莊旭華

（山東省日照市東港區(qū)濤雒鎮(zhèn)中心初中 山東日照 276800）

引言

在多元化教學(xué)的大環(huán)境下，語文教師在教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)結(jié)合精細(xì)化的教學(xué)措施，給予學(xué)生有效的教學(xué)指導(dǎo)，盡可能通過多元化的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)思考能力，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生更加長遠(yuǎn)穩(wěn)定的發(fā)展。

一、初中語文教學(xué)中實(shí)施多元化教學(xué)的特征分析

在當(dāng)前初中語文課堂實(shí)施多元化教學(xué)策略的進(jìn)程中，語文教師需要結(jié)合多元化思想，從多個(gè)維度、多個(gè)方向來提高教學(xué)效率。在多元化教學(xué)環(huán)境下，語文教師需要將學(xué)生的學(xué)科思維進(jìn)行多元化發(fā)展，同時(shí)也需要對現(xiàn)有的教學(xué)性質(zhì)進(jìn)行多元化定義。初中語文學(xué)科作為一門語言學(xué)科，其所包含的詞句內(nèi)容較為豐富，而初中語文教學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)相比，前者不再是讓學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)文字知識的學(xué)習(xí)或?qū)ο嚓P(guān)文字詞句進(jìn)行簡單組合探究，語文教師需要將更多的學(xué)科知識內(nèi)容進(jìn)行綜合實(shí)踐教學(xué)，幫助學(xué)生完成對相關(guān)知識點(diǎn)靈活多變的使用，同時(shí)還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力、語言領(lǐng)悟能力以及語言靈活使用能力。因此，當(dāng)前初中語文多元化教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的文化審美以及對語言文字的綜合鑒賞學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力[1]。

總之，在當(dāng)前初中語文多元化教學(xué)環(huán)境下，語文教師需要進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識體系，盡可能在當(dāng)前新課改的大環(huán)境下提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時(shí)，初中語文教師需要打破原本陳舊、落后的教學(xué)規(guī)律，完成對全新教學(xué)模式的發(fā)展突破，盡可能借用多元教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)對語文知識的傳遞以及對學(xué)生文化情感的培養(yǎng)，并且完成對學(xué)生健全人格的塑造。除此之外，開展多元化教學(xué)策略，還能夠進(jìn)一步開拓學(xué)生的思維，能夠培養(yǎng)學(xué)生對語文、文化知識的領(lǐng)悟能力、鑒賞能力、分析能力以及概括判斷能力。多元化教學(xué)在某種程度上能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生思維的引導(dǎo)，此類教學(xué)方式能夠進(jìn)一步活躍學(xué)生的學(xué)科思維，給予學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)渠道，同時(shí)還能夠進(jìn)一步活躍學(xué)生的思維思考方式，加深學(xué)生的思維認(rèn)知深度。在當(dāng)今供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的大環(huán)境下，社會需要更多創(chuàng)新型人才，相關(guān)創(chuàng)新型人才需要具備多元化思維才能夠在行業(yè)發(fā)展變革過程中進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)造，而單一定向思維將無法適應(yīng)后續(xù)社會發(fā)展變革的現(xiàn)實(shí)需求。因此，在當(dāng)前初中語文教學(xué)過程中，語文教師需要結(jié)合多元化教學(xué)策略，分析當(dāng)前初中語文教學(xué)的特征，落實(shí)對學(xué)生多維度、多方向的教學(xué)指導(dǎo)，以此來提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)[2]。

二、初中語文多元化教學(xué)措施分析

通過對上述初中語文教學(xué)過程中實(shí)施多元化教學(xué)的方式以及重要性進(jìn)行分析和探討可以看出，在現(xiàn)階段初中語文教學(xué)進(jìn)程中，語文教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合語文學(xué)科的特征，對現(xiàn)有的教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)大綱進(jìn)行合理制定，以此來滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求。

1.多元化教學(xué)方式的制定

在現(xiàn)階段初中語文教學(xué)過程中，語文教師要想實(shí)施多元化教學(xué)指導(dǎo)工作應(yīng)當(dāng)對現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行革新、完善，引入多元化教學(xué)策略。比如，在初中語文閱讀教學(xué)過程中，語文教師需要對當(dāng)前的課本知識進(jìn)行講解分析，同時(shí)還需要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。其次，語文教師還需要向?qū)W生滲透相應(yīng)的情感教學(xué)元素，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力以及學(xué)科思維能力。在閱讀教學(xué)過程中，語文教師可以結(jié)合多元化的教學(xué)措施，比如在學(xué)生對相關(guān)課文知識進(jìn)行理解領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的進(jìn)程中，語文教師可以幫助學(xué)生完成對文章的分析學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠在語文課堂上完成對文本主旨的理解和領(lǐng)悟。在此過程中，語文教師可以結(jié)合多元化的教學(xué)方式，讓學(xué)生嘗試從不同維度、不同方向?qū)ξ恼轮髦歼M(jìn)行分析和探討；其次，對于文本中相同的觀點(diǎn)，語文教師也需要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自身的思維，對其進(jìn)行多方面的理解和分析，要求學(xué)生從多個(gè)維度、多個(gè)方向結(jié)合現(xiàn)有的正反論據(jù)來對問題進(jìn)行論述探討。

而在寫作教學(xué)期間，語文教師需要讓學(xué)生嘗試從不同的角度去理解問題、探究問題，讓學(xué)生嘗試對同樣的題目采取不同的寫作方法來展現(xiàn)出多元化思維。在此期間，語文教師需要結(jié)合講解、指導(dǎo)、分析以及由淺入深的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)探究的過程中具備多元化思維能力。除此之外，教師在教學(xué)期間還應(yīng)當(dāng)扮演教學(xué)指導(dǎo)者的角色，通過教學(xué)引導(dǎo)的方式來培養(yǎng)學(xué)生多元化的思維。因此，在當(dāng)前初中語文多元化教學(xué)過程中，語文教師需要讓學(xué)生嘗試從多個(gè)領(lǐng)域、多個(gè)方向完成對語文學(xué)科知識的有效學(xué)習(xí)和理解，盡可能讓學(xué)生標(biāo)新立異，發(fā)展自身的批判思維，完成對語文知識的學(xué)習(xí)。

在完成對多元化教學(xué)方案、教學(xué)方法的制定之后，語文教師則需要結(jié)合具體的教學(xué)需求，參照文本教學(xué)內(nèi)容來開展多元化教學(xué)工作。具體來說，在當(dāng)前初中語文教學(xué)過程中，語文教師需要采取以下幾種方式實(shí)施多元化教學(xué)指導(dǎo)工作，首先，語文教師需要最大限度保護(hù)學(xué)生的正向?qū)W習(xí)情緒。比如，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維拓展需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情作為相應(yīng)的基礎(chǔ)，即發(fā)展學(xué)生的語文思維需要提高學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的主觀能動性。因此，語文教師在教學(xué)過程中需要調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，盡可能激發(fā)學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的好奇心。比如，在完成對朱自清《春》的教學(xué)之后，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生在春天開展春游活動，讓學(xué)生在出游過程中結(jié)合眼見之物書寫自身的感受，并且結(jié)合當(dāng)前初中學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題以及從文本中所領(lǐng)悟到的內(nèi)容，對“一日之計(jì)在于晨，一年之計(jì)在于春”的知識內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，并且以此段話為主題開展相應(yīng)的寫作教學(xué)，學(xué)生通過實(shí)際感受，領(lǐng)悟春天的美好，讓學(xué)生明白人生在青年階段需要通過不斷地奮斗和努力拼搏才能夠獲取成功。

其次，語文教師也可以適當(dāng)?shù)亟M織辯論賽來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性。比如，語文教師可以結(jié)合多元化教學(xué)方式讓學(xué)生通過辯論賽來發(fā)展自身的多元化思想，結(jié)合集思廣益、問題探討的方式，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)相互探討、相互交流，實(shí)現(xiàn)彼此思維的碰撞。同時(shí)，在小組探討教學(xué)過程中，語文教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行推測、分析，并且預(yù)估預(yù)測問題的發(fā)展趨勢，以此來提高教學(xué)效率。

語文教師在結(jié)合多元化教學(xué)方式落實(shí)對學(xué)生多元化教學(xué)指導(dǎo)的過程中還需要在特定的時(shí)間給予學(xué)生相應(yīng)的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，在特定的時(shí)間給予學(xué)生精細(xì)化的點(diǎn)撥可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識難題時(shí)茅塞大開。比如，語文教師在教學(xué)期間可以結(jié)合直觀點(diǎn)撥、情景點(diǎn)撥以及聯(lián)想點(diǎn)撥等策略，將問題向?qū)W生進(jìn)行直觀演示，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對思維思想的有效構(gòu)建。此外，語文教師還需要合理借用周邊的環(huán)境條件創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，打造多元化的學(xué)習(xí)意境，使得學(xué)生能夠在多元化的學(xué)習(xí)意境中產(chǎn)生不同的認(rèn)知和看法。而結(jié)合聯(lián)想點(diǎn)播，語文教師則需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考、學(xué)習(xí)，學(xué)會將相應(yīng)的知識點(diǎn)進(jìn)行融會貫通，以此來幫助學(xué)生形成全新的思維思考方式。

此外，語文教師還可以開展多元化的實(shí)踐教學(xué)活動，結(jié)合多元化的實(shí)踐教學(xué)活動能夠提高學(xué)生對語文知識的應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在初中語文教學(xué)過程中，語文教師需要讓學(xué)生做到知行合一，結(jié)合多元化教學(xué)指導(dǎo)的目的也是在于培養(yǎng)學(xué)生知行合一的學(xué)習(xí)理念，確保學(xué)生在完成對相關(guān)語文知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)之后能夠在實(shí)踐活動中對其進(jìn)行靈活使用。比如，語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館，組織學(xué)生體驗(yàn)社會生活，了解相關(guān)語言知識的使用方式和使用方法，來感受我國傳統(tǒng)文化的魅力。其次，語文教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)過程中收集趣味性的文本內(nèi)容，以語言學(xué)科的視角對相關(guān)文本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)分析。例如，學(xué)生可以收集廣告牌所描述的內(nèi)容，掌握語言文字的修辭方法。并且語文教師也可以引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間書寫具備實(shí)用性的文本篇章，讓學(xué)生盡可能以實(shí)踐應(yīng)用作為相應(yīng)的背景完成對演講稿、通知單等相關(guān)文本的創(chuàng)作，以此來提高學(xué)生對語言知識實(shí)踐應(yīng)用的能力。

2.明確多元化教學(xué)目標(biāo)，開發(fā)學(xué)生多元化能力

初中生往往具備良好的思維學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在當(dāng)前初中語文教學(xué)過程中，語文教師需要發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生在更高階段的知識學(xué)習(xí)進(jìn)程中取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。在當(dāng)前核心素養(yǎng)的視域下，初中語文教師需要對現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理設(shè)置，圍繞著相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)來開展多元化的教學(xué)工作。多元化教學(xué)可以當(dāng)作為思維思考方式的多元化轉(zhuǎn)變，在當(dāng)前初中語文教學(xué)期間，語文教師需要對傳統(tǒng)的教學(xué)路線進(jìn)行革新、完善，在初中語文科目中實(shí)施多元化教學(xué)指導(dǎo)工作能夠起到緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的功效，同時(shí)也能夠進(jìn)一步促進(jìn)師生之間的交流溝通。因此，語文教師結(jié)合多元化的教學(xué)方式對于發(fā)展學(xué)生的語文思維具備較大的現(xiàn)實(shí)意義，語文教師需要及時(shí)整合當(dāng)前新課改的實(shí)際教學(xué)需求，對現(xiàn)有的教學(xué)工作做出相應(yīng)的調(diào)整。比如，在當(dāng)前初中語文教學(xué)過程中，語文教師需要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，同時(shí)還需要落實(shí)對學(xué)生的背誦訓(xùn)練，并且借助相應(yīng)的視頻資料創(chuàng)建語言學(xué)習(xí)意境，以此來發(fā)展學(xué)生的語言知識體系以及語言思維。

首先，在培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的過程中，語文教師可以結(jié)合概讀、精讀、意讀、悟讀的教學(xué)組合策略，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)期間能夠?qū)ξ谋局R進(jìn)行體系化學(xué)習(xí)，朗讀作為提高學(xué)生語言綜合能力的一類教學(xué)方式。在當(dāng)前初中語文教學(xué)過程中，語文教師需要進(jìn)一步加大對學(xué)生朗讀教學(xué)訓(xùn)練的力度，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對文章的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力，幫助學(xué)生在不同的語境環(huán)境下更深層次地領(lǐng)悟文本的知識內(nèi)容。

其次，當(dāng)前的初中語文教學(xué)涉及了大量需要學(xué)生進(jìn)行背誦記憶學(xué)習(xí)的內(nèi)容，比如有許多經(jīng)典篇章需要學(xué)生進(jìn)行背誦學(xué)習(xí)來豐富學(xué)生的語言知識儲備。而在背誦教學(xué)過程中，語文教師則需要提高學(xué)生的背誦記憶速度，確保學(xué)生能夠在完成背誦訓(xùn)練之后能夠?qū)⑾鄳?yīng)的知識內(nèi)容進(jìn)行快速學(xué)習(xí)。具體來說，教師應(yīng)盡可能幫助學(xué)生在腦海中形成相應(yīng)的條件反射，掌握文章的主旨、要義，同時(shí)通過背誦訓(xùn)練也能夠進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的語言組織能力以及對語言文字的陳述表達(dá)能力。在多元化的教學(xué)環(huán)境下，語文教師還需要適當(dāng)?shù)亟栌矛F(xiàn)代化的教學(xué)手段，比如借助視頻資料、音頻資料來搭建相應(yīng)的語言學(xué)習(xí)意境，以此來幫助學(xué)生更加高效快速地實(shí)現(xiàn)對晦澀、枯燥、乏味知識點(diǎn)更加高效、迅速的學(xué)習(xí)。

隨著當(dāng)前社會科技的發(fā)展革新，在當(dāng)前語文教學(xué)過程中，結(jié)合視頻資料的教學(xué)方式也相對較為常見，語文教師需要充分利用當(dāng)今多媒體教學(xué)軟件設(shè)施，向?qū)W生傳遞新知識、新方法，構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)意境，以此來幫助學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)。在初中語文教學(xué)中結(jié)合多元化的教學(xué)方法，需要依托相應(yīng)的多元化教學(xué)情境來給予學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，大部分時(shí)候，由于學(xué)生對作者生活的年代缺乏直觀、深刻的理解，從而使得學(xué)生在完成對相關(guān)文章知識的學(xué)習(xí)之后還無法準(zhǔn)確、高效地掌握作者的思想變化過程，即學(xué)生沒有經(jīng)歷過作者相同的生活，僅僅通過文章言語、文字的組合陳列順序，學(xué)生還無法產(chǎn)生對文章情感上的共鳴，從而使得在語文教學(xué)中出現(xiàn)照本宣科的教學(xué)狀況。因此，語文教師需要幫助學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)情景，挖掘教材中的知識重點(diǎn)和難點(diǎn)，借助多媒體教學(xué)設(shè)施，通過圖像、視頻、聲響等多元化的教學(xué)題材，將文本教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)情境中，完成對文本內(nèi)容情感的有效理解和學(xué)習(xí)。在此過程中，語文教師需要借助相應(yīng)的多媒體教學(xué)設(shè)施組織課堂教學(xué)活動，而結(jié)合實(shí)景模擬對于故事性相對較強(qiáng)的文章具備較好的陳述表達(dá)效果。由于故事情節(jié)更容易吸引學(xué)生參與到文章學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性，在多元化教學(xué)環(huán)境下，語文教師通過課堂活動往往能夠幫助學(xué)生探究故事情節(jié)所蘊(yùn)含的人物思想，掌握人物形象，幫助學(xué)生通過對人物言語、動作、外貌、心理狀況的學(xué)習(xí)分析，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中完成相應(yīng)的深入學(xué)習(xí)。比如，在初中語文詩歌教學(xué)過程中，語文教師需要分析每一篇詩歌文章背后的寫作背景，讓學(xué)生掌握作者所生活年代發(fā)生的重大事件以及作者的生平遭遇，語文教師通過還原相應(yīng)的文本寫作情景能夠幫助學(xué)生更加精確、直觀地掌握此類詩歌所需要表達(dá)的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生完成對詩歌作者更加高效快速地了解和掌握，以此來提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

總之，語文教師在當(dāng)今新課改的大環(huán)境下借助多元化的教學(xué)手段需要側(cè)重發(fā)展學(xué)生的朗讀能力，并且強(qiáng)化背誦訓(xùn)練，合理借用視頻資料以及現(xiàn)代化教學(xué)軟件設(shè)施來構(gòu)建語文語言學(xué)習(xí)意境，提高教學(xué)效率。

結(jié)語

在當(dāng)前初中語文教學(xué)過程中，語文教師結(jié)合多元化的教學(xué)方法能夠進(jìn)一步提高教學(xué)效率，但是在此期間，語文教師需要充分考量初中生在現(xiàn)階段學(xué)習(xí)語文知識過程中所存在的重點(diǎn)問題和難點(diǎn)問題，確保學(xué)生在完成學(xué)習(xí)之后能夠有所收獲、有所感悟。