山東省威海臨港經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 于振浩

《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)體育和理解體育”。體育要體現(xiàn)“源于生活、寓于生活、用于生活”的理念。當(dāng)代美國教育家杜威曾說“教育即生活”，陶行知先生也倡導(dǎo)我們：“在生活里找教育，為生活而教育?！边@樣一來，“體育教學(xué)生活化”正是以學(xué)生的實(shí)際生活為課程源泉，基于學(xué)生的本身興趣和對體育運(yùn)動(dòng)的需求，將學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和體育教學(xué)緊密結(jié)合，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

而今，“不會(huì)運(yùn)動(dòng)、不好運(yùn)動(dòng)、不愿運(yùn)動(dòng)”是當(dāng)前部分中學(xué)生的真實(shí)寫照，目前的體育教學(xué)大多關(guān)注學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的掌握，而對于體育體驗(yàn)和感悟強(qiáng)調(diào)得較少。針對這一現(xiàn)狀，我充分發(fā)掘現(xiàn)實(shí)生活中的體育教學(xué)素材和情境，努力將素材情境與教學(xué)過程有機(jī)結(jié)合，并不斷嘗試拓展教學(xué)內(nèi)容，改革教育和評價(jià)方式，促使青少年提升身體素質(zhì)、培養(yǎng)鍛煉興趣，形成意志品質(zhì)。

一、整合教材，讓教學(xué)內(nèi)容親近生活

1.生活化教材整合。

現(xiàn)行的體育教材是山東教育出版社出版的《體育與健康》，在理論上注重內(nèi)在聯(lián)系和科學(xué)系統(tǒng)性的安排。但是，新課程改革的要求告訴我們，不能一成不變，要聯(lián)系生活實(shí)際積極整合教材并開發(fā)新的教學(xué)內(nèi)容，使之更加合理，更加有效地促進(jìn)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和技能發(fā)展。

如在六年級《體育與健康基礎(chǔ)知識(shí)》一課的第一環(huán)節(jié)“生活情境 識(shí)別運(yùn)動(dòng)”中，一方面，教師將生活中打籃球、跑步、登山、騎自行車等運(yùn)動(dòng)的圖片展現(xiàn)給學(xué)生，激起學(xué)生聯(lián)想。另一方面，教師又結(jié)合身邊的案例“小明參加運(yùn)動(dòng)會(huì)，他因?yàn)闆]有進(jìn)入決賽而垂頭喪氣，這時(shí)，如果你是小明的同學(xué)，你會(huì)對小明說些什么”來引發(fā)學(xué)生思考，更多同學(xué)的觀點(diǎn)是參與和取勝同等重要，而參與更重要，由此引入課題。在“體育器材的使用”一課中，教師鼓勵(lì)學(xué)生以“環(huán)?！睘橹黝}制作體育器材，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生根據(jù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特點(diǎn)進(jìn)行選材和制作，最后將學(xué)生所制作的體育器材進(jìn)行集中展示和專項(xiàng)訓(xùn)練。比如：用舊布料制作沙包，利用它來練習(xí)投擲壘球的動(dòng)作；用廢紙張制作紙飛機(jī)，擲紙飛機(jī)練習(xí)擲標(biāo)槍的技術(shù)。學(xué)生通過自己制作的輔助器材進(jìn)行練習(xí)，既激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，又活躍了課堂氣氛，大大提高了課堂效率。

體育教材生活化整合強(qiáng)調(diào)的是生活材料與學(xué)科材料的有機(jī)融合。一是將體育教學(xué)置身于與學(xué)生密切相關(guān)的生活中，將學(xué)生難以消化的原理以生活化為教學(xué)背景，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系最大化；二是將生活物資、現(xiàn)實(shí)事例、社會(huì)熱點(diǎn)、名人軼事、網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象等素材結(jié)合教材講授，使學(xué)生能夠充分理解和內(nèi)化課堂知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能；三是可以根據(jù)需要，打破教材順序，甄選組合，如上述案例在識(shí)別運(yùn)動(dòng)時(shí)，融入了參與競賽的健康心理。

2.跨學(xué)科教材整合。

跨學(xué)科，是指通過鏈接不同的學(xué)科知識(shí)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化、持續(xù)性理解，能夠促進(jìn)學(xué)生利用多學(xué)科的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決現(xiàn)實(shí)問題，是一種圍繞主題、基于教材、聯(lián)系生活的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。跨學(xué)科教材整合讓知識(shí)顯現(xiàn)出多層次結(jié)構(gòu)，既能夠激發(fā)學(xué)習(xí)求知欲，又能培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

如在講解中長跑技術(shù)時(shí)，學(xué)生會(huì)疑惑：訓(xùn)練初期為什么人會(huì)感到腿特別沉，但若繼續(xù)跑一段時(shí)間，這種感覺就會(huì)逐漸消失。教師可以結(jié)合生物學(xué)中的質(zhì)量消耗以及乳酸的產(chǎn)生等來講解；學(xué)習(xí)雙手上前拋實(shí)心球技術(shù)中的出手角度，講解如何改變運(yùn)動(dòng)軌跡時(shí)，可以結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的二次函數(shù)來進(jìn)行剖析；學(xué)習(xí)背越式跳高中的助跑和起跳技術(shù)，教師可以結(jié)合物理學(xué)中力的分解以及能量轉(zhuǎn)化來幫助學(xué)生分析助跑速度的重要性；再如根據(jù)體操或球類運(yùn)動(dòng)的特定動(dòng)作將勞動(dòng)課中的家務(wù)勞動(dòng)進(jìn)行改編等等。

教材的跨學(xué)科整合最關(guān)鍵一點(diǎn)是找到整合點(diǎn)，就是在選擇學(xué)科資源時(shí)，注重知識(shí)資源間在原理上、方法上的內(nèi)在聯(lián)系；其次要結(jié)合實(shí)際，不能夠牽強(qiáng)附會(huì)，只有水到渠成、科學(xué)系統(tǒng)的有效整合，才能起到更好的學(xué)練效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓教法學(xué)法順應(yīng)生活

在實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在傳統(tǒng)體育教學(xué)模式下，很難進(jìn)入相應(yīng)的角色進(jìn)行鍛煉，無法產(chǎn)生對體育的興趣。因此，要改變教師固有的理念和方法，就需要教師在講述教學(xué)內(nèi)容時(shí)根據(jù)學(xué)生的臨場反應(yīng)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和方法，這種教學(xué)方式靈活有趣，能吸引學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來。

1.課堂教學(xué)生活化。

在“體育鍛煉重在參與”的教材理論授課中，教師將運(yùn)動(dòng)學(xué)中的“運(yùn)動(dòng)剝奪”試驗(yàn)引入課堂：科學(xué)家做了一個(gè)有趣的試驗(yàn)，要求20～30歲的健康男子，在試驗(yàn)期內(nèi)（20天）保持仰躺，不許起坐和站立。思考20天之后會(huì)出現(xiàn)怎樣的結(jié)果？學(xué)生七嘴八舌，所言并不確切。為了讓學(xué)生更深切地領(lǐng)會(huì)運(yùn)動(dòng)剝奪實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，教師邀請了幾位學(xué)生聯(lián)系日常觀察和生活經(jīng)驗(yàn)，上臺(tái)表演實(shí)驗(yàn)?zāi)凶拥男袨闋顟B(tài)?？上攵?，課堂在歡聲笑語中達(dá)成了本節(jié)課的認(rèn)知目標(biāo)——正確理解生命在于運(yùn)動(dòng)。

因此，教師在體育教學(xué)時(shí)應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，貼近學(xué)生的日常生活，一方面教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化情境，使學(xué)生在問題情境中利用已有的知識(shí)基礎(chǔ)和技能嘗試解決真實(shí)問題。二是鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想和想象，能夠鏈接自己對生活的不同感悟和想法對知識(shí)進(jìn)行重新構(gòu)建，形成新的體育知識(shí)經(jīng)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)。三是要建立和諧輕松的師生關(guān)系，拉近師生間的距離，使學(xué)生在解決情境問題的教學(xué)活動(dòng)中更具有自信和自主性。

2.課堂教學(xué)趣味化。

毛澤東在《體育之研究》中指出：“國家的力量很弱，練武的風(fēng)氣不振，民族的體質(zhì)一天比一天柔弱，這是很可憂慮的現(xiàn)象?！斌w育教學(xué)的基本目的就是促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)身健體，從而促進(jìn)心魄的健康發(fā)展，所以課堂常規(guī)訓(xùn)練必須作為重要方面予以關(guān)注。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂訓(xùn)練中的積極性，教師可以創(chuàng)設(shè)比賽情境，如在枯燥的加速跑內(nèi)容教學(xué)中，教師利用分組接力比賽的形式既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，提高了課堂效果?；蚴莿?chuàng)設(shè)生活情境布置：“同學(xué)們，現(xiàn)在一公里以外的山地有一隊(duì)旅游團(tuán)遇到了泥石流，需要我們及時(shí)送達(dá)物資。現(xiàn)在我們要在操場上跑2圈，原地做1組高抬腿才能按時(shí)送達(dá)物資，同學(xué)們有沒有信心完成任務(wù)？”指令一下，學(xué)生群情激昂、齊心協(xié)力地完成了一組訓(xùn)練。

學(xué)生天性喜歡運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)是學(xué)生生命的內(nèi)在價(jià)值訴求。在進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練的過程中，要堅(jiān)持體育與現(xiàn)實(shí)生活的適切融合，以課堂為平臺(tái)，以強(qiáng)身健體為根本，創(chuàng)設(shè)有效的活動(dòng)空間。同時(shí)，也要警惕出現(xiàn)過于追求學(xué)生的自由與主體，而忽視了學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)興趣、鍛煉意志品質(zhì)和提高心理健康水平的極端現(xiàn)象。

三、分層培養(yǎng)，讓個(gè)性能力豐盈生活

差異性教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育公平，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)體育特長的有效教學(xué)方法，有針對性的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的體育素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力獲得不同層次的提高，進(jìn)而為他們的全面、可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

1.差異性分析。

首先，教師針對不同班級的不同情況、同一班級的不同學(xué)生進(jìn)行分析，進(jìn)而制定出有所差別的趣味化、生活化的教學(xué)計(jì)劃。比如，在教學(xué)中，可以主要根據(jù)學(xué)生體質(zhì)、技術(shù)能力、特長興趣、認(rèn)知水平、個(gè)性體能，將學(xué)生分為超能組、中等組、基礎(chǔ)組三個(gè)層次。需要注意的是，要結(jié)合學(xué)生的自我認(rèn)知幫助學(xué)情的差異分析，從而更好地體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

采取分層教學(xué)，是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的初步設(shè)定，以便于對他們進(jìn)行影響和強(qiáng)化訓(xùn)練。當(dāng)然，隨著教學(xué)進(jìn)程的持續(xù)發(fā)展和學(xué)生的進(jìn)步變化，可以調(diào)整或重新進(jìn)行差異化分析。

2.個(gè)性化培養(yǎng)。

根據(jù)學(xué)生的體能狀況以及運(yùn)動(dòng)技能的掌握水平，在授課時(shí)，教師可采用按體能分組的練習(xí)形式，即對超能組的學(xué)生強(qiáng)調(diào)綜合練習(xí)和特長項(xiàng)目強(qiáng)化；對中等組學(xué)生則以強(qiáng)化練習(xí)為主；面對基礎(chǔ)組學(xué)生則強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)性練習(xí)為基本訓(xùn)練方式。這種分層培養(yǎng)改善了體育優(yōu)生“吃不飽”現(xiàn)象，又能破解體育后進(jìn)生不敢和不想運(yùn)動(dòng)的“局外人”局面。

個(gè)性培養(yǎng)的關(guān)鍵途徑在于課堂、重點(diǎn)生成在于強(qiáng)化、難點(diǎn)突破在于設(shè)計(jì)、目標(biāo)達(dá)成在于教師。教師通過分解體育項(xiàng)目,分層培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，引領(lǐng)學(xué)生自主制定個(gè)性化的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)讓“每個(gè)生命都美麗綻放”的教育愿景。

四、觀察表現(xiàn)，讓課堂評價(jià)美化生活

教學(xué)評價(jià)是體育課堂教育的重要環(huán)節(jié)，但在傳統(tǒng)的體育教學(xué)環(huán)境中，評價(jià)僅僅放在考核成績上面，缺失了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、情感態(tài)度的關(guān)注。因此體育教學(xué)評價(jià)也需要摸索生活化和個(gè)性化的方向。

1.場景觀察評價(jià)。

場景觀察評價(jià)不同于以往傳統(tǒng)的體育測試那樣進(jìn)行瞬時(shí)性、一次性的考查，而是需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的生活場景，使學(xué)生能參與生動(dòng)的、有價(jià)值的體育活動(dòng)任務(wù)，在任務(wù)活動(dòng)的過程中展現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)與技能。

比如，學(xué)生在課外進(jìn)行“姑娘山”野外安全演習(xí)時(shí)，教師組織學(xué)生在密林中辨別方位，跨越障礙物，模擬外傷處理等活動(dòng)。在這一過程中，師生會(huì)根據(jù)手中的觀察記錄進(jìn)行項(xiàng)目評分和描述，這一評價(jià)方式重點(diǎn)考查學(xué)生在執(zhí)行體育任務(wù)時(shí)能否主動(dòng)、積極地思考分析，能否綜合運(yùn)用所掌握的體育知識(shí)與技能個(gè)性化地解決意料之中的或不可預(yù)見的實(shí)際問題。這種基于生活的體育教學(xué)評價(jià)不僅幫助學(xué)生從體育活動(dòng)中學(xué)會(huì)了知識(shí)和技能，更激起了學(xué)生參與的熱情。

2.小組合作評價(jià)。

小組評價(jià)方式具有操作靈活、反饋及時(shí)的特點(diǎn)，及時(shí)、有效的反饋將促使學(xué)生和教師共同參與到體育活動(dòng)中去，打造動(dòng)態(tài)的生成性課堂。

如班級設(shè)立以“組內(nèi)差異，組間平衡”為特點(diǎn)的小組共同體，并以小組為單位記錄“每日鍛煉套餐”的實(shí)施情況，包括個(gè)體的鍛煉時(shí)長、增值進(jìn)步、組內(nèi)日評等記錄。教師在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一總結(jié)，表彰優(yōu)秀進(jìn)步，鼓勵(lì)后進(jìn)群體。以小組學(xué)習(xí)共同體的評價(jià)方式，拉近了學(xué)生之間的距離，形成一種情感的共通關(guān)系。更為重要的是，小組所反饋的真實(shí)性評價(jià)能夠多方面、多途徑地收集學(xué)生體育學(xué)習(xí)與個(gè)人發(fā)展的信息，能真實(shí)、多角度地對學(xué)生做出針對性的課堂評價(jià)，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

五、磨礪精神，讓體育品格成就生活

現(xiàn)代體育教育要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。著名的體育教育家吳蘊(yùn)瑞先生認(rèn)為，體育教育的最重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生品格。體育品格體現(xiàn)的是人在社會(huì)生存競爭中團(tuán)結(jié)協(xié)作、公平公正的道德原則以及堅(jiān)貞不屈、永不言棄的拼搏精神。

1.適應(yīng)規(guī)則和社交。

一方面，教師利用體育課堂向?qū)W生滲透規(guī)則意識(shí)，改進(jìn)學(xué)生散漫的、無原則的不良習(xí)慣。制定規(guī)則以及訓(xùn)練學(xué)生對規(guī)則的遵守是保證教學(xué)順利實(shí)施的基本點(diǎn)。如體育課堂上，教師規(guī)定女生不允許穿裙子；學(xué)生運(yùn)動(dòng)時(shí)不能攜帶尖銳物品；學(xué)生不能穿拖鞋、涼鞋。為防止學(xué)生在課堂犯錯(cuò)誤，教師可事先清晰明了地說明違反規(guī)則出現(xiàn)的可預(yù)見的傷害和危險(xiǎn)。比如，在蹲踞式跳遠(yuǎn)活動(dòng)中，課堂組織學(xué)生排隊(duì)進(jìn)行有次序的跳遠(yuǎn)。如果有學(xué)生不聽教師指揮，前面的學(xué)生跳入沙坑還未離開之時(shí)，后續(xù)的學(xué)生盲目跟跳，容易引發(fā)碰撞傷害。通過明確跳遠(yuǎn)規(guī)則，師生共同監(jiān)督，能夠督促學(xué)生遵守規(guī)則，內(nèi)化規(guī)則意識(shí)。

另一方面，順應(yīng)生活就要順應(yīng)社會(huì)交際圈，缺少不了對學(xué)生交往意識(shí)的培養(yǎng)。比如，在課堂中教師指導(dǎo)學(xué)生做“貼燒餅”的游戲，對一些靦腆內(nèi)斂的學(xué)生，教師安排他們優(yōu)先去抓別人，學(xué)生們在緊張刺激的追逐中顯露出特有的天性，或尖叫，或手舞，他們在熱烈奔放的體育游戲中收獲了歡樂和友誼。

培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)和交往能力，是促進(jìn)學(xué)生追求美好生活的前提，在生活化的活動(dòng)和情境中，教師要尊重每位學(xué)生的學(xué)習(xí)和交往訴求，鼓舞和激勵(lì)他們參與和成長。

2.鍛造人格與意志。

基于體育課程培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，是學(xué)生健康發(fā)展的重要途徑。探索成功人士的成長之路，皆歷經(jīng)“苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚”，挫折教育是學(xué)生健康成長的必經(jīng)之路。

由此，教師可以有效利用一年一度的校園足球賽，特意地將較弱的隊(duì)伍安排在順風(fēng)向場地踢，而將強(qiáng)隊(duì)安排在逆風(fēng)方位踢，比賽中受到風(fēng)的影響，足球踢不上前，極容易被對方搶斷，使強(qiáng)隊(duì)比賽銳氣大挫，體驗(yàn)到困難和艱苦。體育生活化試圖讓每個(gè)學(xué)生都通過體育活動(dòng)感受到來自生活的壓力，增強(qiáng)受挫力。教師通過創(chuàng)造這種教育契機(jī)，教育學(xué)生人生挫折是不可避免的，只有惡劣的環(huán)境才能磨練意志，也只有挫折才能使人成熟，進(jìn)而激勵(lì)他們產(chǎn)生堅(jiān)忍不拔、百折不撓的精神。

因此，體育教學(xué)是為了成就更好的生活，幫助學(xué)生成功適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展。體育教學(xué)應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能為立足點(diǎn)，以引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別真、善、美為核心價(jià)值取向，用體育特有的方式潛移默化地熏陶學(xué)生的品質(zhì)，塑造他們的人格。

霍姆林斯基說：“當(dāng)情感的血液，在活的機(jī)體中歡騰流動(dòng)時(shí)，知識(shí)才能夠促進(jìn)人的精神世界?！笔堑模w育課堂教學(xué)應(yīng)該是情感開放的課堂，更是與學(xué)生緊密聯(lián)系著的生活化課堂。為了生活，聚焦生活，成就生活!我愿執(zhí)著于“回歸起點(diǎn)的教育”，且行且思，以回歸生活本位為主線，構(gòu)建良好的體育課堂生態(tài)，不斷促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。