胡冬娥

（湖北省黃梅縣小池鎮(zhèn)第一小學 湖北黃岡 435500）

引言

口語交際是人們在生活當中極其重要的一種交際方式，所以，在培養(yǎng)小學生的語文能力過程中，口語交際的作用是非常重要的。而在新課改教學的時候，口語交際是小學語文課堂教學極其重要的一個環(huán)節(jié)。語文作為小學學習階段一門重要的課程，對學生口語交際能力的培養(yǎng)與提升有著極大的作用。所以，在小學語文教學過程中，教師不僅要合理地引導學生掌握基本的知識，還應該有意識地培養(yǎng)自身的口語交際能力[1]。

一、小學語文教學中口語交際能力培養(yǎng)中存在的問題

1.課時嚴重不足

新課標比較重視師生關系之間的重構(gòu)，教師的教學思維也逐漸從灌輸式，變成了引導式，而每一個學期，學校分配給專門用來交際的課程較為有限，所以在小學語文教學過程中，教師往往沒有較多的精力投入到對學生口語交際的培養(yǎng)與訓練中，導致口語交際訓練變成了一種形式化的教學，學生只能被動式接受基礎知識的講解與訓練，在日常的學習過程中，沒有較多的時間進行口語交際訓練，無法有效地提高口語交際能力[2]。

2.教學資源匱乏

在進行語文教學的時候，很多語文教師對這門課程較為忽視，也沒有開發(fā)有效的教學資源，只是根據(jù)教材當中的書面語來給學生強調(diào)普通話的重要性，所以，學生形成了較為單一的能力，缺乏邏輯性以及思考性。另外，教師未能夠樹立正確的教學意識，僅僅在課堂知識教學過程中，簡單地對口語交際知識進行講解，并未拿出較多的時間引導學生進行學習與訓練，長時間以來，使得學生逐漸思維形式化，不能夠充分發(fā)散思維，無法有效地提升自身的口語交際能力，也不利于小學語文教學效率的提升[3]。

3.訓練形式單一

小學語文的口語交際訓練是非常重要的，有很多教師都會把口語訓練看作是背誦或是對話等相關的形式，因此涉及面非常窄，也非常單一。而事實上，小學語文的口語教學按照不一樣的學段，可以劃分成不一樣的層次。根據(jù)低年級的學段，以及中年級的學段，和高年級的學段，應呈現(xiàn)為一種難度遞增的趨勢。但是，許多教師往往將小學語文教學中的口語訓練當作教學中的一項基礎板塊，并沒有設計合理的教學計劃與目標，僅僅在課堂教學過程中，向?qū)W生簡單地提及基本的知識與技巧。這樣一來，往往不會引起學生的高度重視，會使得學生只將其當作一種基本的能力，并沒有在課下進行自主化的學習與探索，喪失了小學語文教學過程中培養(yǎng)學生口語交際能力的意義，不利于學生口語交際能力的培養(yǎng)[4]。

二、小學語文教學中口語交際能力培養(yǎng)的原則

1.激勵性原則。興趣是學習一切知識的基礎，也是學生全身心的對知識、能力探索的關鍵性因素。小學語文教學既是基礎文學知識的傳授，也是口語交際能力培養(yǎng)的重要性課程。小學階段的學生正處于口語交際能力培養(yǎng)與發(fā)展的關鍵性時期，也是學生進行訓練的關鍵性階段。教師要正確的處理與學生之間的關系，既要作為學生知識的傳授者，也是學生成長路上的陪伴者，更是學生口語交際能力提升的促進者。教師應該正確的運用激勵策略，不斷地激發(fā)學生的學習興趣，促使學生高效的學習與發(fā)展。

2.自我評價原則。在小學語文教學過程中，口語交際能力的培養(yǎng)占有極為重要的地位，也是學生口語交際能力提升的重要組成部分。教師應該樹立正確的教育意識，合理的引導學生應用自我評價原則，促使學生在日常的生活與學習中，能夠根據(jù)自身的基本發(fā)展特點，對自己進行評價，使得學生能夠借助現(xiàn)代教育手段與方法，對自己的能力進行考察，從而更好地定位自己的價值。另外，教師應該引導學生根據(jù)自己的發(fā)展特點，不能夠過分的攀比，應該遵循自己的發(fā)展節(jié)奏，進行自測與提升。這一原則既能夠引導學生樹立正確的學習意識，也能夠提升學生的認知水平，使得學生養(yǎng)成自我監(jiān)督意識，更好地促進自身口語交際能力的培養(yǎng)與提升。

三、小學語文教學中口語交際能力培養(yǎng)的策略分析

1.課前趣味引導激發(fā)學生熱情

學校在教育的過程當中，需要盡量扭轉(zhuǎn)長期以來對教學過于缺乏重視的情況，在思想上以及認知上等促進學生進行口語交際訓練，在學習的過程當中，激發(fā)學生的學習興趣是非常重要的。學生只有擁有了強烈的好奇心，才能夠?qū)τ趯W習更具有積極性，同時也更具有求知欲。教師在口語訓練的時候選擇比較合理的教學方式，可以讓學生對口語交際始終保持一定的熱情，讓學生能夠積極地進行自主訓練[5]。

比如，教師在教學“雪地里的小畫家”的過程當中，可以利用多媒體或是幻燈片以及影像等相關的方式來引導學生，激發(fā)起學生對于口語交際方面的參與度。不僅如此，教師需要肯定學生在課堂當中活躍的表現(xiàn)，讓學生參與的熱情被調(diào)動起來。不僅如此，教師在進行課前引入的時候，應該選擇更加具有意義的背景，或者是趣味性相對更高的課外知識來引導學生，幫助學生開闊眼界，拓展學生知識儲備，讓學生能夠在學習的過程當中獲得更加顯著的效果。另外，教師應該基于學習的基本學習特點，合理地設計相應的教學內(nèi)容，能夠更好地利用課堂時間，引導學生高效地學習口語交際的知識與內(nèi)容，從而通過科學、合理的訓練，更好地提高小學語文教學中對學生口語交際訓練的效率。同時，教師通過課前的趣味引導，可以使得學生盡快轉(zhuǎn)換自身的思維模式，投入到小學語文知識內(nèi)容的學習中去，既能夠提高小學語文課堂的活躍程度，也可以有效地提升學生自身的口語交際能力[6]。

2.創(chuàng)設口語情境營造輕松氛圍

小學的口語教學往往比較缺乏明確的目標，有很多語文教師會把口語簡單地理解成為提升語言組織以及表達能力一種方式，目標不夠明確，因此也引發(fā)了一系列的問題。特別明顯的就是，教師對課程資源進行開發(fā)的主動性有所降低，對教材過度依賴，所以將課內(nèi)的教學資源當作基礎，積極地進行課外資源的整合是非常重要的。教師應通過整合課外資源，營造更加輕松的氛圍，如通過多媒體的形式，不但可以讓口語交際資源更加豐富，同時也可以拓展交際的范圍，創(chuàng)造更加適合小學生學習的情境，讓小學生的視野得到開拓，這對塑造其口語交際能力是非常重要的。教師通過營造一個更加輕松的學習環(huán)境，和學生之間的距離便會有所拉近，讓學生可以在更加輕松的環(huán)境當中進行思考，同時也可以自發(fā)參與課堂活動，充分地發(fā)揮出學生口語交際方面的潛力。同時，教師也要尊重學生的主人翁地位。在營造課堂氛圍的過程當中，教師可以設置游戲比賽，并且創(chuàng)設口語環(huán)境，給小學生創(chuàng)造一個輕松的課堂氛圍，讓小學生利用情景對話的模式感受交際的快樂，同時也可以愛上交際訓練。在課堂當中給學生創(chuàng)造一定的口語情境，是口語訓練最基礎的一項手段。教師給小學生創(chuàng)設交際的情境，可以激發(fā)小學生口語交際的熱情，在特定的訓練當中，讓學生能夠身臨其境的體會[7]。

比如，在教育學生學習《烏鴉喝水》這一節(jié)課的時候，教師需要讓學生利用烏鴉的模型和水瓶，來表現(xiàn)出烏鴉投石取出水的場面，教師可以邊將石頭放進水瓶里邊進行演示說明。首先，可以由各組分別進行，把烏鴉叼起石子的狀態(tài)進行具有順序性的講解，利用情景演示的模式，可以讓學生在學習的過程當中，更具有語言的條理性以及邏輯思維性，使學生可以在學習的時候加深解讀力。小學語文教師按照學生成長過程當中的特點，通過形象以及具體的事物給學生創(chuàng)造相關的情境，利用更具有趣味性的課堂，來吸引學生的注意力，讓學生能夠積極表達，并且和教師進行有效的互動。教師通過有效地創(chuàng)設情景，會使得學生根據(jù)具體的情景內(nèi)容，有效地激發(fā)學生的想象力，使得學生在課堂上能夠與教師或者同學進行充分的交流與探討，從而有效地激發(fā)學生的內(nèi)在潛力，使得學生通過小學語文課堂知識內(nèi)容的學習，極大地提升自身的口語交際能力[8]。

3.結(jié)合教學內(nèi)容開展小組合作

小學語文教師在進行口語交際訓練時，可采用小組合作模式，讓學生能夠激發(fā)起對訓練的興趣，還要注意在把握內(nèi)容的時候，要不斷地拓展學生的思維，讓內(nèi)容更具有目的性，和學生的實際情況相結(jié)合，完成合作要求的目標。在進行合作分組的過程當中，教師需要按照學生實際練習的情況，以及知識水平來完成分組的任務，充分地提升學生對于教學活動方面的參與度，同時也可以讓學生相互之間能夠擁有更加默契的配合。因為在小學階段，學生的自我控制能力相對比較差，小學語文教師在組織學生合作的時候，必須對訓練要求足夠明確，讓學生能夠充分地意識到，口語交際訓練過程當中小組合作的意義，通過這樣的方式來完成課堂教學的實際目標。教師為了給學生創(chuàng)造一系列的訓練機會，在訓練合作的時候要對學生的狀態(tài)進行鼓勵，讓學生能夠在訓練以及鼓勵的過程當中樹立信心[9]。不僅如此，語文教師的口語交際素養(yǎng)也會對學生的水平造成影響，所以教師如果想要展開更加科學的小組合作，就必須要利用理論知識以及教學實踐不斷結(jié)合的方式，總結(jié)經(jīng)驗，從自身做起，積累更多的實用性的口語交際經(jīng)驗，以此為基礎讓教學方法得以創(chuàng)新，并且實施多元化策略的共用和融合，讓理論以及實踐能夠達到統(tǒng)一。特別是要對語文學科以及其他學科之間的聯(lián)合跨域關注起來，從美術(shù)以及音樂，還有體育等各個課程當中，借鑒更多的語言組織的方式，打造多樣化的風格[4]。

比如，教師在將學生學習“生活中的小可愛”這一節(jié)課的時候，就可以把事先準備好的小動物擺在講臺上，并且配合生動的語氣來描述這個小動物。在學生觀察小動物的時候，教師可提出相關的問題，你更喜歡哪一只小動物？哪種小動物更加吸引你，他是什么樣子的，之后再對學生進行有效引導。比如，先說小動物的身體顏色以及頭部，還有尾部，讓學生可以利用細致觀察，通過清晰的語句來進行分析。不僅如此，也要提醒學生傾聽別的學生的表達方法，在別的學生表達的時候，盡量做到有話可說，通過創(chuàng)設情境的方式，能夠讓學生獲得一個更加輕松的課堂，使學生相互之間能夠互動，并且提升交際能力。通過這種方式，學生在課堂上才能夠充分地釋放自我，發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，激發(fā)自身的內(nèi)在潛能，對學生自身綜合能力的發(fā)展與提升也具有極大的促進作用。

結(jié)語

綜上所述，新課標給小學語文的交際訓練提供了更加明確的方向，因此，小學語文的教師需要盡量把握機會，對目前口語交際訓練過程當中存在的問題要不斷優(yōu)化，并且使其能夠落實在實踐當中，充分地完成新課標的實際要求，提升小學語文教學的質(zhì)量，發(fā)揮出小學語文教學的關鍵性。同時，教師應該緊隨時代的基本發(fā)展趨勢，合理地設計小學語文課堂教學的知識內(nèi)容，并有意識地在課堂教學過程中滲透口語交際的知識，引導學生切實提升自身的口語交際能力，從而更好地提高小學語文課堂教學效率。