劉玉斌

（鄆城縣潘渡鎮(zhèn)中心學(xué)校 山東鄆城 274700）

引言

在傳統(tǒng)教育管理中，教師在教學(xué)過(guò)程中往往處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生則是被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。這樣的教育不僅僵化而且束縛學(xué)生思維。小學(xué)是教育的基礎(chǔ)階段，如果在小學(xué)中就使學(xué)生養(yǎng)成聽(tīng)從教師而無(wú)自己思考的習(xí)慣，那么對(duì)于孩子整體的成長(zhǎng)都是非常不利的。所以教師要盡快更新自身教育理念，開(kāi)展人本教育，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)小學(xué)教育對(duì)孩子成長(zhǎng)起到的作用，為孩子的良好成長(zhǎng)做鋪墊[1]。

一、人本管理在小學(xué)管理中的意義

學(xué)校是唯一一個(gè)以育人為根本目標(biāo)的特殊組織，工作的主體和客體以及目的都是人，通過(guò)對(duì)主體的人進(jìn)行人本管理，最后達(dá)到培養(yǎng)人、發(fā)展人的目的，強(qiáng)調(diào)人的地位和作用的主體性，確立他們?cè)趯W(xué)校中的主導(dǎo)地位。教育不需要太多形式化，而是要充分理解學(xué)生在學(xué)校的環(huán)境適應(yīng)與心理適應(yīng)情況，通過(guò)與教師的溝通去更好地了解每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)與需求，從而給他們合理地分配學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的完成情況及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生五育并舉，做一個(gè)全面發(fā)展的人[2]。

二、人本管理理念運(yùn)用在班級(jí)管理中的價(jià)值

傳統(tǒng)的班級(jí)管理方式是以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)與表現(xiàn)對(duì)學(xué)生加以管理，這種管理方式過(guò)于傳統(tǒng)和老舊，無(wú)法真正發(fā)揮出管理效果，反而使學(xué)生變得更加調(diào)皮。而人本管理理念彌補(bǔ)了傳統(tǒng)管理方式的不足，教師在管理班級(jí)的過(guò)程中能夠關(guān)注到所有學(xué)生，可以第一時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行溝通和互動(dòng)，了解學(xué)生的內(nèi)心感受，照顧到每位學(xué)生的心情，幫助其健康發(fā)展。堅(jiān)持人本管理理念，做好班級(jí)建設(shè)工作，選用管理能力強(qiáng)的學(xué)生，使其加入到班級(jí)管理工作中來(lái)。教師應(yīng)多組織一些實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的班級(jí)文化，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使其全身心的投入到班級(jí)活動(dòng)中。另外，人本管理理念的運(yùn)用能夠?yàn)榻處熼_(kāi)展后續(xù)管理工作奠定良好的基礎(chǔ)，提高班級(jí)管理水平[3]。

三、現(xiàn)代學(xué)校教育管理中的不足之處

雖然我國(guó)教育在多年來(lái)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但在新時(shí)代的教育背景下依然存在著一些不足之處。

1.教育管理者思想落后，導(dǎo)致制度僵化

在現(xiàn)階段的教育管理中依然存在著一些管理者思想落后、觀念保守等情況，從而會(huì)有嚴(yán)重的教條主義，并以傳統(tǒng)的方式來(lái)對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行管理。而且管理者在思考問(wèn)題以及解決問(wèn)題方面，常常會(huì)以主觀行事，缺少科學(xué)與合理性。另外管理者在管理中過(guò)度束縛教師與學(xué)生的自主性，導(dǎo)致出現(xiàn)一些侵犯教師與學(xué)生權(quán)益的情況，進(jìn)而使教師與學(xué)生都無(wú)法發(fā)揮出自身的最大價(jià)值[4]。

2.教育管理中出現(xiàn)家長(zhǎng)制

除了管理制度僵化落后，在學(xué)校中常常也會(huì)出現(xiàn)管理中的家長(zhǎng)制，這種家長(zhǎng)制使管理者成為學(xué)校的一家之長(zhǎng)，并推行“一言堂”。在這樣缺乏民主的管理體系中，管理者將權(quán)力集中到一起，進(jìn)而導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐中難以出現(xiàn)教師與學(xué)生共同完善管理制度的情況，并逐漸導(dǎo)致教學(xué)模式得不到創(chuàng)新與發(fā)展。

3.在教育管理中過(guò)度重視人情世故

管理者也常常會(huì)以“人”為中心，在管理中推崇人情世故，并以人情世故作為管理手段。在這種管理氛圍中，致使教師常常把精力放在如何和上級(jí)搞好關(guān)系上面，從而在教學(xué)創(chuàng)新中缺乏動(dòng)力，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的停滯不前[5]。

四、人本管理在中小學(xué)班級(jí)管理中的必要性

1.有助于挖掘?qū)W生潛力

由于小學(xué)生的年齡尚小，在學(xué)校開(kāi)展監(jiān)督工作時(shí)，很多學(xué)生不愿配合，這就成了上課效率得不到保證的根本原因。目前，由于社會(huì)的快速發(fā)展，對(duì)人才的要求越來(lái)越苛刻，如若將人本管理理念應(yīng)用在傳統(tǒng)教學(xué)中，將提升學(xué)生的知識(shí)水平，并促進(jìn)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)與進(jìn)步。教師應(yīng)在學(xué)生管理過(guò)程中注意了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，并結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐探討，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)通過(guò)肢體動(dòng)作拉近與學(xué)生的距離，長(zhǎng)時(shí)間影響下，所有肢體動(dòng)作都印在了學(xué)生心中，進(jìn)而讓學(xué)生達(dá)成感情共識(shí)。教師是學(xué)生的領(lǐng)路人，一舉一動(dòng)都能點(diǎn)燃學(xué)生熱情的力量，積極運(yùn)用人本管理理念，能夠讓學(xué)生積極面對(duì)未來(lái)的困難[6]。

2.有助于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

我國(guó)目前大力發(fā)展素質(zhì)教育，在此影響下，小學(xué)生需要在具備適應(yīng)社會(huì)能力的同時(shí)，還要具備動(dòng)手實(shí)踐能力。如若在社會(huì)中得心應(yīng)手地解決各種問(wèn)題，學(xué)生需要具備以下優(yōu)點(diǎn)：反應(yīng)迅速的思維，縝密的邏輯，以其實(shí)踐動(dòng)手能力。

五、人本管理模式下的教育方針以及策略

1.深入理解并貫徹人本觀念

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為學(xué)校管理的主體，應(yīng)在日常的管理過(guò)程中深入了解人本觀念的內(nèi)涵。并在此基礎(chǔ)上探究現(xiàn)階段本校在管理過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而將現(xiàn)階段的管理問(wèn)題與人本觀念進(jìn)行充分融合，制定相對(duì)完善的人本管理機(jī)制，提升學(xué)校管理的質(zhì)量。在具體執(zhí)行的過(guò)程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)注重從以下幾點(diǎn)著力。第一點(diǎn)，注重維護(hù)教師與學(xué)生的根本利益。在教師方面，學(xué)校應(yīng)制定具有賞罰性的管理機(jī)制，并在此過(guò)程中維護(hù)積極工作教師的經(jīng)濟(jì)利益，并在一定程度上消除論資排輩的落后管理理念。在學(xué)生方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合學(xué)習(xí)的硬軟件設(shè)置，比如，建設(shè)滿足學(xué)生生長(zhǎng)需要的體育器材，滿足學(xué)生精神發(fā)展需要的圖書(shū)館等。第二點(diǎn)，注重培養(yǎng)師生良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在教師方面，學(xué)校可以定期組織優(yōu)秀教師評(píng)選活動(dòng)，真正獎(jiǎng)勵(lì)真抓實(shí)干的教師；在學(xué)生方面，學(xué)校可以定期評(píng)選優(yōu)秀學(xué)生，塑造良好的學(xué)風(fēng)和教風(fēng)。通過(guò)對(duì)人本理念的理解和貫徹，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以在很大程度上提升學(xué)校管理水平[7]。

2.改變理念，交還學(xué)習(xí)主體

教師在小學(xué)教育中面對(duì)年齡較小的孩子，如果一味地采用傳統(tǒng)管理模式，讓學(xué)生完全聽(tīng)從于老師，這樣的管理是不科學(xué)而且得到的效果也是非常不理想的。而要想真正達(dá)到寓教于樂(lè)，就需要教師采用人本管理模式，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位，將學(xué)習(xí)的主體交還給學(xué)生。例如，教師在與各科老師討論如何開(kāi)展教學(xué)時(shí)便提出一個(gè)新的觀點(diǎn)，對(duì)于課本上的內(nèi)容不要讓教師去選擇先學(xué)什么，后學(xué)什么，而是參考學(xué)生的興趣，制訂教學(xué)計(jì)劃。可以在音樂(lè)課時(shí)，讓學(xué)生自主選擇第幾單元的課程。那么通過(guò)這種方式在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生十分愿意聽(tīng)講，同時(shí)也十分積極的投入于音樂(lè)的學(xué)習(xí)。而在討論音樂(lè)中藏匿著的動(dòng)物時(shí)，將話語(yǔ)權(quán)完全交予學(xué)生，讓學(xué)生自由討論他們覺(jué)得出現(xiàn)的動(dòng)物。有的學(xué)生將歌曲的曲調(diào)與動(dòng)物聯(lián)想，輕快的便是活潑的兔子，威嚴(yán)的便是獅子老虎；也有學(xué)生依照歌詞來(lái)猜動(dòng)物。無(wú)論是哪種方式，都展現(xiàn)了小孩子天馬行空的想象力。在課堂上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在某一問(wèn)題下自由探討不僅不會(huì)束縛學(xué)生的想象力，也讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)與獲得成長(zhǎng)[8]。

3.人本管理對(duì)小學(xué)教育管理的作用

所謂的人本管理就是以人為本的主導(dǎo)地位。從社會(huì)發(fā)展來(lái)看，人本管理更加滿足時(shí)代發(fā)展需求，因此，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行管理過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該堅(jiān)持以人為本的教育理念，不斷發(fā)展人文精神，重視人本觀念的重要性，發(fā)揮人本的最大影響作用。小學(xué)作為最容易接近大自然事物的重要場(chǎng)所，采取人本教育理念是有其必要性的。人本管理模式就是要以人為主導(dǎo)地位，在此基礎(chǔ)之上發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，人本管理就是注重對(duì)管理者的尊重和關(guān)懷，能夠在一定程度上提高管理的效率和質(zhì)量，為學(xué)生建立自由平等的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，達(dá)到和諧相處的目的。在這種管理模式下，學(xué)生能夠更加感覺(jué)到強(qiáng)烈的歸屬感和認(rèn)同感，自然而然會(huì)遵守學(xué)校管理的相關(guān)制度。此外，在對(duì)小學(xué)管理過(guò)程當(dāng)中，能夠讓學(xué)生和老師積極參與其中，提高自己心理的認(rèn)同感，在最大程度上發(fā)揮學(xué)生和老師的主觀能動(dòng)性，從而提高管理的效率。

4.建立以人為本的管理體系

在學(xué)校教育管理過(guò)程中，無(wú)論是教師還是學(xué)生都離不開(kāi)約束和管理，以人為本不是指放松約束和管理，而是指具有人性化的管理模式。學(xué)校在制定有關(guān)學(xué)生的管理系統(tǒng)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的需求和實(shí)際情況，建立“以卷面成績(jī)+平時(shí)成績(jī)?yōu)橹?，以綜合活動(dòng)考評(píng)為輔”的全方位評(píng)價(jià)體系，將對(duì)學(xué)生德育、勞育、美育的重視程度體現(xiàn)在管理體系中，鼓勵(lì)學(xué)生將視野擴(kuò)大至學(xué)科學(xué)習(xí)之外，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)展興趣愛(ài)好，為素質(zhì)教育、綜合教育奠定基礎(chǔ)。學(xué)校在制定有關(guān)教師的管理系統(tǒng)時(shí)，要充分考慮教師的教學(xué)、管理、科研、成長(zhǎng)需求，對(duì)教師的每個(gè)發(fā)展方向都制定相應(yīng)的管理體系和制度細(xì)則，將教師的個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合，讓教師產(chǎn)生為個(gè)人未來(lái)而奮斗的熱情和前進(jìn)的心理欲望。教職工大會(huì)、民主生活會(huì)等民主形式的管理活動(dòng)不應(yīng)流于形式，要讓其真正成為教職工們能夠發(fā)表意見(jiàn)、表達(dá)不同觀點(diǎn)、尋求幫助的場(chǎng)所，針對(duì)教師提出的困難，學(xué)校管理層要及時(shí)給予解決，針對(duì)教師提出的優(yōu)秀建議，學(xué)校要及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)和肯定，這樣才能形成真正的民主和以人為本的管理氛圍。同時(shí)學(xué)校也要為學(xué)生開(kāi)通可以反映問(wèn)題的通道，讓學(xué)生把在校內(nèi)看到的問(wèn)題及時(shí)反映給學(xué)校管理層，使學(xué)校從學(xué)生的視角去看到學(xué)校的管理和運(yùn)行，為學(xué)生創(chuàng)造更輕松、自由的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

5.維護(hù)師生關(guān)系，構(gòu)建人本管理環(huán)境

良好的師生關(guān)系有利于管理工作的合理落實(shí)。因此，合理轉(zhuǎn)變師生之間的關(guān)系，將學(xué)生放到主體地位，能夠?yàn)榘嗉?jí)管理提供優(yōu)質(zhì)的環(huán)境氛圍。一方面，在班級(jí)管理中，教師一般都采取強(qiáng)制管理措施，構(gòu)建上下級(jí)管理關(guān)系，削弱了學(xué)生參與管理工作的主動(dòng)性。并且，若師生關(guān)系較差，教師就不能了解學(xué)生的想法，因此，在人本管理理念的影響下，教師應(yīng)和學(xué)生成為朋友，從而進(jìn)一步了解學(xué)生的需求和情況，為學(xué)生提供相應(yīng)的幫助。另一方面，維系好學(xué)生之間的關(guān)系，構(gòu)建有關(guān)的管理制度。學(xué)生之間的關(guān)系融洽與否是影響班級(jí)管理工作的重要原因。若學(xué)生產(chǎn)生矛盾，容易影響后續(xù)管理工作的落實(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生矛盾問(wèn)題制定針對(duì)性的班級(jí)管理制度，對(duì)引發(fā)矛盾的學(xué)生予以相應(yīng)的懲罰，再對(duì)其進(jìn)行疏導(dǎo)教育，維系好學(xué)生之間的關(guān)系，從而提升班級(jí)管理的水平。

6.構(gòu)建教育平等關(guān)系

老師和學(xué)生是一種平等而且相互作用的關(guān)系。所以人本管理便要求教師尊重每一名學(xué)生的想法。例如，在進(jìn)行寓言故事《烏鴉喝水》一課的教學(xué)中，有的學(xué)生提出問(wèn)題：為什么烏鴉不把杯子撞倒來(lái)喝水呢。還有學(xué)生問(wèn)道：扔石頭的話，水不臟嗎。教師面對(duì)這樣的情況并沒(méi)有不耐煩，而是一一為學(xué)生解答：把杯子撞到這一方法的確很好啊，這位同學(xué)看來(lái)比烏鴉還聰明呢；這位同學(xué)真有愛(ài)心，不僅考慮烏鴉能不能喝到水，還在擔(dān)心水臟不臟呢。理解學(xué)生的話語(yǔ)，用學(xué)生的思維來(lái)回答讓孩子們感受到在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己與老師是處于一種可以交談的地位，這樣便可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主觀能動(dòng)性。之后老師再對(duì)這一則寓言做最后總結(jié)，說(shuō)明這則寓言想告訴大家的是，遇到困難不要放棄，要善于動(dòng)腦子想辦法，而且辦法也不是只有一種。教師在教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)當(dāng)阻止學(xué)生對(duì)內(nèi)容提出疑問(wèn)，反而應(yīng)該善于把老師與學(xué)生放到溝通的位置上，讓學(xué)生敢于與教師進(jìn)行溝通，教師也要利用溝通引導(dǎo)孩子進(jìn)行有關(guān)方面的學(xué)習(xí)。所以，平等教育模式要求的是教師注重學(xué)生個(gè)體，擺正對(duì)學(xué)生的看法，尊重每一位學(xué)生的任何想法。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，激發(fā)出教師對(duì)于教學(xué)形式的革新動(dòng)力，讓學(xué)生能基于個(gè)性做到全面發(fā)展，這是現(xiàn)階段教育的重點(diǎn)發(fā)展方向。因此，人本管理模式所注重的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)而非教師對(duì)學(xué)生的授課性學(xué)習(xí)。而在社會(huì)大背景下，學(xué)校更要注重人本管理策略的教育實(shí)踐，要不斷地進(jìn)行探索來(lái)找到最適合當(dāng)代學(xué)生的教育管理模式。