■ 趙雨晴

2021 年7 月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》 （以下簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”）[1]。“雙減”政策是基于解放學(xué)生身心束縛、呼喚義務(wù)教育公平、回歸教育本質(zhì)[2]、減輕家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)壓力、培育全面可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)主義接班人等一系列訴求而出臺(tái)的。然而“減負(fù)”的同時(shí)必然伴隨著“提質(zhì)”的需要，如何在“雙減”的背景下提高義務(wù)階段的教育質(zhì)量，家校社協(xié)同共育會(huì)給出答案。義務(wù)教育，為高等教育奠定基礎(chǔ)，為建立正確的“三觀”提供保障，為自然人向社會(huì)人的轉(zhuǎn)變保駕護(hù)航。因此，在義務(wù)教育階段更需要家庭、學(xué)校、社會(huì)協(xié)同共育，建立一個(gè)完整、良好、和諧的教育生態(tài)系統(tǒng)。以家庭教育作為揚(yáng)帆起航的起點(diǎn)、以學(xué)校教育作為披荊斬棘的動(dòng)力、以社會(huì)教育作為大展身手的平臺(tái)。始于家庭、重在學(xué)校、終于社會(huì)。家校社協(xié)同共育應(yīng)切實(shí)改變當(dāng)前“學(xué)校教育家庭化、家庭教育社會(huì)化、社會(huì)教育學(xué)?；钡腻e(cuò)位現(xiàn)象，建立起一個(gè)“家庭更像家庭，學(xué)校更像學(xué)校，社會(huì)更像社會(huì)”的教育環(huán)境[3]?！半p減”既是教育問(wèn)題又是社會(huì)問(wèn)題，是一個(gè)系統(tǒng)性工程，涉及多種利益主體，因此需要家庭、學(xué)校、社會(huì)協(xié)同解決。家校社堅(jiān)持以學(xué)生為中心，整合資源，形成教育合力，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才而奮斗。

一、協(xié)同共育始于家庭

人生始于家庭，家庭是構(gòu)建社會(huì)系統(tǒng)的最小單位。家庭教育同時(shí)也是學(xué)校教育和社會(huì)教育的基礎(chǔ)。家庭教育是協(xié)同教育的開(kāi)端和基礎(chǔ)，是學(xué)校教育和社會(huì)教育的奠基石，是協(xié)同教育中不可或缺的部分。家庭教育對(duì)協(xié)同教育具有輔助鋪墊的作用，良好的家庭教育更是協(xié)同教育順利開(kāi)展的重要保證。父母是孩子的第一任老師，家庭環(huán)境是孩子的初始染缸。家庭教育對(duì)于正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的建立，對(duì)于健全人格的塑造，對(duì)于良好品行的養(yǎng)成，對(duì)于個(gè)人能力的培養(yǎng)都具有深遠(yuǎn)的影響。家庭教育承擔(dān)著社會(huì)的希望，是育人的第一載體。在“雙減”的背景下，家庭教育的培養(yǎng)主要包括以下途徑：樹(shù)立優(yōu)良的家風(fēng)、增進(jìn)家長(zhǎng)的協(xié)同教育觀念、提高家長(zhǎng)的素質(zhì)、建立學(xué)習(xí)型家庭。

（一）優(yōu)良家風(fēng)使協(xié)同共育成為可能

優(yōu)良的家風(fēng)乃是國(guó)之幸事，是以德育人之命脈。應(yīng)以社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為準(zhǔn)則，以中華民族傳統(tǒng)文化為根基，以愛(ài)國(guó)主義為核心建設(shè)優(yōu)良家風(fēng)[4]。首先，家長(zhǎng)在家庭中應(yīng)以身作則，言傳身教。父母用良好的認(rèn)知、素養(yǎng)、行為習(xí)慣、思維方式、精神狀態(tài)、為人處世的態(tài)度去影響孩子，使孩子長(zhǎng)期在家庭環(huán)境熏陶下潛意識(shí)里注入遵紀(jì)守法、愛(ài)國(guó)愛(ài)黨、勤儉節(jié)約、努力奮進(jìn)等優(yōu)秀思想。孩子幼年階段受到的教育乃是刻骨銘心的，融入骨血的，將會(huì)陪伴其一生。其次，在家風(fēng)建設(shè)中要注意尊重、平等、民主。家長(zhǎng)應(yīng)把孩子作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，一個(gè)完整的人去對(duì)待。孩子不是家長(zhǎng)的附庸，家長(zhǎng)在日常交流中要充分照顧孩子的思想與意見(jiàn)。在和諧的家庭氛圍里培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力，不能在其創(chuàng)新意識(shí)最強(qiáng)的階段扼殺孩子的創(chuàng)造能力。最后，引導(dǎo)孩子正確地對(duì)待得失榮辱、成功失敗，及時(shí)矯正孩子的心理偏差。優(yōu)良家風(fēng)對(duì)教育的影響是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的，在悄無(wú)聲息中將教育的種子種在了孩子的心底。我國(guó)著名的教育家、政治家、思想家梁?jiǎn)⒊壬鷮?yōu)良家風(fēng)建設(shè)的作用發(fā)揮得淋漓盡致。我以在《梁?jiǎn)⒊視?shū)》中可以看到梁?jiǎn)⒊壬鷮?duì)九個(gè)子女關(guān)于做學(xué)問(wèn)、為人處世、時(shí)政的教育與引導(dǎo)。在優(yōu)良家風(fēng)的熏陶和影響下，梁?jiǎn)⒊壬淖优汲蔀楦黝I(lǐng)域的翹楚，甚至創(chuàng)造了“一門(mén)三院士”的佳話。因此，優(yōu)良家風(fēng)不僅有助于家庭教育的成功，也為學(xué)校教育和社會(huì)教育的實(shí)現(xiàn)提供基礎(chǔ)保障，使協(xié)同共育成功在第一步。

（二）增進(jìn)家長(zhǎng)的協(xié)同共育觀念

在“雙減”的背景下，使孩子實(shí)現(xiàn)真正減負(fù)的源頭是轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念。家長(zhǎng)必須摒棄以往“望子成龍，望女成鳳”“以分?jǐn)?shù)論成敗”“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”等傳統(tǒng)理念。拒絕盲目跟風(fēng)從眾以及攀比的心理，將“內(nèi)卷”扼殺在家長(zhǎng)的思想中。新時(shí)代的家長(zhǎng)應(yīng)不斷優(yōu)化教育觀，首先，堅(jiān)持因人而異的培養(yǎng)觀，尊重兒童的發(fā)展規(guī)律。家長(zhǎng)在日常的教育思想里需要樹(shù)立“條條大路通羅馬”“天生我材必有用”等觀念，根據(jù)孩子的興趣、特長(zhǎng)、天賦等因材施教。其次，堅(jiān)持全面發(fā)展的育人觀。家長(zhǎng)在家庭教育中從重視智力發(fā)展轉(zhuǎn)為重視全面發(fā)展、從采用“應(yīng)試教育”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椴捎盟刭|(zhì)教育模式[5]。最后，堅(jiān)持實(shí)事求是的科學(xué)教育觀?？茖W(xué)地制定孩子的教育目標(biāo)，家長(zhǎng)以平常心確定對(duì)孩子的成才期望，切不可將自己不切實(shí)際的愿望強(qiáng)行施加在孩子身上。在教育過(guò)程中采用科學(xué)合理的教育方法，培養(yǎng)孩子自學(xué)自理能力。與此同時(shí)，在“雙減”背景下，增進(jìn)家長(zhǎng)的協(xié)同教育觀念也是勢(shì)在必行的。家長(zhǎng)應(yīng)該具有高度的自我認(rèn)知，深切地明白教育孩子不僅是學(xué)校和社會(huì)的責(zé)任，更是家長(zhǎng)不可推卸的義務(wù)。家長(zhǎng)應(yīng)建立正確的協(xié)同育人觀，協(xié)同共育是家校社多方利益主體共贏的過(guò)程。家校社是聯(lián)系緊密的利益共同體，理應(yīng)為其共同利益而努力。

（三）提高家長(zhǎng)素質(zhì)

在“雙減”背景下，家庭教育效果的好壞，取決于家長(zhǎng)素質(zhì)是否提高。育人者必先自育，因此，提高家長(zhǎng)個(gè)人素質(zhì)勢(shì)在必行。首先，家長(zhǎng)應(yīng)該具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，主動(dòng)掌握科學(xué)的教育方法以及現(xiàn)代教育觀念，自主學(xué)習(xí)兒童學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)。其次，學(xué)校應(yīng)該組織家長(zhǎng)培訓(xùn)教育工作，承擔(dān)向家長(zhǎng)宣傳、灌輸先進(jìn)教育理念、家校協(xié)同共育的責(zé)任：第一，學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同家長(zhǎng)的受教育程度、成長(zhǎng)經(jīng)歷、時(shí)間安排等設(shè)置相關(guān)不同程度的網(wǎng)課，給學(xué)生家長(zhǎng)提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，并發(fā)放通用性家長(zhǎng)學(xué)習(xí)教材。第二，學(xué)校定期舉辦不同主題的講座，根據(jù)當(dāng)前熱點(diǎn)的教育問(wèn)題進(jìn)行討論，家長(zhǎng)能夠獲得機(jī)會(huì)與教育專(zhuān)家或資深教師進(jìn)行互動(dòng)和咨詢。第三，學(xué)校組織家長(zhǎng)論壇，請(qǐng)優(yōu)秀的家長(zhǎng)分享育人經(jīng)驗(yàn)，相互交流教育方法，提高家長(zhǎng)理論知識(shí)，加強(qiáng)家長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)。最后，社會(huì)需要積極宣傳國(guó)家的教育方針、教育政策、教育法規(guī)。廣泛宣傳教育知識(shí)，普及推廣家庭教育。積極引導(dǎo)家長(zhǎng)與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。社區(qū)定期舉辦家庭教育知識(shí)競(jìng)賽，并給予一定的物質(zhì)與精神激勵(lì)。

（四）建立學(xué)習(xí)型家庭

家庭是社會(huì)的細(xì)胞，學(xué)習(xí)型家庭是健康家庭的標(biāo)志，是高質(zhì)量家庭教育的體現(xiàn)[6]。在“雙減”的背景下建立學(xué)習(xí)型家庭是提高教育質(zhì)量的重要途徑之一。學(xué)習(xí)型家庭是指：“以提高家庭的社會(huì)適應(yīng)能力和生活質(zhì)量為目的的家庭成員共同學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)、自我改變、自我完善、共同成長(zhǎng)的過(guò)程。”[7]學(xué)習(xí)型家庭是學(xué)習(xí)型組織的縮影，根據(jù)學(xué)習(xí)型組織的五項(xiàng)修煉（自我超越、改善心智模式、共同愿景、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思考）的借鑒[8]，學(xué)習(xí)型家庭的建立共包括以下三個(gè)因素：首先，建立家庭共同愿景。家庭共同愿景是家庭所有成員共同擁有的使命、價(jià)值觀和目標(biāo)，是對(duì)未來(lái)美好生活的向往和期待，是家庭成員共同認(rèn)可與接受的理想。因此確立以終身學(xué)習(xí)為核心，以全面發(fā)展為準(zhǔn)則的家庭愿景至關(guān)重要。其次，鼓勵(lì)家庭成員自我超越。當(dāng)愿景與現(xiàn)狀存在差距，就會(huì)產(chǎn)生“創(chuàng)造性”張力。引導(dǎo)家庭成員不斷創(chuàng)新，加速創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在這一反復(fù)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我超越。最后，倡導(dǎo)家庭式團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。在家庭學(xué)習(xí)中堅(jiān)持“平等、自由、互動(dòng)、自主”的原則。在家庭團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中要尊重家庭成員的興趣愛(ài)好，理解家庭成員的時(shí)間安排，創(chuàng)造豐富多樣的學(xué)習(xí)形式。家庭團(tuán)隊(duì)爭(zhēng)取做到學(xué)習(xí)內(nèi)容興趣化、學(xué)習(xí)時(shí)間自由化、學(xué)習(xí)形式多樣化。

二、協(xié)同共育重在學(xué)校

學(xué)校教育作為我國(guó)教育系統(tǒng)的主要陣地，承擔(dān)著“培養(yǎng)社會(huì)主義接班人”的教育使命。同時(shí)，學(xué)校教育也是連接家庭教育和社會(huì)教育的中間環(huán)節(jié)。以學(xué)校教育為主導(dǎo)，引領(lǐng)家庭教育、社會(huì)教育共同構(gòu)建家校社協(xié)同育人機(jī)制。學(xué)校教育和家庭教育、社會(huì)教育相比具有更強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性、科學(xué)性與系統(tǒng)性，是孩子智力發(fā)展的重要場(chǎng)所。而作為公共教育的核心，學(xué)校教育的國(guó)家性、人民性和專(zhuān)業(yè)性仍然是人類(lèi)社會(huì)教育體系中最強(qiáng)的。因此，在“雙減”背景下，特別在家校社協(xié)同共育上，學(xué)校教育可以、也必須發(fā)揮更大的作用。學(xué)校教育的培養(yǎng)主要包括以下途徑：提高課堂教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)、完善課后服務(wù)管理、提高作業(yè)管理水平。

（一）提高課堂教學(xué)質(zhì)量

課堂是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，在學(xué)校層面的減負(fù)必須抓住課堂，而實(shí)現(xiàn)的唯一途徑便是增效[9]。優(yōu)化課堂，提高教育質(zhì)量，做壓力的“減法”，做質(zhì)量的“加法”。首先，建立精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。每一節(jié)課都具有不同的使命與價(jià)值。因此，作為課堂的主導(dǎo)，教師應(yīng)明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。明確規(guī)劃好新知識(shí)、舊知識(shí)、記憶性學(xué)習(xí)、思考性學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方法、德育等各自所占比例，以及不同目標(biāo)期待達(dá)到不同程度的效果。其次，采用合理的教學(xué)方式?？茖W(xué)的教學(xué)方式往往能達(dá)到事半功倍的效果，因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采用“鋪墊—引導(dǎo)—反思”型教學(xué)方式，通過(guò)鋪墊講解基礎(chǔ)性知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)問(wèn)題的思考，最后，由學(xué)生反思總結(jié)。實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生的完美互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考與總結(jié)的能力，循序漸進(jìn)地掌握課堂知識(shí)，從而達(dá)到高效的教學(xué)目的。再次，營(yíng)造愉悅的教學(xué)氛圍。輕松有趣的課堂氛圍是提高課堂質(zhì)量的保障，有人格魅力的教師更容易引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課堂上，老師應(yīng)積極建立“平等、自由、積極、和諧”的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生不怕“出丑”，用正確的情緒與心理對(duì)待錯(cuò)誤。鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、討論與發(fā)言。建立教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相幫助的共同體，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。最后，展示實(shí)在的教學(xué)效果。一節(jié)課最重要的部分之一就是反思總結(jié)，敢于正視一節(jié)課的真實(shí)效果乃是下一節(jié)課質(zhì)量提高的地基。2010 年，山東省一個(gè)關(guān)于《列夫·托爾斯泰》的課堂實(shí)錄充分證明了高質(zhì)量的課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生“減負(fù)”起到了至關(guān)重要的作用。在課堂教學(xué)中，付超老師先進(jìn)行“精彩導(dǎo)入”，激發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣，再通過(guò)“探究解釋”“典例引路”“范文舉例”等環(huán)節(jié)加深學(xué)生的理解與思考。整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程聯(lián)系緊密，思路清晰，通俗易懂，氛圍融洽，高質(zhì)量地完成了一堂課的使命與任務(wù)。

（二）優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)

教育大計(jì)，教師為本?！半p減”政策頒布后，學(xué)生學(xué)習(xí)回歸學(xué)校，教師承擔(dān)著更大的教育責(zé)任，對(duì)教師的綜合素質(zhì)的要求也大大提高。因此，優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)勢(shì)在必行。首先，提高教師的社會(huì)地位與薪資待遇。在當(dāng)前“減負(fù)”與“提質(zhì)”的時(shí)代背景下，教師的教學(xué)壓力大幅度增加，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)付出更多的時(shí)間與精力。需要在社會(huì)上營(yíng)造尊師重教的氛圍，提高教師對(duì)自我價(jià)值認(rèn)同，適當(dāng)提高教師的工資福利以及完善教師獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。根據(jù)多勞多得的勞動(dòng)分配原則，滿足一線教師的生存需要、關(guān)系需要和發(fā)展需要。其次，完善教師的師德建設(shè)。在“雙減”背景下應(yīng)該規(guī)范教師行為，以全心全意為學(xué)生服務(wù)為核心，致力于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的公民。嚴(yán)肅處理“課堂不講，課下講”的劣跡教師。最后，提高教師能力。學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升與教師的個(gè)人素質(zhì)密不可分，學(xué)生增效的前提是教師不斷自我完善[10]。因此，需要嚴(yán)格把控教師準(zhǔn)入機(jī)制。鼓勵(lì)教師提升學(xué)歷或外出深造，加大教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教育原理、作業(yè)設(shè)計(jì)等不同主題的教師培訓(xùn)力度。學(xué)校積極地為教師舉辦教育名家座談會(huì)，從理論與實(shí)踐兩方面切實(shí)提高教師的教研能力和教學(xué)能力。

（三）完善課后服務(wù)管理

完善課后服務(wù)管理是支撐“雙減”政策的關(guān)鍵舉措，也是彰顯學(xué)校辦學(xué)特色、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的主要途徑。課后服務(wù)是學(xué)校課程的外延與拓展，是“五育并舉”實(shí)現(xiàn)的主要渠道，是素質(zhì)教育的集中體現(xiàn)。完善課后服務(wù)管理主要包括以下途徑：首先，采用多元籌資渠道，切實(shí)保障課后服務(wù)經(jīng)費(fèi)。義務(wù)教育階段的服務(wù)應(yīng)以國(guó)家支持為主，由企業(yè)、教育基金協(xié)會(huì)、家長(zhǎng)等多方主體共同承擔(dān)。按照承擔(dān)責(zé)任與支付能力等分別籌措相應(yīng)的資金，為義務(wù)教育服務(wù)的實(shí)施提供物質(zhì)保障。其次，創(chuàng)新課后服務(wù)模式，滿足學(xué)生個(gè)性化需求。學(xué)校建立“1+N”課后服務(wù)模式，“1”是指學(xué)校當(dāng)天布置的學(xué)業(yè)任務(wù)，該部分由各專(zhuān)業(yè)任課老師輔導(dǎo)完成。“N”是指社團(tuán)課程，其中包括文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、閱讀活動(dòng)、研學(xué)活動(dòng)、主題教育活動(dòng)等。“1+N”的課后服務(wù)模式有利于實(shí)現(xiàn)在“雙減”背景下提高教育效率的目標(biāo)。最后，充分利用多樣的服務(wù)資源。課后服務(wù)的多元化更加體現(xiàn)家校社協(xié)同育人的重要性，是“雙減”過(guò)程的中堅(jiān)力量。

（四）提高作業(yè)管理水平

作業(yè)在教育系統(tǒng)中具有以下功能：檢驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的拓展應(yīng)用，為教師教學(xué)改進(jìn)提供參考，發(fā)揮學(xué)科育人作用，培育學(xué)生核心素養(yǎng)。作業(yè)質(zhì)量的高低影響了義務(wù)教育的育人效果，在“雙減”背景下，作業(yè)更是提高教育質(zhì)量的利劍。提高作業(yè)管理水平主要以優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計(jì)與規(guī)范作業(yè)的批改為主。首先，在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)部分要注意以下幾個(gè)方面：

第一，輕量化，重趣味。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)重視濃縮精練，禁止“題海戰(zhàn)術(shù)”。高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題為主要目的，因此對(duì)課堂知識(shí)的遷移應(yīng)用應(yīng)是作業(yè)設(shè)計(jì)需重點(diǎn)考量的問(wèn)題。學(xué)校的作業(yè)設(shè)計(jì)要從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)生活中感受知識(shí)的價(jià)值，在舉一反三中獲得超預(yù)期的感受。增加作業(yè)的趣味性與生活化更加有利于知識(shí)的吸收與運(yùn)用，從而達(dá)到“減負(fù)”“增效”“提質(zhì)”的目的。

第二，分層次，重個(gè)性。根據(jù)記憶力、理解能力、智力等不同，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度與狀態(tài)。高質(zhì)量的作業(yè)是需要與學(xué)生完美適配的，因此，學(xué)校需要為學(xué)生量身制作具有個(gè)性化的作業(yè)。根據(jù)對(duì)學(xué)生發(fā)展階段和義務(wù)教育要求的考量，將學(xué)生作業(yè)分為以下幾個(gè)層次：1.基礎(chǔ)知識(shí)類(lèi)作業(yè)，通過(guò)反復(fù)練習(xí)鞏固理論性、基礎(chǔ)性、常識(shí)性知識(shí)。2.實(shí)踐研究類(lèi)作業(yè)，根據(jù)已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)去研究與總結(jié)相應(yīng)的規(guī)律，探索其中的原理與本質(zhì)。極大地鍛煉學(xué)生總結(jié)、推理的邏輯思維能力。3.創(chuàng)新設(shè)計(jì)類(lèi)作業(yè)，在參考前兩類(lèi)作業(yè)完成程度的前提下，教師要以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同主題的任務(wù)。教師對(duì)每個(gè)學(xué)生布置作業(yè)的前提是充分了解該生的學(xué)情，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況合理布置三種層次的比例與難度。真正做到“一生一作業(yè)”，達(dá)到作業(yè)服務(wù)于每個(gè)學(xué)生的目的。這也是在“雙減”背景下提高義務(wù)教育質(zhì)量的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。

作業(yè)是老師與學(xué)生的互動(dòng)平臺(tái)，因此，在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)也要規(guī)范作業(yè)批改。教師通過(guò)作業(yè)批改能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)掌握、問(wèn)題解決和技能養(yǎng)成等情況。教師規(guī)范的作業(yè)批改又會(huì)使學(xué)生感覺(jué)到受尊重，體會(huì)到成就感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。因此說(shuō)，作業(yè)批改本身就是教書(shū)育人過(guò)程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、習(xí)慣、能力等都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在規(guī)范作業(yè)批改的過(guò)程中，首先，需要明確教師作業(yè)批改標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮作業(yè)的診斷功能；其次，加強(qiáng)教師與學(xué)生的作業(yè)溝通，發(fā)揮教師對(duì)于作業(yè)的指導(dǎo)功能。

三、協(xié)同共育終在社會(huì)

社會(huì)教育是學(xué)校教育與家庭教育的背景和依據(jù)，是學(xué)生能力發(fā)展、品格完善的重要平臺(tái)[11]。社會(huì)教育是促進(jìn)學(xué)生快速成長(zhǎng)的潤(rùn)滑劑，是家庭教育和學(xué)校教育內(nèi)化外顯的有效證明，彌補(bǔ)了家庭教育與學(xué)校教育的缺憾。社會(huì)教育不僅是協(xié)同教育的重點(diǎn)和結(jié)果，也是檢驗(yàn)協(xié)同教育的途徑。同時(shí)，社會(huì)教育作為協(xié)同教育的最后一環(huán)，對(duì)協(xié)同教育的完成起到了把控與完善的作用。而義務(wù)教育又是全社會(huì)的事業(yè)，社會(huì)有責(zé)任為學(xué)生健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的條件和氛圍。在“雙減”背景下，社會(huì)教育的建立主要包括以下幾個(gè)途徑：建立國(guó)家頂層設(shè)計(jì)、營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境、監(jiān)管教育機(jī)構(gòu)、協(xié)同調(diào)動(dòng)社會(huì)資源。

（一）建立國(guó)家頂層設(shè)計(jì)對(duì)協(xié)同共育提供政策支持

無(wú)論學(xué)校教育還是家庭教育都是在以國(guó)家政策為指令的社會(huì)教育下履行育人的責(zé)任。政策的出臺(tái)引導(dǎo)教育的方向，正如《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》的頒布，也需要國(guó)家根據(jù)此文件制定相應(yīng)配套政策。比如，優(yōu)化考試制度，通過(guò)政策引導(dǎo)教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向。配套政策的出臺(tái)有利于國(guó)家加強(qiáng)對(duì)教育行政部門(mén)和學(xué)校的督導(dǎo)，從學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育和貫徹落實(shí)教育方針，從學(xué)生的全面發(fā)展等主要方面科學(xué)評(píng)價(jià)，不再片面以升學(xué)率和學(xué)生考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)校和教師，從而更好地落實(shí)“雙減”政策。又如，國(guó)家政策根據(jù)“減負(fù)”“增效”“提質(zhì)”的需求，建立家校社協(xié)同育人機(jī)制，規(guī)范三方的權(quán)利與義務(wù)，切實(shí)為“雙減”政策的落實(shí)與執(zhí)行提供制度保障。通過(guò)政策宣傳，我以還應(yīng)充分調(diào)動(dòng)家庭和社會(huì)的積極性，廣泛宣傳科學(xué)的教育觀，正確對(duì)待家校溝通，創(chuàng)新協(xié)同方式，構(gòu)筑全員參與推動(dòng)“雙減”工作的共建共享新樣態(tài)[12]。

（二）營(yíng)造良好社會(huì)環(huán)境對(duì)協(xié)同共育提供環(huán)境支持

“雙減”政策的落地生根需要良好的社會(huì)環(huán)境，人是社會(huì)人，社會(huì)環(huán)境對(duì)于人的行為具有潛移默化的影響。社會(huì)應(yīng)該營(yíng)造積極向上的社會(huì)氛圍，形成正能量場(chǎng)域。以愛(ài)國(guó)主義為主旋律，以全面發(fā)展為主基調(diào)。嚴(yán)厲打擊“唯分?jǐn)?shù)論”“內(nèi)卷”等風(fēng)氣，防止劇場(chǎng)效應(yīng)的產(chǎn)生。營(yíng)造良好社會(huì)環(huán)境主要通過(guò)以下途徑：首先，媒體大量報(bào)道好人好事、各路精英等優(yōu)良事跡，引導(dǎo)社會(huì)成員堅(jiān)持德育為先，智育為核心，落實(shí)“五育并舉”。樹(shù)立“行行出狀元”“天生我材必有用”的理念。建立正確的教育觀、學(xué)習(xí)觀和發(fā)展觀。其次，社會(huì)積極主辦圍棋大賽、乒乓球大賽、人工智能機(jī)器人大賽等不同主題的活動(dòng)，并給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神激勵(lì)。通過(guò)社會(huì)活動(dòng)踐行“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”這一理念，使社會(huì)成員真實(shí)地感受到素質(zhì)教育的魅力。

（三）監(jiān)管社會(huì)教育機(jī)構(gòu)對(duì)協(xié)同共育提供理論支持

課外補(bǔ)習(xí)依附于主流的學(xué)校教育，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)校課程相似，也被稱(chēng)為“影子教育”。近些年來(lái)，家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)于課外補(bǔ)習(xí)的需求不僅是“補(bǔ)差”，更多是“培優(yōu)”，需求的擴(kuò)大加劇了課外補(bǔ)習(xí)的盛行，同時(shí)也使家長(zhǎng)、學(xué)生、學(xué)校產(chǎn)生不同程度的壓力。課外補(bǔ)習(xí)是教育系統(tǒng)必不可少的一部分，教育機(jī)構(gòu)是課外補(bǔ)習(xí)的主要場(chǎng)所，因此，在“雙減”的背景下對(duì)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行監(jiān)管是勢(shì)在必行的舉措。首先，規(guī)范教育機(jī)構(gòu)的收費(fèi)。國(guó)家根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與當(dāng)?shù)匦劫Y水平以及其他影響因素，嚴(yán)格制定輔導(dǎo)班的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，禁止漫天要價(jià)，切實(shí)地減輕家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。其次，完善教育機(jī)構(gòu)教師的準(zhǔn)入機(jī)制。國(guó)家頒布相關(guān)政策，禁止在校教師應(yīng)聘教育機(jī)構(gòu)，提高對(duì)教師學(xué)歷和授課能力的要求。最后，引導(dǎo)教育機(jī)構(gòu)調(diào)整補(bǔ)習(xí)內(nèi)容。國(guó)家引導(dǎo)教育機(jī)構(gòu)加強(qiáng)對(duì)音體美等素質(zhì)教育的輔導(dǎo)，減少對(duì)學(xué)科教育的補(bǔ)習(xí)。在“雙減”背景下，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自己的定位，積極配合學(xué)校教育，達(dá)成“減負(fù)”和“提質(zhì)”的育人目標(biāo)。

（四）協(xié)同調(diào)動(dòng)社會(huì)資源為協(xié)同共育提供物質(zhì)支持

學(xué)校立足于社會(huì)，把學(xué)校放在社會(huì)背景下去辦學(xué)，在學(xué)校教育過(guò)程中安排合理的時(shí)間讓學(xué)生走出校園到社會(huì)場(chǎng)館和企事業(yè)單位參加社會(huì)實(shí)踐，并把學(xué)生參加實(shí)踐的情況納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)之中。學(xué)校建立與當(dāng)?shù)貓D書(shū)館、博物館、天文館、消防機(jī)關(guān)、醫(yī)院等社會(huì)單位的合作，進(jìn)而給學(xué)生科普講解關(guān)于科技、藝術(shù)、國(guó)防等多方面知識(shí)。學(xué)校加強(qiáng)與社會(huì)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，向社會(huì)教育機(jī)構(gòu)派駐老師，與社會(huì)教育機(jī)構(gòu)合作開(kāi)展青少年教育活動(dòng)，提升社區(qū)育人環(huán)境。協(xié)調(diào)調(diào)動(dòng)企事業(yè)單位，給學(xué)生提供個(gè)人生涯體驗(yàn)和社會(huì)勞動(dòng)的機(jī)會(huì)。志愿者、社區(qū)服務(wù)、社區(qū)企業(yè)為學(xué)校教育提供充足的校外教育資源和社會(huì)風(fēng)尚，發(fā)揮對(duì)青少年的潛移默化引領(lǐng)，特別是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的引領(lǐng)作用。

目前，在“雙減”背景下，家校社協(xié)同共育取得顯著進(jìn)展。在思想上基本達(dá)到統(tǒng)一，在政策上基本實(shí)現(xiàn)覆蓋，在制度上基本得到保障，在執(zhí)行上基本有效落實(shí)。一項(xiàng)政策的出臺(tái)與實(shí)行是曲折發(fā)展的，是一個(gè)不斷完善的過(guò)程。在“雙減”視野下，家校社協(xié)同共育還有很長(zhǎng)的路要走，要真正做到始于家庭，重在學(xué)校，終在社會(huì)。家校社三方協(xié)同共育，各司其職，緊密銜接，共同助力學(xué)生在生理、精神、心理等不同層面減壓減負(fù)。在做好“減法”的同時(shí)兼顧“加法”的實(shí)現(xiàn)。在未來(lái)，協(xié)同共育將一直致力于“減負(fù)”“提質(zhì)”“增效”的第一線，將成為我國(guó)新型的教育主模式。