，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果變得更好。

例如，一方面，在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該追求評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。如，在評(píng)價(jià)的過(guò)程當(dāng)中不應(yīng)該只是教師向?qū)W生單向性的進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是可以讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)、師生互評(píng)等等。教師也可以從中找尋到更多教學(xué)的不足、問(wèn)題，便于后續(xù)的完善和改進(jìn)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該對(duì)激勵(lì)性評(píng)價(jià)進(jìn)行大力實(shí)施，以激勵(lì)為主，帶給學(xué)生更多的自信和愉悅感，比如You're great!Well done、You are the pride of the teacher...讓學(xué)生能夠放松戒備，投入互動(dòng)當(dāng)中更好的享受語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程。另一方面，對(duì)于班級(jí)當(dāng)中學(xué)生的一些優(yōu)質(zhì)表現(xiàn)，教師也可以對(duì)互動(dòng)空間進(jìn)行擴(kuò)展。教師可以在日常中將學(xué)生的一些良好表現(xiàn)拍攝成圖片和視頻，在此基礎(chǔ)上就可以上傳到互聯(lián)網(wǎng)中，比如微博、班級(jí)網(wǎng)站、校園網(wǎng)、家?；?dòng)平臺(tái)當(dāng)中，讓學(xué)生更好地獲取來(lái)自于外界的積極反饋，并且可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)當(dāng)中和其他人進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況更加了解，明確后續(xù)的學(xué)習(xí)方向。通過(guò)這樣的方式讓互動(dòng)成為英語(yǔ)課堂的亮點(diǎn)，助力初中英語(yǔ)教學(xué)高效的開(kāi)展。

總之，在新時(shí)期的背景下，在初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，對(duì)互動(dòng)課堂積極進(jìn)行生成是非常重要的。能夠在無(wú)形當(dāng)中更好地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)感、語(yǔ)言能力，輔助課程教學(xué)目標(biāo)得到完成。在其中，主要可以秉持著趣味性、生動(dòng)性和多向性的原則。通過(guò)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂、加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)、引入角色扮演、融合趣味游戲、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式。讓互動(dòng)課堂得到構(gòu)建，讓理想的教育成效得到達(dá)成。