楊奕杰 許申峰

（蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校 江蘇蘇州 215000）

引言

傳統(tǒng)的教育模式之下，學(xué)生們無(wú)一例外都是整整齊齊地坐在教室里，然后看著老師在講臺(tái)上講課。處于枯燥乏味的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生們僅是進(jìn)行機(jī)械的學(xué)習(xí)，很少能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)，對(duì)于目前的社會(huì)環(huán)境而言，學(xué)習(xí)成績(jī)雖然很重要，但對(duì)人的自理能力也有所要求。優(yōu)秀的人，除了擁有優(yōu)異的成績(jī)之外，還應(yīng)該擁有獨(dú)立照顧好自己以及他人的能力。小學(xué)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生們的生活自理能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。雖然小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題，但這難以掩蓋實(shí)施它的好處。

一、在小學(xué)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的意義

1.綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的最適年齡

小學(xué)時(shí)期是開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程最好的時(shí)候。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，幼兒園時(shí)期學(xué)生處于他律階段，他們服從權(quán)威，卻缺乏合理的道德判斷。同時(shí)，幼兒園時(shí)期，學(xué)生們年齡較小，心智尚未成熟，所以很多實(shí)踐活動(dòng)不能參與進(jìn)去。初中和高中面臨著嚴(yán)峻的中考和高考，中考和高考是眾多學(xué)生們改變自己人生軌跡的機(jī)會(huì)，在這樣嚴(yán)峻的階段，學(xué)校也無(wú)法從其中抽出時(shí)間來(lái)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。而小學(xué)正處于向自律階段，甚至是公正階段的發(fā)展，是學(xué)生行為習(xí)慣、價(jià)值觀念養(yǎng)成的關(guān)鍵期，也是融入社會(huì)，成為社會(huì)人的關(guān)鍵期。因此，綜合考慮下來(lái)，小學(xué)階段對(duì)學(xué)生們進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)是最好的選擇。

2.綜合實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活

生活即教育，小學(xué)生的視野不能停留于自己的玩樂(lè)與學(xué)習(xí)，他們需要看到生活的方方面面，在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)生活。在小學(xué)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，可以讓孩子更好地向生活學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其綜合能力。如綜合實(shí)踐活動(dòng)中的社會(huì)服務(wù)類型課程，側(cè)重勞動(dòng)教育，可以是生活中的洗衣做飯、收拾衛(wèi)生，也可以是養(yǎng)花種草、植樹(shù)建林。學(xué)校將生活中的一些課本上沒(méi)有的，來(lái)源于生活又將用于生活的一些知識(shí)教授給學(xué)生，不僅可以提高學(xué)生們的動(dòng)手實(shí)踐能力和自理能力，還可以讓學(xué)生們多多理解家長(zhǎng)的不易[1]。因此，在小學(xué)進(jìn)行綜合實(shí)踐課程對(duì)學(xué)生們有莫大的好處。

3.綜合實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生走向社會(huì)

社會(huì)作為生活環(huán)境，在綜合實(shí)踐課程中有著很強(qiáng)的教育性質(zhì)，小學(xué)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程可以讓孩子更好地走向社會(huì)、了解社會(huì)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。所以，綜合實(shí)踐課程的開(kāi)展要從學(xué)校走向社會(huì)，在考察探究類課程中，有對(duì)自然現(xiàn)象、校園現(xiàn)象、家鄉(xiāng)變化等的深入研究；在職業(yè)體驗(yàn)類課程，有對(duì)警察、昆曲演唱、主持人、糕點(diǎn)師等社會(huì)各行業(yè)的了解與體驗(yàn)，從而學(xué)會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)。每個(gè)主題都來(lái)自學(xué)生所能接觸的社會(huì)生活，讓學(xué)生從關(guān)注自我到關(guān)注社會(huì)。比如，每個(gè)家庭在每天的日常生活中都會(huì)用到大量的塑料袋，綜合實(shí)踐課程教師就可以以塑料袋為切入點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)日常跟隨父母去超市，了解塑料袋是怎么被處理的，并根據(jù)垃圾分類的理念了解類似塑料袋這些種類的垃圾如果隨意丟棄會(huì)對(duì)人們賴以生存的生活環(huán)境產(chǎn)生什么樣的影響。之后，學(xué)生可以與父母互相合作，依照家庭對(duì)塑料袋的處理方式提出自己的處理方案。綜合實(shí)踐課程的教育理念，不僅來(lái)源于生活，更要讓學(xué)生將理念應(yīng)用于生活，讓學(xué)生主動(dòng)地去了解生活，在生活中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，讓學(xué)生更深入地理解人們的日常生活方式。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程連接生活與學(xué)習(xí)，社會(huì)與學(xué)習(xí)，讓教育拓展打破時(shí)空界限，真正做到了全程育人、全方位育人，最終實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人，培養(yǎng)獨(dú)立自主、綜合能力強(qiáng)的社會(huì)人。

二、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中產(chǎn)生的問(wèn)題

盡管小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)學(xué)生五育并舉的全面發(fā)展至關(guān)重要，但實(shí)施中和社會(huì)觀念息息相關(guān)，滯后的理念會(huì)阻礙綜合實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展的腳步。

1.家長(zhǎng)的應(yīng)試思想與過(guò)度保護(hù)

家長(zhǎng)群體普遍忽視綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)孩子成長(zhǎng)的意義，不愿孩子花時(shí)間在這樣的課程及其所包含的生活教育上。究其原因，主要有兩點(diǎn)。第一，應(yīng)試思想，文憑至上。雖然現(xiàn)在的父母都有供自己孩子上學(xué)的能力，但在他們的心中，孩子上學(xué)只是單純地去學(xué)習(xí)考試要考的內(nèi)容，然后在考試之中取得優(yōu)異的成績(jī)。他們只看到了文憑的重要性，希望自己的孩子能夠擁有很高的學(xué)歷文憑，能夠在未來(lái)有選擇的權(quán)利和機(jī)會(huì)。在現(xiàn)實(shí)生活之中，很多父母以學(xué)習(xí)為由，拒絕參與綜合實(shí)踐活動(dòng)。比如，在蘇州街巷的研究中，很多家長(zhǎng)不愿意帶學(xué)生去深入走訪研究；在衣櫥整理中，出現(xiàn)家長(zhǎng)代勞的現(xiàn)象。第二，對(duì)孩子的過(guò)度保護(hù)。隨著生活的富足，很多家長(zhǎng)把溺愛(ài)當(dāng)愛(ài)護(hù)，始終將孩子護(hù)在自己的羽翼之下。他們往往對(duì)孩子言聽(tīng)計(jì)從，舍不得孩子做一點(diǎn)點(diǎn)體力活，把孩子培養(yǎng)成了衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的公主、王子。所以，在這樣的成長(zhǎng)環(huán)境之下，很多孩子都缺乏一定的動(dòng)手能力，在遠(yuǎn)離父母之后，難以照顧好自己。在這種環(huán)境的影響下，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程很難在小學(xué)中實(shí)施。例如，學(xué)校積極響應(yīng)教育部的倡導(dǎo)宣傳，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行一定的素質(zhì)教育，要求學(xué)生們?cè)谡莆栈镜奈幕R(shí)之后，還要掌握一些生活中的實(shí)踐技能。想要學(xué)生們掌握一些生活中的小技能，學(xué)校就需要分配出學(xué)生們平時(shí)上課學(xué)習(xí)的一部分時(shí)間去進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)。這樣的行為，在很多的家長(zhǎng)眼里，純粹就是在浪費(fèi)學(xué)生們大好的學(xué)習(xí)的時(shí)間。很多家長(zhǎng)甚至?xí)啻握覍W(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)去反映這件事情。家長(zhǎng)的各種不配合嚴(yán)重影響了學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施。久而久之，在家長(zhǎng)們的壓力下，很多學(xué)校漸漸地放棄了實(shí)踐課程的開(kāi)展。

2.學(xué)校的師資缺乏與課時(shí)占用

作為綜合素養(yǎng)培育的重要課程，學(xué)都會(huì)在課表上安排綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課堂組織注重活動(dòng)、探究、實(shí)踐，區(qū)別于一般學(xué)科課程；課堂內(nèi)容因生活化而變得復(fù)雜，涵蓋各個(gè)板塊內(nèi)容以及跨學(xué)科內(nèi)容。所以該課程對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備、綜合能力、社會(huì)視野、課堂組織都一定的要求。但實(shí)際上，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程多為兼職教師，老師們把重心放在主學(xué)科的鉆研上，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)缺乏研究與學(xué)習(xí)，甚至本身對(duì)于生活教育下的課程內(nèi)容了解甚少，比如家鄉(xiāng)的發(fā)展變化、各職業(yè)的特點(diǎn)重點(diǎn)。在課程實(shí)施中，也出現(xiàn)被教師挪做他用的現(xiàn)象。正是優(yōu)秀師資的匱乏與課程的無(wú)法保證，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效性大打折扣。

三、小學(xué)綜合實(shí)踐課程實(shí)施問(wèn)題的解決策略

由于開(kāi)展小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生發(fā)展具有重要意義，因此，我們必須積極尋求解決課程實(shí)施問(wèn)題的策略。在新一輪的教育改革中，在教與學(xué)方式的變革中，勢(shì)必會(huì)遇到各種問(wèn)題，但生活教育與綜合素養(yǎng)發(fā)展是立德樹(shù)人的重要舉措，我們就必須客服困難，協(xié)同社會(huì)與學(xué)校共尋問(wèn)題產(chǎn)生的原因，尋找解決問(wèn)題的辦法，促進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)行。

1.社會(huì)層面：擴(kuò)大小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的影響力度

隨著社會(huì)對(duì)于全方面人才的需求量不斷增加，全素質(zhì)的人才正逐漸成為人才市場(chǎng)的主力軍。正是因?yàn)樵谶@樣的社會(huì)背景下，教育部才更加注重對(duì)學(xué)生們進(jìn)行素質(zhì)教育，一改傳統(tǒng)的教育理念。為了順應(yīng)這一新理念的發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)行素質(zhì)教育改革的同時(shí)，還應(yīng)該加大對(duì)素質(zhì)教育的宣傳，讓學(xué)生和家長(zhǎng)都對(duì)素質(zhì)教育有一個(gè)深刻了解，促進(jìn)素質(zhì)教育的改革。例如，學(xué)校可以將素質(zhì)教育實(shí)踐活動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容印成小冊(cè)子，然后發(fā)到每一位學(xué)生和家長(zhǎng)的手里；還可以通過(guò)一些視頻制作進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)宣傳，使社會(huì)對(duì)素質(zhì)教育中的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行一定程度上的了解。想要促進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，就必須要獲得一定的支持基礎(chǔ)，當(dāng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的影響力度不斷擴(kuò)大之后，學(xué)?？梢愿玫剡M(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施[2]。

2.學(xué)校層面：建設(shè)高質(zhì)量師資隊(duì)伍，保障課程實(shí)施

課程的建設(shè)與發(fā)展離不開(kāi)師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，學(xué)校應(yīng)從多角度尋求綜合實(shí)踐教師發(fā)展的可能。比如，區(qū)域聯(lián)合，積極參加區(qū)域?qū)用娴木C合實(shí)踐活動(dòng)與師資培訓(xùn)；校本培訓(xùn)，學(xué)校邀請(qǐng)校內(nèi)外優(yōu)秀教師與專家進(jìn)行課程實(shí)施培訓(xùn)與共同實(shí)踐，促進(jìn)校內(nèi)教研氛圍；發(fā)展保證，通過(guò)各層級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)比賽打通綜合實(shí)踐活動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展之路，在評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱評(píng)定中一定程度支持小學(xué)科發(fā)展。讓教師，從個(gè)人到團(tuán)隊(duì)都愿意為之努力奮斗，共建綜合實(shí)踐活動(dòng)課程累累碩果。

在雙減背景下，除了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程綱要規(guī)定的課程實(shí)踐，也可用延時(shí)服務(wù)的社團(tuán)時(shí)間開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)與實(shí)踐，比如進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的跟蹤指導(dǎo)，方法指導(dǎo)等，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去生活中探究體驗(yàn)，感受綜合實(shí)踐活動(dòng)的魅力。

3.家長(zhǎng)層面：取得家長(zhǎng)的理解與支持

第一，舉辦家長(zhǎng)座談會(huì)，消除顧慮，傳輸新理念。當(dāng)很多家長(zhǎng)反對(duì)學(xué)校利用部分學(xué)生們學(xué)習(xí)的時(shí)間去進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)?？梢哉覀€(gè)機(jī)會(huì)，在反對(duì)的家長(zhǎng)中選出代表家長(zhǎng)，代表家長(zhǎng)將所有反對(duì)家長(zhǎng)的意見(jiàn)，上報(bào)給學(xué)校，然后學(xué)校根據(jù)這些問(wèn)題向代表家長(zhǎng)具體詳細(xì)地介紹實(shí)踐活動(dòng)的諸多事宜，消解代表家長(zhǎng)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的疑惑。再通過(guò)學(xué)生發(fā)展案例，當(dāng)今社會(huì)所需要的人才能力與品質(zhì)分析，讓家長(zhǎng)切實(shí)感受綜合實(shí)踐活動(dòng)的意義。代表家長(zhǎng)清楚地了解學(xué)校的意思之后，可以和學(xué)校共同向其他反對(duì)的家長(zhǎng)講解。對(duì)于一些家長(zhǎng)而言，實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于他們而言是一個(gè)陌生的存在，正是因?yàn)椴焕斫馑圆艜?huì)出現(xiàn)反對(duì)的現(xiàn)象。當(dāng)家長(zhǎng)們對(duì)實(shí)踐活動(dòng)都有了一個(gè)充分的了解之后，基本上就不會(huì)再反對(duì)學(xué)生們進(jìn)行綜合實(shí)踐課程。因此，當(dāng)問(wèn)題產(chǎn)生的時(shí)候，不斷地尋找解決問(wèn)題的方法，是促進(jìn)生活背景下綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的重要舉措[3]。

第二，家長(zhǎng)親身體驗(yàn)學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步，獲得家長(zhǎng)對(duì)今后綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)展的支持。由于小學(xué)生的年齡較小，他們對(duì)于一部分綜合實(shí)踐類課程的課后實(shí)踐并不能完全獨(dú)立自主地進(jìn)行，這個(gè)時(shí)候家長(zhǎng)的作用就比較突出。尤其是一部分較為反對(duì)綜合實(shí)踐課程的家長(zhǎng)，通過(guò)讓家長(zhǎng)的主動(dòng)參與意識(shí)到小學(xué)社會(huì)實(shí)踐開(kāi)展的必要性。比如，學(xué)校可以組織一場(chǎng)以生活習(xí)慣養(yǎng)成為理念的小劇場(chǎng)活動(dòng)，讓學(xué)生作為扮演者，演繹生活中的日常，以及探尋對(duì)生活問(wèn)題的解決方法，而觀眾則是由學(xué)生家長(zhǎng)組成。教師在布置小劇場(chǎng)扮演任務(wù)時(shí)，要告知學(xué)生以日常生活為主，要在扮演過(guò)程中重點(diǎn)應(yīng)用課堂上所學(xué)到的知識(shí)，并且可以隨意發(fā)揮。在觀看的過(guò)程中，家長(zhǎng)便會(huì)意識(shí)到學(xué)生在經(jīng)過(guò)綜合實(shí)踐課程學(xué)習(xí)后，會(huì)獲得迅速成長(zhǎng)。學(xué)生也會(huì)意識(shí)到自己平時(shí)也要多幫助父母承擔(dān)一部分家務(wù)，主動(dòng)地去學(xué)會(huì)如何生活。

第三，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)。在家長(zhǎng)認(rèn)可綜合實(shí)踐活動(dòng)，了解社會(huì)所需要的綜合素養(yǎng)與能力后，請(qǐng)他們反觀學(xué)生的家庭生活，從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)希望學(xué)校通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程所培養(yǎng)的能力點(diǎn)與素養(yǎng)點(diǎn)。學(xué)校在收集家庭反饋的問(wèn)題后，制定具有針對(duì)性的課程實(shí)施方案。在課程開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)校還應(yīng)繼續(xù)邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，最終實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)動(dòng)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)與能力。同時(shí)，讓家長(zhǎng)更好地看到學(xué)生的成長(zhǎng)，以及通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)人、解決問(wèn)題的能力。

4.學(xué)生層面：獲得綜合素養(yǎng)的切實(shí)提升

對(duì)于擴(kuò)大綜合實(shí)踐活動(dòng)的影響力度，除了要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生及家長(zhǎng)的宣傳之外，更重要的是要讓學(xué)生主動(dòng)地參與到其中，才能有效地發(fā)揮素質(zhì)教育的特性。例如，小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文教材中會(huì)有《憫農(nóng)》這首詩(shī)，通過(guò)這首詩(shī)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠從意識(shí)上產(chǎn)生對(duì)食物來(lái)之不易的認(rèn)知。但是相當(dāng)一部分城市地區(qū)的學(xué)生雖然從詩(shī)中有學(xué)習(xí)到，但是并未見(jiàn)過(guò)真實(shí)的食物種植。綜合實(shí)踐課程便可利用這一特點(diǎn)的缺失，在春季學(xué)期，教師組織一場(chǎng)走進(jìn)春天的綜合實(shí)踐活動(dòng)，利用周末的時(shí)間，讓學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生一起去農(nóng)村地區(qū)觀察并學(xué)習(xí)農(nóng)民是怎么樣種植食物的。在觀察學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，教師要讓學(xué)生在課堂上講述自己親身經(jīng)歷所形成的感悟，讓學(xué)生進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)到日常糧食的來(lái)之不易，以及減少學(xué)生浪費(fèi)糧食行為的發(fā)生。素質(zhì)教育與綜合實(shí)踐課程相互結(jié)合，最重要的是讓學(xué)生在各類實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到生活習(xí)慣對(duì)未來(lái)的影響，從而提升自身的素質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)

生活背景下，很多的實(shí)踐活動(dòng)都是可以輕松完成的。例如，幫家里打掃一下衛(wèi)生，整理好自己的房間，為爸爸媽媽做一頓可口的飯菜等。但在一味追求學(xué)習(xí)成績(jī)的今天，很多孩子從小嬌生慣養(yǎng)，如，都快小學(xué)畢業(yè)了，穿衣吃飯還需要?jiǎng)e人的幫助。教育的目的是培養(yǎng)國(guó)家需要的、能為國(guó)家做貢獻(xiàn)的人才。所以，在教育逐漸畸形的今天，素質(zhì)教育有必要走近校園，有必要從學(xué)生們小的時(shí)候進(jìn)行潛移默化的培養(yǎng)。因此，學(xué)校通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以豐富學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活，還可以提高學(xué)生們的自理能力，為從而國(guó)家、為社會(huì)提培養(yǎng)正需要的高素質(zhì)人才。