楊寶娟

（長春人文學(xué)院 吉林長春 130117）

現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)了各行業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)代化發(fā)展，在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，對打造高效課堂有著積極意義。尤其是在高校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，引入線上線下的混合教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能與主觀能動(dòng)性，同時(shí)帶動(dòng)了教學(xué)流程和內(nèi)容及模式等方面的優(yōu)化，更利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整合優(yōu)化與高效利用，積極推動(dòng)師生共同進(jìn)步。但混合教學(xué)模式的應(yīng)用仍處于摸索性前進(jìn)階段，有較大的完善空間，值得深入研究。

一、線上線下混合教學(xué)模式概述

1.定義

混合教學(xué)是指在學(xué)習(xí)過程中，將在線學(xué)習(xí)與面授教學(xué)整合的一種有效學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)了線上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢協(xié)同效應(yīng)的充分發(fā)揮，從以往封閉和被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面，逐步向開放性和自主性的學(xué)習(xí)趨勢過渡，利于引導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)。從混合學(xué)習(xí)的模式入手分析，涉及學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間及活動(dòng)與方式的混合。從混合學(xué)習(xí)過程入手分析，包括課前的微課預(yù)習(xí)和小測驗(yàn)及問題思考；課上的學(xué)習(xí)任務(wù)和小組討論及教師指導(dǎo)點(diǎn)評與展示學(xué)習(xí)成果；課后的反思總結(jié)與拓展學(xué)習(xí)等過程[1]。

2.特點(diǎn)

混合式教學(xué)模式遵循了陶行知的六大解放思想，學(xué)生的線上學(xué)習(xí)時(shí)間延長，學(xué)生可以自主控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度和時(shí)間及地點(diǎn)與路徑等。學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目或一門課程時(shí)，項(xiàng)目與課程的各模塊有機(jī)整合，為學(xué)生提供了整體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來，使其始終維持高漲的學(xué)習(xí)熱情。線上線下混合教學(xué)模式，是翻轉(zhuǎn)課堂與移動(dòng)式教學(xué)的有機(jī)整合，對傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊影響較大。首先，實(shí)現(xiàn)了參與主體和教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)?；旌辖虒W(xué)模式充分體現(xiàn)出了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，圍繞學(xué)生的有效學(xué)習(xí)展開教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從以往的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，逐步向主動(dòng)學(xué)習(xí)的趨勢過渡。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師占據(jù)主體地位，課堂任務(wù)是教師傳授理論知識(shí)。而在混合教學(xué)模式下，學(xué)生占據(jù)主體地位，課堂任務(wù)以學(xué)生知識(shí)內(nèi)化和能力遷移為主。其次，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)。教師課前發(fā)布知識(shí)點(diǎn)與傳遞知識(shí)信息，并且在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布的教學(xué)內(nèi)容能夠被永久保存，可供學(xué)生課前后自主進(jìn)行查閱與學(xué)習(xí)，同時(shí)課前可實(shí)現(xiàn)任務(wù)的布置和檢測。課上是吸收內(nèi)化的過程，實(shí)現(xiàn)了課時(shí)的充分利用。課后注重拓展延伸和復(fù)習(xí)鞏固。最后，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)角色與教學(xué)活動(dòng)的翻轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)的課堂中，教師承擔(dān)著教學(xué)講解任務(wù)，占據(jù)主體地位，學(xué)生被動(dòng)接受教師傳遞的信息，思維發(fā)展受限。在混合教學(xué)模式中，學(xué)生占據(jù)主體地位，教師靈活轉(zhuǎn)變輔導(dǎo)者和組織者及引導(dǎo)者等角色，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成[2]。

3.優(yōu)勢

混合教學(xué)模式的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是提升教師技能。相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，混合教學(xué)模式對教師的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)專業(yè)能力的要求更高，并要求服飾設(shè)計(jì)專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)合理進(jìn)行線上教學(xué)資源的開發(fā)和利用。教師需加強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，引進(jìn)先進(jìn)的做法和借鑒優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，不斷適應(yīng)新教學(xué)環(huán)境，積極拓展教學(xué)思路，潛移默化地提升教學(xué)技能水平。教師借助混合教學(xué)模式，將課程的重復(fù)性和重難點(diǎn)等內(nèi)容轉(zhuǎn)移至線上，減輕教學(xué)壓力，使其從傳統(tǒng)的觀念和態(tài)度中脫離出來，有更多的時(shí)間與精力去學(xué)習(xí)新理念和新知識(shí)。尤其是年長教師與年輕教師的相互促進(jìn)，更利于帶動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)職業(yè)技能與綜合素養(yǎng)的提升。二是提高學(xué)習(xí)效率。線上課程有內(nèi)容詳盡與教學(xué)風(fēng)格多元化等特點(diǎn)，學(xué)生利用移動(dòng)智能終端設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)線上課程時(shí)，反復(fù)學(xué)習(xí)和思考重難點(diǎn)知識(shí)，可在線上與師生交流或是尋求解析，更利于推動(dòng)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的穩(wěn)步提升。三是降低教學(xué)成本。相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，混合式教學(xué)模式不僅利于實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)整合，推動(dòng)師生共同進(jìn)步，更利于壓縮教學(xué)成本。教師在傳統(tǒng)模式中，需根據(jù)教學(xué)情況不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，需花費(fèi)更多的時(shí)間與精力，教學(xué)成本較高。在混合教學(xué)模式中，教師在線上教學(xué)平臺(tái)上傳微課等教學(xué)資源，線上可重復(fù)使用，可用于課前的預(yù)習(xí)與課后的復(fù)習(xí)鞏固等，更利于降低教學(xué)成本。尤其是在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，需運(yùn)用大量的服裝材料，學(xué)生在處理服裝材料的過程中，逐步提高服裝設(shè)計(jì)技巧的理論實(shí)踐綜合能力，同時(shí)豐富服裝設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，材料浪費(fèi)問題嚴(yán)重。教師依托信息技術(shù)搭建服裝設(shè)計(jì)軟件，可引導(dǎo)學(xué)生在虛擬平臺(tái)上完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，學(xué)生虛擬訓(xùn)練的積極性更高，可節(jié)省服裝材料使用量和教學(xué)成本，更利于推動(dòng)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的良性循環(huán)。

二、線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)踐

1.優(yōu)化教學(xué)流程

首先，從課前環(huán)節(jié)入手分析。課前教師在教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生領(lǐng)取任務(wù)并展開自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)微課視頻的同時(shí)，可通過網(wǎng)絡(luò)與師生交流學(xué)習(xí)中的問題，教師整理學(xué)生的共性和個(gè)性學(xué)習(xí)問題，作為課上講解的重點(diǎn)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使其做好課上學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作。課前自主學(xué)習(xí)的任務(wù)形式多樣化，也可以是資料收集和行業(yè)調(diào)研等任務(wù)，學(xué)生在完成技藝技能特色和大師風(fēng)格及流行信息與行業(yè)數(shù)據(jù)等調(diào)研任務(wù)的過程中，主動(dòng)吸收內(nèi)化行業(yè)市場特點(diǎn)與調(diào)研方式及調(diào)研工具等隱性知識(shí)。再根據(jù)學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)等，在課上進(jìn)行知識(shí)傳遞。其次，從課中授課環(huán)節(jié)入手分析。課上以線下教學(xué)方式為主，靈活運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)與演示示范和小組合作學(xué)習(xí)模式及任務(wù)教學(xué)等現(xiàn)代化的教學(xué)方法，讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍中加深對顯性知識(shí)技能的理解記憶。這樣不僅能為學(xué)生提供展示與表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，更利于學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性更強(qiáng)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。最后，從課后階段入手分析。課后教師線上布置任務(wù)，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)和拓展訓(xùn)練。學(xué)生圍繞課上學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，課后自主復(fù)習(xí)教師上傳的教學(xué)資源。對不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生布置不同的任務(wù)，如低基礎(chǔ)層次的學(xué)生，布置復(fù)習(xí)鞏固與熟練運(yùn)用教學(xué)知識(shí)技能的任務(wù)。中等基礎(chǔ)層次的學(xué)生，布置設(shè)計(jì)元素舉一反三的任務(wù)；高等基礎(chǔ)層次的學(xué)生，布置社會(huì)元素靈活運(yùn)用及觸類旁通等任務(wù)；以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維等，使其盡快達(dá)到拓展訓(xùn)練的目的[3]。

2.建設(shè)課程平臺(tái)

混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了多功能的整合，要求教師在“一站式”教學(xué)理念的導(dǎo)向下，精心開發(fā)在線課程與打造學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師可根據(jù)三維教學(xué)目標(biāo)靈活運(yùn)用微課和課件等輔助教學(xué)方式，結(jié)合動(dòng)手實(shí)操和直觀面授及設(shè)置教學(xué)活動(dòng)等課堂傳統(tǒng)教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)平臺(tái)上落實(shí)分享與評價(jià)等教學(xué)工作，貫徹落實(shí)以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.建設(shè)融媒體教材

混合教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教材與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素材的有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的重構(gòu)優(yōu)化與高效利用。教師還需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)靈活開發(fā)活頁式教材與融媒體教材，根據(jù)工作任務(wù)單和習(xí)題庫及知識(shí)點(diǎn)與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等內(nèi)容的需要，采用視頻與圖片和音頻等多種信息載體方式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，充分發(fā)揮教材對強(qiáng)化師生和線上線下課堂及資源等方面關(guān)聯(lián)效應(yīng)的作用價(jià)值。

4.提升學(xué)習(xí)有效性

混合教學(xué)模式對教師的專業(yè)技能和學(xué)生的自制力等方面的要求較高，教師還需加大教學(xué)監(jiān)管的力度，引導(dǎo)學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。在線上教學(xué)資源建設(shè)等方面，請專家介入指導(dǎo)，引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)教授和企業(yè)大師共同進(jìn)行資源開發(fā)，確保教學(xué)資源更加貼合學(xué)情與滿足學(xué)生發(fā)展需要。尤其是在課程考核評價(jià)方面，除借助平臺(tái)施行數(shù)據(jù)化和過程化的管理外，還需施行雙導(dǎo)師評價(jià)?；旌辖虒W(xué)模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的拓展，教學(xué)內(nèi)容的延伸與課上下時(shí)間的整合，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力帶來了巨大的考驗(yàn)。教師還需注重教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展情況的對接，在教學(xué)環(huán)節(jié)引入技能大賽和市場考察與專業(yè)展覽等，實(shí)現(xiàn)行業(yè)與專業(yè)特色的有機(jī)整合，并通過任務(wù)或項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式確保所學(xué)知識(shí)能過支撐學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)作，間接帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、服裝設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用線上下混合教學(xué)模式的具體方式

以“裙裝款式設(shè)計(jì)”的課上教學(xué)模式為例，分析混合教學(xué)的具體方式，對教學(xué)活動(dòng)展開起到積極借鑒作用。

1.學(xué)情分析

高校學(xué)生對服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣高，同時(shí)學(xué)生的思維靈活，好奇心強(qiáng)，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”專業(yè)教學(xué)模式的能力強(qiáng)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性和實(shí)用性等方面的要求更高。學(xué)生的信息素養(yǎng)水平高，能夠熟練操作設(shè)計(jì)軟件，對裝畫技巧感興趣，具備基礎(chǔ)的服裝設(shè)計(jì)能力。在此背景下，教師可嘗試?yán)没旌辖虒W(xué)模式積極開展課程教學(xué)。

2.課程開展流程

“裙裝款式設(shè)計(jì)”的課程分為經(jīng)典案例解析與裙裝設(shè)計(jì)實(shí)踐及講解討論和游戲化測驗(yàn)的四個(gè)環(huán)節(jié)。教師優(yōu)化課前與課上及課后的教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)方法的有機(jī)整合，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。一是在課前環(huán)節(jié)：“裙裝款式設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)重點(diǎn)為裙子款式圖中使用結(jié)合命令及零部件的群組。教學(xué)難點(diǎn)為掌握繪制款式圖的形狀。教師課前圍繞教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)制作微課視頻，在線上教學(xué)平臺(tái)發(fā)布。學(xué)生課前利用碎片化時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，初步掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到節(jié)省課堂時(shí)間與夯實(shí)基礎(chǔ)等目的。教師也可以將教學(xué)內(nèi)容的背景知識(shí)作為課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要資料，教師收集網(wǎng)絡(luò)裙裝發(fā)布會(huì)相關(guān)的視頻資料，幫助學(xué)生掌握裙裝設(shè)計(jì)潮流走向，總結(jié)裙裝設(shè)計(jì)要素進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)各種裙裝設(shè)計(jì)風(fēng)格，對視頻和課件進(jìn)行分類，并將整理好的視頻課件上傳至線上教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)，以此拓展學(xué)生的知識(shí)面和眼界。教師通過學(xué)生線上學(xué)習(xí)瀏覽痕跡，了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，將學(xué)生難以吃透和較為陌生的內(nèi)容作為課上講解的重點(diǎn)。二是課上教學(xué)環(huán)節(jié)：在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。教師引導(dǎo)學(xué)生觀看裙裝發(fā)布會(huì)視頻，小組圍繞款式設(shè)計(jì)要素和裙裝流行趨勢等問題展開探究討論。介紹明星穿搭，集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)新課內(nèi)容的積極性，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生把控設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)等方面的意識(shí)。將新課內(nèi)容分解成多個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，使其充分掌握各風(fēng)格類型裙裝設(shè)計(jì)作品中各種設(shè)計(jì)要素的靈活應(yīng)用方式。完成設(shè)計(jì)活動(dòng)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，明確裙裝版型與裙裝長度及設(shè)計(jì)工藝和裙腰高度的四個(gè)常用裙裝設(shè)計(jì)方向。其中在裙裝版型方面，包括異型裙裝與H型裙裝與X型裙裝及A型裙裝等，不同的裙裝版型在設(shè)計(jì)風(fēng)格和思路等方面也存在明顯的差異，還需根據(jù)實(shí)際情況合理確定裙裝版型。在裙裝長度的方面，不同的裙裝下擺長度也會(huì)給人帶來不同的風(fēng)格印象，如短裙有活潑的風(fēng)格印象，超短裙有性感的風(fēng)格印象，長裙有優(yōu)雅恬靜的風(fēng)格印象。在設(shè)計(jì)工藝方面，可分為分割裙和百褶裙等各種類型，不同類型的裙裝風(fēng)格存在明顯的差異。在裙腰高度方面，分為高腰與中腰和低腰的三個(gè)裙裝類型。低腰裙有性感和可愛及俏皮的風(fēng)格印象。高腰裙有優(yōu)雅和古典等風(fēng)格印象。對設(shè)計(jì)要素進(jìn)行細(xì)化分類，幫助學(xué)生充分掌握裙裝設(shè)計(jì)要點(diǎn)。為提高教學(xué)的趣味性，穿插虛擬試衣等游戲，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化調(diào)整裙裝的細(xì)節(jié)，營造輕松和諧的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生積累更多的經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)過程中，教師注意收集學(xué)生的意見想法，靈活調(diào)整教學(xué)方案與設(shè)計(jì)和節(jié)奏，提高教學(xué)的針對性與有效性。三是在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)：學(xué)生完成課堂教學(xué)任務(wù)后，教師布置課后復(fù)習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生課后登錄試題庫，選擇并完成對應(yīng)的課后復(fù)習(xí)任務(wù)，根據(jù)任務(wù)內(nèi)容獨(dú)立完成并上傳裙裝設(shè)計(jì)作品。相對于以往的課后復(fù)習(xí)模式，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，能夠提高課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的靈活度。教師利用習(xí)題庫統(tǒng)一管理學(xué)生上傳的作品，找到學(xué)生在練習(xí)中的共同問題和知識(shí)掌握的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)一步總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。課后學(xué)生以小組形式展開裙裝設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。加強(qiáng)校企合作，共同建立實(shí)訓(xùn)基地，提供實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。企業(yè)發(fā)布裙裝設(shè)計(jì)任務(wù)，形式根據(jù)任務(wù)設(shè)計(jì)要求，通過改變設(shè)計(jì)要素，促使裙裝展現(xiàn)出各種風(fēng)格特點(diǎn)。通過業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)，幫助學(xué)生深入掌握服裝設(shè)計(jì)的流程，豐富工作經(jīng)驗(yàn)，充分了解與把握行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，從而帶動(dòng)學(xué)生綜合能力的提升。在教學(xué)評價(jià)工作中，教師可根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，引入學(xué)生自評和互評的評價(jià)方式，登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，了解并評論學(xué)生的作品，發(fā)現(xiàn)對方的長處與優(yōu)點(diǎn)，在客觀公正的評價(jià)中，實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短和優(yōu)勢互補(bǔ)。

結(jié)語

信息化技術(shù)對教育領(lǐng)域改革的影響較大，作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的產(chǎn)物，混合教學(xué)模式也是教育領(lǐng)域發(fā)展的重要方向，利于提高教學(xué)成效，但對教師的信息素養(yǎng)等綜合能力要求較高。教師需圍繞服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分把握線上下混合教學(xué)模式的實(shí)踐流程和要求及原則，避免出現(xiàn)本末倒置和喧賓奪主等問題，以此實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)模式的價(jià)值。