徐巧濃

（浙江省寧海中學(xué) 浙江寧海 315600）

引言

高中古詩詞的詩詞意境教育教學(xué)包括引入、閱讀、理解、鑒賞與反思感悟的執(zhí)行環(huán)節(jié)，在多個(gè)課堂環(huán)節(jié)中需要教師合理地安排教學(xué)，包括教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的巧妙設(shè)置，將傳統(tǒng)的文化意象情境、思想價(jià)值觀念融入古詩詞的課堂教育之中，使其真正地發(fā)揮文化傳承、傳播的作用。基于此，針對(duì)高中人教版語文古詩詞的課程教學(xué)現(xiàn)狀，由教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體共同參與，設(shè)置古詩詞的教學(xué)主題、閱讀理解情境、交互實(shí)踐流程、反思與評(píng)價(jià)體系，在深化學(xué)生對(duì)古詩詞意境理解、拓展學(xué)生視野的同時(shí)，提高古詩詞課的教學(xué)效率、教育質(zhì)量。

一、人教版高中語文中古詩詞意境教學(xué)的結(jié)構(gòu)編排

高中語文（人教版）教材中的古詩詞包括必修課、選修課的古詩詞內(nèi)容，整個(gè)單元結(jié)構(gòu)分為前語導(dǎo)讀、課文內(nèi)容、學(xué)習(xí)提示、學(xué)習(xí)任務(wù)等的組成模塊，涉及一系列不同時(shí)期的古詩詞共72篇。如高中語文必修一的《沁園春·長沙》《采桑子·重陽》，必修三的《詩經(jīng)衛(wèi)風(fēng)·氓氓》《短歌行》《長歌行》《歸園田居》《夢(mèng)游天姥吟留別》，必修五的《蜀道難》《將進(jìn)酒》《登岳陽樓》，必修六的《蜀相》《錦瑟》《虞美人》《念奴嬌·赤壁懷古》等等，都屬于古詩詞意境教學(xué)的重要內(nèi)容。

對(duì)于以上古詩詞意境教學(xué)的結(jié)構(gòu)編排，多數(shù)語文教師是按照教材的詩詞順序進(jìn)行教育內(nèi)容、教學(xué)及學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)方式的合理設(shè)置，這樣雖然能夠深化學(xué)生對(duì)古詩詞課文的閱讀與理解，包括對(duì)古詩詞原文文本、釋義內(nèi)容、文化意境、思想感情的了解，但也容易導(dǎo)致學(xué)生的古詩詞內(nèi)容學(xué)習(xí)出現(xiàn)整體系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的問題[1]。

教師從古詩詞基礎(chǔ)理論知識(shí)、文化意境、思想與情感價(jià)值教育的角度著手，可設(shè)置出以古詩詞“主題”為主的內(nèi)容編排體系，將多個(gè)思想與主題相似的古詩詞分為一組，劃分出建安文學(xué)、田園詩派、唐詩、宋詞等的組別。之后圍繞著高中語文教材中的古詩詞篇目進(jìn)行問題引導(dǎo)、詩詞誦讀、字詞歸類、閱讀理解、意境感悟、反思與評(píng)價(jià)等的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與實(shí)施，加強(qiáng)不同古詩詞之間的類比和對(duì)比，幫助學(xué)生完成每單元古詩詞的學(xué)習(xí)任務(wù)、意境感悟。

二、當(dāng)前高中語文古詩詞意境教學(xué)存在的問題分析

當(dāng)下高中語文古詩詞的課程教育，仍舊存在著以下幾方面的問題。

1.缺乏以學(xué)生為主的古詩詞教學(xué)知識(shí)體系設(shè)置

各高中學(xué)校在古詩詞課程教學(xué)流程的設(shè)置中，通常依據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020版）》的內(nèi)容要求，進(jìn)行高中語文必修教材中的教學(xué)內(nèi)容搜集、整合，包括對(duì)古詩詞基礎(chǔ)理論、核心思想、生字生詞、閱讀方式、課后習(xí)題等的課堂要素，進(jìn)行全方位的整合梳理，用以指導(dǎo)高中語文課的教學(xué)流程[2]。

但多數(shù)教師開展的古詩詞課程教學(xué)忽視了學(xué)生現(xiàn)有的古詩詞知識(shí)儲(chǔ)備、人生經(jīng)驗(yàn)等認(rèn)知規(guī)律，并未建構(gòu)起系統(tǒng)化的古詩詞教學(xué)知識(shí)體系，只是按部就班地先讓學(xué)生全部通讀一遍，再向其講解其中涉及的生字、生詞、閱讀與斷句方式。隨后要求學(xué)生在課堂或課后完成古詩詞的自主學(xué)習(xí)、習(xí)題書寫任務(wù)。以上對(duì)于不同古詩詞的課程教學(xué)安排中，教師只負(fù)責(zé)講授基礎(chǔ)的古詩詞理論知識(shí)，而學(xué)生則是被動(dòng)接受者，進(jìn)行一系列古詩詞的機(jī)械化背誦、記憶，難以體會(huì)與感悟到古詩詞中的優(yōu)美意境、文化意蘊(yùn)。

2.古詩詞課程的教育內(nèi)容、教學(xué)方式單一陳舊

高中語文教材作為古詩詞內(nèi)容學(xué)習(xí)的主要載體，應(yīng)該被放在“古詩詞”理論、誦讀實(shí)踐授課的重要位置，但也僅僅只是課程教學(xué)的參考選項(xiàng)之一，而并非古詩詞教育的唯一參考。然而，當(dāng)下部分教師對(duì)于古詩詞教育知識(shí)體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方式的設(shè)置，往往仍以教材大綱為準(zhǔn)、以應(yīng)試考試成績作為最終目標(biāo)，用于指導(dǎo)古詩詞基礎(chǔ)理論知識(shí)、閱讀實(shí)踐的教學(xué)[3]。

例如，在某一古詩詞課文的教學(xué)過程中，教師通常會(huì)先進(jìn)行重要字詞的搜集、整理，將重要的古文短語、詞匯、句子逐字逐句地翻譯，引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生理解全文。之后，借助于多媒體軟件、PPT課件的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，設(shè)置朗讀全文、找出生字詞、古文翻譯、古文釋義梳理與理解等的教學(xué)流程。

從古詩詞課程教育工作的執(zhí)行來看，高中語文教師對(duì)古詩詞課教育內(nèi)容的選擇、教學(xué)方式的設(shè)置存在著傳統(tǒng)思想嚴(yán)重、形式化嚴(yán)重的現(xiàn)象，使得古詩詞課程的組織與教學(xué)實(shí)施呈現(xiàn)出過于單一陳舊、程式化的問題，難以為學(xué)生的古詩詞閱讀、理解與鑒賞提供支持。

3.古詩詞課程的教學(xué)互動(dòng)實(shí)踐、教學(xué)評(píng)價(jià)待完善

高中古詩詞的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、師生互動(dòng)交流與實(shí)踐，很大程度上決定著最終的古詩詞課程教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前不同語文教師在古詩詞課程教學(xué)過程中，通常并未創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的教學(xué)情境，也很少通過慕課（MOOC）、微課等網(wǎng)絡(luò)線上平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生參與到古詩詞情境對(duì)話、誦讀與翻譯、意境感悟之中。而學(xué)生也只是依照教師的學(xué)習(xí)任務(wù)要求，進(jìn)行生字詞查找、古文翻譯、閱讀與理解的學(xué)習(xí)任務(wù)執(zhí)行，使得整個(gè)古詩詞教育的功利化過強(qiáng)、互動(dòng)與實(shí)踐不足。

另一方面，有關(guān)古詩詞課程教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，部分高中學(xué)校仍舊未建立起完善的教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系。如多數(shù)教師過于注重基礎(chǔ)理論的考核評(píng)價(jià)，包括對(duì)古詩詞詞語、句式、釋義的背誦寫作進(jìn)行考評(píng)，但忽視學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)與課后反思的全方位評(píng)價(jià)，由此導(dǎo)致學(xué)生即使完成古詩詞讀記、應(yīng)試考試，但仍然不能完全理解其意義。

三、古詩詞中詩詞意境教學(xué)的整體框架設(shè)計(jì)——以“人教版”高中語文古詩詞為例

古詩詞意境教學(xué)的系統(tǒng)化架構(gòu)設(shè)計(jì)包含單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)情境導(dǎo)入、教學(xué)課時(shí)安排、交互與實(shí)踐活動(dòng)設(shè)置、課后教學(xué)反思與評(píng)價(jià)等的組成模塊。

1.單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

古詩詞課程的單元教學(xué)目標(biāo)對(duì)高中語文教師古詩詞教學(xué)活動(dòng)的開展起到重要的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用。在古詩詞單元教學(xué)目標(biāo)制定的過程中，教師需要根據(jù)古詩詞的創(chuàng)作背景、文化價(jià)值觀念，以及現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)情情況，進(jìn)行課程教學(xué)體系、教育及培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定，如以“生命的詩意”為主題，設(shè)置古詩詞生字詞讀寫、默寫、釋義翻譯，以及詩詞情境對(duì)話、誦讀節(jié)奏把控、思想情感感悟等的教學(xué)目標(biāo)，以此為依據(jù)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《詩經(jīng)衛(wèi)風(fēng)·氓氓》《短歌行》《虞美人》等詩詞的學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)情境導(dǎo)入

高中古詩詞課程的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)通常包括問題情境導(dǎo)入、主題情境導(dǎo)入、故事情境導(dǎo)入、影視情境導(dǎo)入等模式，語文教師可以針對(duì)不同的古詩詞教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行古詩詞課程導(dǎo)入情境的靈活選擇。如借助于高中內(nèi)部組織的“恰同學(xué)少年”專題展覽，教師可向讓學(xué)生看展，再引入《沁園春·長沙》古詩詞的學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩人的精神世界之中，理解其所具有的思想價(jià)值觀念、情感態(tài)度和人生抉擇。

3.教學(xué)課時(shí)安排

一般每篇古詩詞課程的教學(xué)課時(shí)通常在1～2課時(shí)的范圍內(nèi)。其中第1課時(shí)為古詩詞初讀、注釋對(duì)照、重難點(diǎn)字詞認(rèn)知的課程，負(fù)責(zé)帶領(lǐng)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)認(rèn)知與理解古詩詞的大概意義[4]。第2課時(shí)為思想與情感的感悟課程，是由教師引導(dǎo)學(xué)生開展誦讀、情境對(duì)話，使其感悟古詩詞的斷句、文化意境、思想情感。

4.教學(xué)交互與實(shí)踐活動(dòng)

古詩詞內(nèi)容的交互教育、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展主要包括教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、學(xué)生自主實(shí)踐等的組織形式。其中教師負(fù)責(zé)古詩詞創(chuàng)作背景、意象元素等的介紹描述，學(xué)生可以通過扮演角色、情景對(duì)話的方式參與到古詩詞的自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)探討之中，品味古詩詞里包含的文化意境、思想感情。

四、古詩詞中詩詞意境教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐研究——以魏晉古詩詞教學(xué)為例

1.設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

通過選取曹操《短歌行》、陶淵明《歸園田居》兩首古詩詞，以“魏晉風(fēng)骨”作為古詩詞教學(xué)的主題，設(shè)置生字詞識(shí)記、古文釋義梳理、情境對(duì)話交流、誦讀節(jié)奏把握、思想情感感悟等的教育目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生完成一系列古詩詞文化意象、寫作手法的學(xué)習(xí)[5]。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

依托于慕課、微課、多媒體軟件、PPT課件等的網(wǎng)絡(luò)化手段，融合垂柳、桃李、草屋、炊煙、狗吠、雞鳴等文化意象，創(chuàng)設(shè)自然、恬淡、幽雅的鄉(xiāng)村景觀情境，將其制作為在線視頻播放，并引入《歸園田居》的古詩詞課程內(nèi)容。

而在曹操《短歌行》詩詞的教學(xué)導(dǎo)入方面，可選擇《臨江仙· 滾滾長江東逝水》詞作，配合奔騰的江水、歌曲唱詞，向同學(xué)們?cè)谡n堂中演示，展現(xiàn)出“一代梟雄”曹操求賢若渴、統(tǒng)一天下的雄心壯志。

3.教學(xué)課時(shí)安排

（1）第1課時(shí)。教師可先向?qū)W生介紹兩首古詩詞的創(chuàng)作背景、人物概況，以及古詩詞創(chuàng)作時(shí)作者的心境。之后，搜集與整合“杜康”“青青子衿”“呦呦鹿鳴”“越陌度阡”“枉用相存”“契闊談讌”“三匝”“羈鳥”“曖曖”“樊籠”等生字和詞匯，引導(dǎo)學(xué)生梳理每句話的真實(shí)涵義，包括其中使用到的比喻、白描、對(duì)比等寫作手法，帶領(lǐng)學(xué)生多遍的誦讀課文，使其能夠基本掌握重難點(diǎn)字詞的使用。

（2）第2課時(shí)。針對(duì)《短歌行》《歸園田居》兩首古詩詞，教師可利用多種網(wǎng)絡(luò)化交互方式，與學(xué)生一道，探討《短歌行》中的入世思想，包括求賢若渴卻不得，想要匡扶漢室、統(tǒng)一天下的雄心壯志；探討《歸園田居》中的出世思想，包括厭惡官場、追求自由、安于清貧、潔身自好的美好情操。

4.教學(xué)實(shí)踐與互動(dòng)交流

高中語文教師可將學(xué)生兩兩分為一組，由學(xué)生互相向?qū)Ψ嚼首x詩歌，把握兩首古詩的節(jié)奏、斷句與聲律，并探討“譬如朝露，去日苦多”的哀嘆之情，以及“青青子矜，悠悠我心”“我有嘉賓，鼓瑟吹笙”的求賢若渴心態(tài)，最后再到“周公吐哺，天下歸心”。

在古詩詞《短歌行》的朗讀、理解與背誦過程中，教師要向?qū)W生講解詩作者曹操的心理變化過程，由憂愁哀嘆、求賢若渴到雄心壯志，深化學(xué)生對(duì)《短歌行》整篇詩歌的認(rèn)知和理解。然后再由學(xué)生作進(jìn)一步的誦讀，能夠幫助其把握古詩詞的節(jié)奏、斷句與聲律，以及使其體會(huì)到魏晉時(shí)代文人的審美取向、思想價(jià)值導(dǎo)向，并激勵(lì)學(xué)生珍惜時(shí)光、奮發(fā)學(xué)習(xí)，建立起屬于自己的功業(yè)[6]。

5.課后教學(xué)反思與評(píng)價(jià)

在《短歌行》《歸園田居》兩首古詩詞的教學(xué)評(píng)價(jià)方面，要圍繞著課前、課堂與課后三個(gè)階段，開展對(duì)教師學(xué)生的全方位教學(xué)評(píng)價(jià)。其中古詩詞意境教學(xué)的成果評(píng)價(jià)主要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)課時(shí)安排、課堂演示、師生交流、問題解決等的要素，進(jìn)行古詩詞課堂教學(xué)成果的綜合評(píng)定。

而有關(guān)學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，則設(shè)置生字詞讀寫、默寫、釋義翻譯，以及詩詞誦讀節(jié)奏把控、情境對(duì)話、思想情感感悟等的評(píng)價(jià)要素，注重學(xué)生古詩詞誦讀時(shí)的節(jié)奏、情感評(píng)價(jià)，使其感受到《短歌行》中蒼茫豪邁、壯懷于心的遼闊意境，《歸園田居》中恬淡自然、安貧樂道、超凡脫俗的意境，來完成學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)成果的全面評(píng)價(jià)。

結(jié)語

高中學(xué)生對(duì)古詩詞的認(rèn)知、理解和感悟需經(jīng)歷一個(gè)逐步深入、循序漸進(jìn)的過程，這一過程中應(yīng)以教師作為引導(dǎo)者、學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體。因此，依托于慕課、微課、多媒體軟件等教學(xué)手段，由高中語文教師引導(dǎo)學(xué)生參與到古詩詞生字詞認(rèn)知、文化蘊(yùn)意探討、吟誦體會(huì)、意境理解的活動(dòng)之中，能夠逐步深化學(xué)生對(duì)古詩詞文化美、意境美的感受，提高古詩詞課程的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生思想道德與文化修養(yǎng)。