曾繁森

（鄆城縣鄆州街道辦事處東城小學(xué) 山東鄆城 274700）

引言

“以人為本”就是將人作為一切的根本，其在小學(xué)教育管理中的具體意義就是將學(xué)生與教師作為教育觀念的根本。所以學(xué)校開展教育管理工作，其主要目的不僅是提高學(xué)校教學(xué)效率和質(zhì)量，還是促進學(xué)校教育可持續(xù)發(fā)展的重要追求。在“以人為本”的理念下，教師要對小學(xué)生的具體情況進行分析，進而根據(jù)分析所得的情況對小學(xué)生進行個性化教學(xué)，并在個性化教學(xué)的過程中提高小學(xué)生的能力與素養(yǎng)。管理理念是否對頭直接決定了管理效果乃至成敗，因此在小學(xué)教育的過程中必須重視“以人為本”理念的貫徹。本文通過以人為本視角下小學(xué)教育管理開展過程中存在的問題進行分析，并提出意見和建議，以此促進小學(xué)教育管理的可持續(xù)發(fā)展[1]。

一、以人為本理念對小學(xué)教育管理的意義

1.打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提升素質(zhì)教育水平

從短期上看，小學(xué)教育管理水平的高低影響著小學(xué)生的啟蒙；從長期上看，關(guān)系到學(xué)校的未來發(fā)展。因此，將以人為本的理念融入到教育管理當(dāng)中，有利于學(xué)生多元化、科學(xué)化的發(fā)展，還能提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提升素質(zhì)教育水平，促進小學(xué)教育可持續(xù)發(fā)展[2]。

2.突出學(xué)生的個人價值，促進學(xué)生健康發(fā)展

以人為本理念的重點是以學(xué)生為主，注重每一位同學(xué)的身心健康。大部分學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中都會出現(xiàn)不同程度的厭學(xué)或焦慮的情況，不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。以人為本的教育管理理念促使學(xué)校的各項活動和管理制度都圍繞學(xué)生的健康成長而展開，學(xué)生能在原本嚴厲苛刻的教學(xué)、管理體系中感受到人文關(guān)懷，逐漸形成積極向上、樂觀勇敢的心態(tài)，走上健康發(fā)展的道路[3]。

二、小學(xué)教育管理存在的問題

1.缺乏對以人為本理念的滲透

雖然當(dāng)前以人為本教育理念已經(jīng)得到小學(xué)教職員工的廣泛認同，但是在實際的管理中，部分教育管理者受長期形成的管理經(jīng)驗影響，所制定的各項管理政策和制度都沒有體現(xiàn)出以人為本的教育理念。一些學(xué)校習(xí)慣于以強制性命令的方式對教師、學(xué)生進行管理，正是這種官本位的思想，導(dǎo)致以人為本的教育理念無法得到有效應(yīng)用和滲透。在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，部分小學(xué)教師習(xí)慣于按照自己對人才培養(yǎng)的方式來進行教學(xué)設(shè)計，沒有結(jié)合學(xué)生個人發(fā)展和社會的要求對教學(xué)管理內(nèi)容進行靈活調(diào)整，導(dǎo)致學(xué)生的興趣愛好沒有得到重視，無法達到教育的要求。在教學(xué)過程中，還有一些教師依然堅持以理論為主，使得學(xué)生缺乏實踐，導(dǎo)致學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量無法滿足教育的需求[4]。

2.過度強調(diào)規(guī)范性和統(tǒng)一性

小學(xué)的教育培養(yǎng)工作需要充分尊重和體現(xiàn)學(xué)生的特性，只有這樣才能適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對教育培養(yǎng)的需求。而且小學(xué)作為學(xué)生接受教育的重要場所，各項教學(xué)活動應(yīng)圍繞學(xué)生的個性發(fā)展培養(yǎng)來開展。但是在實際的教學(xué)活動中，一些小學(xué)教師沒有貫徹以人為本的教育理念，各項教學(xué)活動沒有結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點，導(dǎo)致課堂教學(xué)沒有取得理想的效果。所以，過度追求完成教學(xué)任務(wù)的規(guī)范性與統(tǒng)一性，嚴重制約了學(xué)生的個性化發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這就需要小學(xué)管理者認真分析和探索，積極改變教學(xué)管理中的錯誤觀念。

3.教育管理隊伍人文素質(zhì)有待提升

多數(shù)小學(xué)的教育核心還停留在應(yīng)試教育的理念上，一味向?qū)W生灌輸理論知識，不注重學(xué)生的動手能力與思維引導(dǎo)，主要原因在于教育者的人文素質(zhì)欠佳，小學(xué)的教育管理人員缺乏以人為本的教育意識。教育者與相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)是以人為本教學(xué)理念的推進者與政策的落實者，教育隊伍的意識水平不足導(dǎo)致了以人文本的政策難以推動，影響工作的開展進度。

4.教育方式單一缺少創(chuàng)造性

小學(xué)教育管理的工作往往更加注重學(xué)生的成績與課堂表現(xiàn)，因此也會造成教育方式十分單一。小學(xué)教育保持著應(yīng)試教育的理念，重成績輕過程，將知識的傳遞作為教學(xué)工作的重點，最后導(dǎo)致理論與實際脫離。學(xué)生在被動學(xué)習(xí)中失去了探索欲與創(chuàng)新性，不僅難以抓住學(xué)生的思維，也不能吸引學(xué)生的注意力，造成小學(xué)學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。

三、小學(xué)應(yīng)用以人為本教育理念的必要性

1.有助于促進小學(xué)教育管理目標(biāo)的實現(xiàn)

為了更好地提升本校的管理水平，小學(xué)內(nèi)部的各部門都制定了詳細的目標(biāo)，并且在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中，教師和學(xué)生都會積極配合。而在傳統(tǒng)的教育理念下，各項教學(xué)管理活動無法發(fā)揮出學(xué)生和教師的積極性，導(dǎo)致小學(xué)所制定的各項目標(biāo)很難實現(xiàn)。在以人為本理念下，小學(xué)制定的各項發(fā)展目標(biāo)都融入了學(xué)生和教師的訴求，能夠最大限度地激發(fā)教師和學(xué)生的積極性，有助于促進小學(xué)各項管理目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.以人為本是社會經(jīng)濟發(fā)展對小學(xué)的必然要求

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，各行各業(yè)都圍繞以人為本，對傳統(tǒng)的管理理念進行改進和優(yōu)化。小學(xué)作為人才培養(yǎng)的重要基地，也需要積極適應(yīng)這一變化，對教學(xué)管理內(nèi)容進行改革。小學(xué)管理和教育者要以積極的心態(tài)，參與到這項教學(xué)改革活動中，積極踐行以人為本的教育理念，這是社會經(jīng)濟發(fā)展對小學(xué)的必然要求。

3.促進學(xué)生的綜合發(fā)展

一個人能力的培養(yǎng)從來都不是單方面的，外在的成績提高一定是要伴隨著內(nèi)在心理素質(zhì)的健康和良好的成長環(huán)境來共同促成的，因此對于學(xué)生綜合素質(zhì)水平的發(fā)展，一定不能偏向任何一種能力的培養(yǎng)而忽略其他方面的素質(zhì)發(fā)展。例如，教師比較重視的學(xué)生文化課業(yè)的完成度和成績水平，有時候會忽略小學(xué)生性格品質(zhì)方面的塑造和糾正?，F(xiàn)代信息技術(shù)水平已經(jīng)發(fā)展到了很便捷的程度，小學(xué)生對于手機、平板電腦等客戶端的使用基本是駕輕就熟，然而網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容盡管異彩紛呈卻良莠不齊，小學(xué)生在接受網(wǎng)絡(luò)信息的過程中很容易受到一些片面信息的錯誤引導(dǎo)，身心健康發(fā)展受到影響。教師應(yīng)該從加強學(xué)生的德育水平入手，培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力，樹立正面積極的人生觀，提高學(xué)生的道德素質(zhì)和理想意志力量，進而為學(xué)生的心理健康建筑一道堅固的城墻。

四、以人為本理念在小學(xué)教育管理中的實踐策略

1.創(chuàng)新教學(xué)模式，堅持以人為本

作為小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該將學(xué)生的利益放在第一位，從實際需求進行考慮，結(jié)合創(chuàng)新教育理念進行教學(xué)，明確人的發(fā)展，全面進行管理思想以及素質(zhì)教育的管理，正確地認識到義務(wù)教育的重要性，并且深入了解學(xué)校師生的意見，切實改變學(xué)校的管理模式以及教學(xué)中教學(xué)理念。在進行小學(xué)教育的過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該全面貫徹落實以人為本的思想觀念，重視人才的培養(yǎng)，將人的價值還有發(fā)展體現(xiàn)出來，貫徹落實現(xiàn)代化的教學(xué)理念，以及制度管理，從而提高老師還有領(lǐng)導(dǎo)者的辦事效率，為以后的完善教學(xué)制度奠定基礎(chǔ)。

2.改變管理模式，強化人性化管理制度

經(jīng)過數(shù)據(jù)分析，我國小學(xué)教育管理制度還存在一些問題，這些問題與我國的現(xiàn)實環(huán)境密不可分，教育的改革必然需要和這些問題進行宣戰(zhàn)，從而降低或者減少這些問題給教育帶來的負面影響，從而保證學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。為此，在現(xiàn)有的管理機制方面，我們可以增加一些人性化的管理要素，堅持以人為本。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對待學(xué)校的老師應(yīng)該做到一視同仁，關(guān)心老師，關(guān)心教學(xué)工作，積極開展學(xué)校的教育活動，加強老師還有管理層方面的距離，為以后的教學(xué)改革打下堅持的基礎(chǔ)。

3.強化民主，注重實踐

我國一直倡導(dǎo)自由民主，這有利于增強國民的主人翁意識，從而實現(xiàn)民主監(jiān)督以及民主實踐的形成。在以人為本的小學(xué)教育管理中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該積極開展一些民主活動，加強優(yōu)秀學(xué)生之間的溝通交流，并且聘請一些專業(yè)的有經(jīng)驗的老師給學(xué)校的老師進行培訓(xùn)，積極開展培訓(xùn)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮民主監(jiān)督的作用，進而提高小學(xué)教育的管理水準。

4.塑造積極的管理氛圍

教師在為學(xué)生營造積極的學(xué)習(xí)氛圍的前提下，需要與學(xué)生有一個比較良好的互動和溝通，這樣教師在提出問題的時候，學(xué)生也能夠進行積極的回答，從而幫助學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)難題進行合理的提出，將以人為本的教學(xué)理念運用到實現(xiàn)教學(xué)活動的開展中去。例如，很多學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)積極性并不是特別主動，那么就會影響學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)時間利用的效率，所以教師在幫助學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)能動性的同時，需要對于課堂中的教學(xué)氛圍進行合理的設(shè)定，這樣才能夠主動提高與學(xué)生互動交流的頻率，而且在塑造積極的管理氛圍的前提下，班主任也需要時刻關(guān)注學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)發(fā)展，這樣才能夠逐漸了解到學(xué)生在發(fā)展的過程中所遇到的各項問題，從而為學(xué)生提供良好的解決方案。班主任在與其他任課教師進行溝通交流的過程中，也需要圍繞學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)習(xí)思想的轉(zhuǎn)化，進行有效的討論。

5.對小學(xué)生進行以人為本的人生觀引導(dǎo)

小學(xué)校園的主體是小學(xué)生，在教學(xué)過程中，老師要對小學(xué)生進行"以人為本"的人生觀的引導(dǎo)。世界上沒有兩片相同的葉子，同理，人與人之間存在著差異，這種差異可以體現(xiàn)在外貌，也可能體現(xiàn)在能力方面，又或者是生長環(huán)境和家庭條件的不同，在教學(xué)過程中，老師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生樹立"以人為本"的人生觀。比如，在上課回答問題的時候，不同學(xué)生對問題的理解不一樣，有的學(xué)生理解方向是對的，有的學(xué)生理解會有偏差，這時候老師就可以和同學(xué)們說：每個同學(xué)都有自己的獨特性，我們要尊重這些特別之處。老師借助一點生活中的小事情引導(dǎo)小學(xué)生尊重差異，以人為本的理念，這樣可以潛移默化地影響小學(xué)生的人生觀、價值觀。比如，在一年級開學(xué)第一堂課上，老師可以讓每個同學(xué)介紹自己，也可以互相介紹自己熟悉的同學(xué)，讓學(xué)生們意識到自己是獨立的個體，同時做到尊重他人，愛護自己，接受自己和別人的之間差異，在為人處事上做到"以人為本"的原則。

6.以人為本指導(dǎo)下的學(xué)生德育教育

首先，對于學(xué)生的德育教育要注重對校園環(huán)境的和諧建設(shè)和維護，如果學(xué)校教育只注重學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)和成績培養(yǎng)，而忽略學(xué)生的成長環(huán)境的維護，那么以人為本的德育教育就是一句空談，學(xué)生也得不到有效的人文關(guān)懷和正面德育教育的引導(dǎo)。學(xué)?？梢栽谛@環(huán)境中設(shè)置一些可愛、繽紛的景物裝飾，將校園環(huán)境營造出一個有愛、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在置身其中的時候可以感受到美好的人文關(guān)懷，而不是過于刻板、低沉的求學(xué)氣氛；教師還可以組織學(xué)生舉辦一些拔河比賽、聯(lián)誼讀書會等活動，讓學(xué)生可以通過良好的游戲、交流活動加強對集體活動的參與度，促進群體的和諧、友愛發(fā)展的同時，也可以讓學(xué)生在活動中學(xué)會自我管理、自我約束，并建立對于自身能力的認可和自信心的建立。其次，在班級環(huán)境的建設(shè)和維護中，以人為本精神也可以得到廣泛的應(yīng)用。教師在進行班級管理和班級文化建設(shè)時，要充分注重民主、公平的管理手段，在管理工作的制定和執(zhí)行中要充分肯定學(xué)生的意見和能力，讓學(xué)生能夠主動參與到班級文化的建設(shè)中，這不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生的主人翁精神，更能讓學(xué)生樂于去遵守秩序、維護環(huán)境，促進班集體的團結(jié)和共同成長。在班級管理中，最經(jīng)常、最煩瑣的工作是日常的衛(wèi)生保潔工作。為了加強學(xué)生的衛(wèi)生意識，班主任要每年召開主題班會，強調(diào)學(xué)生要做好教室衛(wèi)生、衛(wèi)生區(qū)衛(wèi)生和個人衛(wèi)生，并和學(xué)生商討如何才能把衛(wèi)生保潔工作做好。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神，以人為本，采納學(xué)生的建議，讓學(xué)生樂于去遵守秩序、維護環(huán)境，促進了班集體的團結(jié)和共同成長。

結(jié)語

總而言之，很多管理理念的運用，在落實的前提下都不是特別的準確，這樣就會影響班級管理活動的開展，所以教師在對于不同的教學(xué)思想都進行篩選的前提下，才能夠根據(jù)班級管理的實際現(xiàn)狀進行合理的運用，這樣才能夠逐漸的提高班級管理的水平，而且再將以人為本的教學(xué)思想能夠確立學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位，而且也能夠讓學(xué)生參與到班級各項活動中來，從而讓學(xué)生意識到自己也是班級其中的一份子，這樣才能夠幫助學(xué)生樹立正確的集體榮譽感。