曾振華

（阿克蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院 新疆阿克蘇 843000）

一、簡(jiǎn)述“雙師型”教師理念的發(fā)展歷程

在時(shí)代快速發(fā)展的背景下，以往的教學(xué)理念已然難以滿足新時(shí)代對(duì)高素質(zhì)人才的實(shí)際需求，所以教育部門對(duì)教師素質(zhì)提出了更高要求，以此來提升教學(xué)質(zhì)量?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)理念就是一項(xiàng)重要的改革措施，其經(jīng)歷了如下發(fā)展時(shí)期。

1.發(fā)展初期。在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)理念的發(fā)展初期，即探索時(shí)期，我國(guó)教育學(xué)家王義澄提出了“雙師型”教師這一理念，并且眾多教育工作者對(duì)該項(xiàng)理念給予了較多關(guān)注，同時(shí)，開展了全面的理論探索，但在當(dāng)時(shí)的教育行政部各類文件中并沒有對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行全面定義。直到1995年我國(guó)教育部出臺(tái)的《關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的原則意見》中對(duì)高職院校教師素質(zhì)進(jìn)行了明確分析，促使“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)理念成功歸納于國(guó)家政策。在后續(xù)的兩年里，我國(guó)更是將“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)列為職校重點(diǎn)工作，并且通過相關(guān)大會(huì)明確了“雙師型”教師培養(yǎng)的重要性。1998年我國(guó)出臺(tái)了關(guān)于“雙師型”教師培養(yǎng)的原則意見，倡導(dǎo)高職院校教師在掌握理論知識(shí)、文化知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)自身專業(yè)技能培養(yǎng)，并且可以借助與企業(yè)單位合作，增加教師技能提升機(jī)會(huì)，致力于通過實(shí)踐鍛煉，打造出一支同時(shí)具有理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”高素質(zhì)教師隊(duì)伍。

2.發(fā)展中期。該時(shí)期是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)理念的建設(shè)時(shí)期，通過大量政策文件豐富了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)內(nèi)涵。1999年我國(guó)深化教育改革中明確指出高職院校教師不僅要具有教師資格，還有具有另外的技術(shù)職務(wù)，也就是要具有“雙證”以及“雙素質(zhì)”。隨后，為了進(jìn)一步鞏固高質(zhì)院校教師力量，提升教學(xué)質(zhì)量，我國(guó)教育部出臺(tái)了關(guān)于高職院校教育人才素質(zhì)培養(yǎng)的相關(guān)意見，對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行了深層定義，要求其一方面是教師，另一方面需是工程師、會(huì)計(jì)師、律師等職務(wù)。到了2002年，我國(guó)教育部進(jìn)一步深化了“雙師型”教師的內(nèi)涵，詳細(xì)提出了何為“雙師型”教師，“雙師型”教師應(yīng)該具備專業(yè)理論知識(shí)以及文化功底，并且要具備充足的專業(yè)應(yīng)用技能，以滿足“理論+實(shí)踐”教學(xué)的需求。之后，在2004年時(shí)我國(guó)對(duì)“雙師型”教師的“雙重身份”進(jìn)一步定義為“雙重職稱”，并且對(duì)職稱提出了相關(guān)要求，教師職稱應(yīng)為講師及以上職稱，技術(shù)職稱應(yīng)為中級(jí)及以上職稱。直到2019年我國(guó)正式在教育改革實(shí)施方案中指出了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)施計(jì)劃，要求同時(shí)采取多種培養(yǎng)措施，按照不同的專業(yè)打造一支適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的國(guó)家級(jí)“雙師型”教師隊(duì)伍，并且在專業(yè)課教師總數(shù)中要占比超過三分之二。這次文件的出臺(tái)，正式奠定了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的地位，也確定了“雙師型”教師必須具備理論+實(shí)踐教學(xué)能力。

3.發(fā)展黃金期。發(fā)展黃金期即是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的迅猛發(fā)展期，在這一時(shí)期內(nèi)提出了眾多提高教師素質(zhì)培養(yǎng)、深化教育改革的相關(guān)文件，大幅度地推動(dòng)了“雙師型”教師理念發(fā)展，提升了高職院校教學(xué)質(zhì)量。在2019年提出的高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)12條中明確要求了加強(qiáng)高職院校教師素質(zhì)培養(yǎng)，打造“雙師型”教師隊(duì)伍。并且在隨后的2020年以及2021年教育部門均出臺(tái)了關(guān)于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)文件，其中包含了對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍的指導(dǎo)意見、實(shí)施策略以及根本目標(biāo)。這為之后的高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供了有力依據(jù)，并且鞏固了該項(xiàng)舉措在新時(shí)代下的發(fā)展決心，更是為高質(zhì)院校教師的專業(yè)素質(zhì)提升提供了有力保障[1]。

二、簡(jiǎn)述“雙師型”教師的含義

我國(guó)對(duì)“雙師型”教師的定義從最開始的“雙重身份”到如今的新時(shí)代定義，經(jīng)歷了多個(gè)定義階段，總體來說，我國(guó)對(duì)于“雙師型”教師的定義注重綜合能力、素養(yǎng)、職稱等多方面因素。也就是說，在新時(shí)代下，“雙師型”教師需要具備充足的理論知識(shí)教學(xué)能力以及實(shí)踐教學(xué)能力，同時(shí)還要具備充足的政治素養(yǎng)以及教師素養(yǎng)；其次，要具備教師資格證以及專業(yè)技術(shù)職務(wù)。

新時(shí)代下，高職院校教師對(duì)于人才培養(yǎng)有著重要意義，其不僅要培養(yǎng)具有專業(yè)能力的人才，還要培養(yǎng)具有較高的思想政治素養(yǎng)的人才。所以“雙師型”教師要具備充足的政治素養(yǎng)以及教師素養(yǎng)，確保在育人路上具有仁愛之心、理想信念、道德情操、專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還要做好學(xué)生品格、知識(shí)、思維、愛國(guó)的引路人，樹立四個(gè)自信，明確四個(gè)統(tǒng)一，為國(guó)家培養(yǎng)有用型、愛國(guó)型應(yīng)用人才[2]。

“雙師型”教師在工作中要嚴(yán)格遵守高職院校教師職業(yè)規(guī)范，積極弘揚(yáng)黨的二十四字核心價(jià)值觀，并且以身作則，言傳身教，樹立愛國(guó)敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)、勤奮好學(xué)的中華精神，發(fā)揮人民教師的引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生成為高素養(yǎng)公民。

“雙師型”教師還應(yīng)該具有較強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)，不僅要積極承擔(dān)育人的工作責(zé)任，還要勇于承擔(dān)政治責(zé)任；在教書育人的過程中要增強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育，堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展道路，充分融合思政教學(xué)能力以及專業(yè)教學(xué)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)能力的同時(shí)，提高自身政治覺悟，從而培養(yǎng)堅(jiān)持黨領(lǐng)導(dǎo)的高素質(zhì)專業(yè)人才。

此外，“雙師型”教師還要提高自身“理論+實(shí)踐”教學(xué)能力。理論教學(xué)能力是在開展教學(xué)工作中具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，以確保其可以完成高職院校的教學(xué)任務(wù)，開展豐富的教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)的目標(biāo)。

實(shí)踐教學(xué)能力是指高職院校教師需具備充足的專業(yè)技能，可以滿足學(xué)生的實(shí)踐操作需求，同時(shí)，還要能夠充分融合專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能?？傊?，在實(shí)踐教學(xué)能力中要包含技能應(yīng)用能力、技能指導(dǎo)以及評(píng)價(jià)能力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全方位培養(yǎng)。

三、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)在新時(shí)代中面臨的挑戰(zhàn)

1.教師人才供給單一，難以達(dá)到新時(shí)代的數(shù)量需求。根據(jù)對(duì)職業(yè)院校的專任教師以及“雙師型”教師的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前，在職業(yè)院校中無論是高職教師人才，還是中職教師人才，“雙師型”教師人才在專任教師中的占比都未達(dá)到國(guó)家教育部的目標(biāo)要求。這表明，雖然近年來我國(guó)政府對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)給予了較多關(guān)注，并且出臺(tái)了諸多的政策文件以及制定了多項(xiàng)實(shí)施措施，但根據(jù)資料顯示，我國(guó)“雙師型”教師人才的數(shù)量還未達(dá)到合理要求，依然存在數(shù)量較低、供給單一的問題。不過在這一時(shí)期內(nèi)通過多項(xiàng)措施提高了教師的理論以及實(shí)踐教學(xué)能力，所以在今后發(fā)展中還需要加強(qiáng)“雙師型”高素質(zhì)教師培養(yǎng)力度，以期為國(guó)家教育發(fā)展提供更多的支持[3]。

2.教師理論與實(shí)踐教學(xué)能力不平衡，隊(duì)伍結(jié)構(gòu)存在不足。我國(guó)高職院校中引進(jìn)的教師多數(shù)來自高校畢業(yè)的學(xué)生，這類師資雖然具有一定的理論知識(shí)儲(chǔ)備，但缺少充足的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及專業(yè)技能，這難以在教學(xué)活動(dòng)中帶領(lǐng)學(xué)生開展有效的實(shí)踐操作。同時(shí)，現(xiàn)階段的教師對(duì)理論知識(shí)的研究較為普遍，而忽視對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這就很難培養(yǎng)出具備創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。其次，部分高職院校的形成來源于中升高以及中職合并，在這一背景下所形成的師資隊(duì)伍必然在年齡、學(xué)歷、專業(yè)等方面存在差異，而在這一差異化現(xiàn)象的推動(dòng)下很容易造成教學(xué)矛盾，進(jìn)而影響到人才培養(yǎng)。

3.“雙師型”教師認(rèn)定存在問題。在新時(shí)代下，我國(guó)對(duì)于“雙師型”教師的定義進(jìn)行了補(bǔ)充，但在實(shí)際認(rèn)定中依然存在很多問題，這導(dǎo)致部分高職院校認(rèn)定的“雙師型”教師質(zhì)量不一，一些教師難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這主要是因?yàn)樵凇半p師型”教師認(rèn)定過程中，國(guó)家并未制定全面的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，而由各大院校制定的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)又存在一定的差異化，難以形成統(tǒng)一的規(guī)范，這也就無法為“雙師型”教師的認(rèn)定提供有力依據(jù)[4]。

四、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)在新時(shí)代下的發(fā)展策略

1.嚴(yán)格控制新教師引進(jìn)途徑。我國(guó)職業(yè)院校應(yīng)該嚴(yán)格控制新教師的引進(jìn)途徑，確保引進(jìn)的教師人才可以滿足院校的教學(xué)需求。在2019年時(shí)，我國(guó)職業(yè)院校對(duì)專業(yè)教師的招聘途徑主要為具備不低于三年從業(yè)經(jīng)歷，且不低于高職學(xué)歷的人員范圍。而到了2020年，我國(guó)職業(yè)院校對(duì)“雙師型”職業(yè)技術(shù)師范專業(yè)的學(xué)生以及特殊高技能人才可進(jìn)行招聘，而其他從業(yè)不低于三年的應(yīng)屆畢業(yè)生不再列入招聘范圍。目前，我國(guó)部分職業(yè)院校形成了比較系統(tǒng)的引進(jìn)模式，主要通過引進(jìn)專業(yè)團(tuán)隊(duì)和特殊人才、專項(xiàng)招聘的方式來提高教師隊(duì)伍質(zhì)量，確保引進(jìn)的人才具有高素質(zhì)、高能力以及特殊成果，從而促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)。

2.積極開展在職教師的“雙師型”培養(yǎng)。在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)過程中一方面要重視人才引進(jìn)，另一方面要重視現(xiàn)有人才培養(yǎng)，所以職業(yè)院校應(yīng)該積極開展在職教師的“雙師型”培養(yǎng)。對(duì)于高職院校的教師隊(duì)伍而言，大多數(shù)都具有豐富的理論知識(shí)，并且具備充足的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及高尚的師德素養(yǎng)。同時(shí)，該類教師對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感較強(qiáng)，可以積極參與到學(xué)校的各項(xiàng)教學(xué)工作中，但其在實(shí)踐能力上存在不足。因此，高職院校要組織在職教師開展各種技能培訓(xùn)，可以借助寒暑假時(shí)間來提高教師的專業(yè)技能，從而督促教師考取相應(yīng)的技能資格證書。同時(shí)，高職院校還要挑選優(yōu)秀教師進(jìn)行國(guó)家或者省級(jí)重點(diǎn)培養(yǎng)項(xiàng)目，以提高職業(yè)院校的頂層力量。其次，還可以將在職教師安排到企業(yè)中進(jìn)行鍛煉以及學(xué)習(xí)，讓教師通過實(shí)際操作提升實(shí)踐能力，掌握實(shí)際操作流程，以便于更清晰地為學(xué)生講解專業(yè)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)[5]。

3.加強(qiáng)校企合作，推進(jìn)產(chǎn)教結(jié)合。在新時(shí)代中職業(yè)院校必須與各大企業(yè)加強(qiáng)合作，進(jìn)一步結(jié)合產(chǎn)業(yè)與教學(xué)，實(shí)現(xiàn)相互支持、相互合作。在實(shí)際合作中，職業(yè)院校要明確企業(yè)先進(jìn)技術(shù)以及平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與企業(yè)的溝通交流。并在企業(yè)設(shè)置教師工作崗位，鍛煉教師實(shí)踐操作能力，通過校企合作共同建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍。同時(shí)，高職院校還要設(shè)置兼職教師流動(dòng)崗位以及技能開發(fā)站，積極引進(jìn)企業(yè)高水平人才以及技術(shù)人才，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀人才的雙向流動(dòng)，以此滿足企業(yè)以及職業(yè)院校對(duì)人才的需求，以及企業(yè)技術(shù)人員和教師的實(shí)際需求，進(jìn)一步推動(dòng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

4.統(tǒng)一“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，從國(guó)家層面出發(fā)加以規(guī)范。我國(guó)對(duì)于“雙師型”教師人才的需求量處于持續(xù)上升狀態(tài)，并且制定了一定的數(shù)量以及質(zhì)量目標(biāo)，但從現(xiàn)階段的發(fā)展趨勢(shì)來看，到2022年我國(guó)“雙師型”教師人才數(shù)量很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。因此，我國(guó)還需要從“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，在國(guó)家層面制定科學(xué)合理的統(tǒng)一認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，以此為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供參考依據(jù)。這就需要國(guó)家對(duì)“雙師型”教師認(rèn)定的基礎(chǔ)條件以及準(zhǔn)則進(jìn)行規(guī)定以及細(xì)化，并且提出總體要求，以此保證我國(guó)“雙師型”教師認(rèn)定的合理性、有效性、準(zhǔn)確性。其次，還需要制定關(guān)于“雙師型”教師認(rèn)定的相關(guān)政策文件，給予其健全的法律保障，從而督促“雙師型”教師認(rèn)定工作的順利開展。

5.建立健全的“雙師型”教師激勵(lì)保障體系，充分調(diào)動(dòng)教師人才的積極性。首先，要發(fā)揮各級(jí)黨的引導(dǎo)作用，通過教師黨支部書記帶領(lǐng)教師有序?qū)嵤半p師型”人才培養(yǎng)，同時(shí)，通過榜樣樹立，例如“最美教師”等榮譽(yù)激發(fā)教師的奮斗精神。其次，要完善教師激勵(lì)與保障體系，并且全面落實(shí)到教學(xué)改革工作中，最大限度地維護(hù)教師的合法權(quán)益。同時(shí)，高職院校在制定和落實(shí)在激勵(lì)機(jī)制時(shí)需要包含各個(gè)方面，例如獎(jiǎng)金、職稱等，通?？梢詫⑿Ｆ蠛献鳌⒓夹g(shù)服務(wù)等途徑獲取的收入根據(jù)教師的實(shí)際貢獻(xiàn)進(jìn)行獎(jiǎng)金發(fā)放，并且重點(diǎn)傾向于“雙師型”教師。此外，“雙師型”教師在專業(yè)領(lǐng)域通過學(xué)術(shù)成果所得到的獎(jiǎng)金與績(jī)效工資、單位工資總額基數(shù)無關(guān)。同時(shí)，可以通過提高績(jī)效工資總量來激勵(lì)教師進(jìn)行技能培訓(xùn)，以確保在職教師可以積極參與到各項(xiàng)技能培訓(xùn)中。最后，還需要對(duì)“雙師型”教師制定貢獻(xiàn)回報(bào)制度，通過提供職稱評(píng)定機(jī)會(huì)等途徑鼓勵(lì)“雙師型”教師為職業(yè)學(xué)院作出貢獻(xiàn)，同時(shí)，也可以激勵(lì)在職教師進(jìn)行“雙師型”教師認(rèn)定。