閆洪俠 盧文雯 趙珊珊

（吉林省德惠市大青咀鎮(zhèn)中心小學(xué) 吉林德惠 130318）

小學(xué)低段的學(xué)生無論是個人思維能力還是知識學(xué)習(xí)能力都在初步發(fā)展。教師在這一時期語文課程中實施小組合作學(xué)習(xí)模式，不僅可以加深學(xué)生對語文課程知識的理解，而且可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)良好的合作探究能力，從而為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)語文課程中發(fā)展小組合作學(xué)習(xí)模式是促進(jìn)語文課程教育創(chuàng)新的重要途徑。在當(dāng)今時代的發(fā)展進(jìn)程中，合作能力已成為個人發(fā)展的必備能力。在小學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在未來社會中的生存和發(fā)展。由此可見，小學(xué)語文課程教學(xué)模式的創(chuàng)新和小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用是非常重要的[1]。

一、小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究

小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)是不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生在同一個小組內(nèi)開展合作探究活動，完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)不同小組在合作過程中的主要表現(xiàn)進(jìn)行有針對性的評價。小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文課程中的應(yīng)用，可以有效地改變傳統(tǒng)語文課堂上學(xué)生被動接受語文知識的弊端。教師在將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組的過程中，將關(guān)注學(xué)生的差異，以更高效的語文課堂模式培養(yǎng)學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

筆者認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)活動主要是指在以班級為單位的課堂教學(xué)過程中，教師將學(xué)生分成不同的課堂學(xué)習(xí)小組，明確每個小學(xué)小組的數(shù)量，針對不同的學(xué)習(xí)小組制定有針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)，推動學(xué)生解決不同語文問題的合作學(xué)習(xí)模式。在小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生將在完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中積極溝通和思考，形成學(xué)習(xí)能力的互補(bǔ)優(yōu)勢，增加師生、生生之間的有效溝通，并通過創(chuàng)新的課堂評價體系判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，鼓勵學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂中的重要作用

1.可落實因材施教

在小學(xué)低段語文教學(xué)中，不同的學(xué)生在語文知識水平和學(xué)習(xí)能力上存在著不同的差異。如果教師設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際水平不一致，學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)能力將受到限制，不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生對課程知識的內(nèi)容有不同的理解。那么，在小學(xué)語文課堂中采用合作教學(xué)模式，教師可以從課堂主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)者。在組織學(xué)生自主探究和交流探究的過程中，可以仔細(xì)觀察學(xué)生的語文學(xué)習(xí)特點和興趣，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生語文知識的薄弱環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，選擇有針對性的語文教學(xué)方法，重點有效講解語文課程的重點和難點內(nèi)容，實現(xiàn)因材施教。

2.可培養(yǎng)互助精神

目前，許多小學(xué)生都是獨生子女，他們在現(xiàn)實生活中缺乏合作意識。那么，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，如果學(xué)生想進(jìn)一步了解不同的漢語知識，他們需要與其他團(tuán)隊成員合作進(jìn)行探索。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)和互相幫助的重要性，從而初步形成合作意識。此外，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們會相互交流，共同克服學(xué)習(xí)困難。在這個過程中，學(xué)生也會發(fā)展出良好的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍。

3.可促進(jìn)共同進(jìn)步

在語文學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生“閉門造車”，是難以取得重大進(jìn)步的。在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不是競爭者，而是合作關(guān)系。然而，目前，許多小學(xué)生沒有意識到這一點，認(rèn)為班上的學(xué)生是自己學(xué)習(xí)的競爭對手。因此，在實際學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生不愿意與其他學(xué)生分享自己的實際學(xué)習(xí)經(jīng)驗，也不會主動與同齡人討論語言問題，這種問題導(dǎo)致每個學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中都成為一個信息孤島，個人語文知識學(xué)習(xí)能力和技能不能得到有效提高。那么，在小學(xué)語文課程中實施小組合作學(xué)習(xí)模式可以為學(xué)生構(gòu)建一個合作平臺，以促進(jìn)學(xué)生共同探索語文知識，了解知識共享的重要性，發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)對個人成長的重要性，從而形成良好的互助學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)的基本實施要

1.“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的要求

組內(nèi)異質(zhì)主要是指教師在構(gòu)建學(xué)習(xí)小組的過程中，應(yīng)確保群體成員的差異性。教師應(yīng)確保小組成員在綜合學(xué)習(xí)能力、語文成績和個性方面相互促進(jìn)。這種分組原則可以有效培養(yǎng)學(xué)生在語文討論和交流過程中的個人思維和學(xué)習(xí)觀念。組間同質(zhì)的原則主要是指不同的學(xué)習(xí)群體在整體綜合能力上應(yīng)達(dá)到相應(yīng)的平衡，不應(yīng)有過大的差距。在分配群體成員的過程中，要注意不同合作小組的整體學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知特點不能具有過大的差異，避免不同學(xué)習(xí)小組在學(xué)習(xí)過程中形成較大的學(xué)習(xí)差距，影響小組競爭的公平性[2]。

2.學(xué)生在小組內(nèi)的角色要隨機(jī)輪換

在小組合作學(xué)習(xí)的實際過程中，我們往往需要為不同的學(xué)習(xí)小組設(shè)立相應(yīng)的組長，負(fù)責(zé)分配不同成員的學(xué)習(xí)任務(wù)，督促學(xué)生及時開展各種學(xué)習(xí)活動。同時，小組長還需要協(xié)調(diào)團(tuán)隊成員之間的關(guān)系，所以每個小組組長的選擇不能一成不變。相反，我們應(yīng)該為所有學(xué)生提供機(jī)會，盡可能提高每個學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能力、人際交往能力和團(tuán)隊合作能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)的路徑分析

1.立足學(xué)生特點，科學(xué)劃分小組

科學(xué)分組是合作教學(xué)的第一步。因此，教師首先要做的就是科學(xué)合理地將課堂上的學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組。首先，教師需要對課堂上的每個學(xué)生有一個全面了解，并對學(xué)生進(jìn)行基本的分層。其次，教師需要從不同層次選擇學(xué)生組成小組。最后，在初步確定小組成員后，教師需要與每個學(xué)生進(jìn)行最終確認(rèn)，直到所有學(xué)生對小組沒有異議，然后教師應(yīng)確定小組成員。此外，教師還應(yīng)注意，一旦確定了學(xué)習(xí)小組，沒有特殊情況，就不能隨意改變。這樣，團(tuán)隊成員才會真正有歸屬感，愿意與其他成員一起探索知識，維護(hù)小組榮譽(yù)。

小學(xué)低段學(xué)生的個性不穩(wěn)定，應(yīng)對問題的能力也較差。在小組合作學(xué)習(xí)中，他們可能會發(fā)生認(rèn)知上的沖突或不知道如何繼續(xù)探索。因此，在確定學(xué)習(xí)小組后，教師還需要選擇一名組長。首先，組長應(yīng)由老師指定。隨著小組合作學(xué)習(xí)的不斷推進(jìn)，教師可以定期更換組長，并規(guī)定最優(yōu)秀的學(xué)生可以在未來一段時間內(nèi)擔(dān)任組長。這樣，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的管理能力，使學(xué)生自覺約束自己的言行，還可以使不同的小組長具有危機(jī)意識，使其他學(xué)生具有競爭意識，從而推動學(xué)生的自我完善，促進(jìn)不同的學(xué)習(xí)小組向更好的方向前進(jìn)。

2.結(jié)合學(xué)生興趣，合理設(shè)置項目

小學(xué)語文課程內(nèi)容復(fù)雜，并非所有語文課程內(nèi)容都適合小組合作學(xué)習(xí)模式。如果教師在小組合作學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生選擇過多的內(nèi)容，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)自信，導(dǎo)致學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生畏難情緒。如果教師為學(xué)生設(shè)計的內(nèi)容過于簡單，學(xué)生很難形成個人學(xué)習(xí)興趣，個人注意力也不會集中。因此，在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的過程中，教師首先要根據(jù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)和教材內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計合理的課堂問題，使學(xué)生在問題的驅(qū)動下自主學(xué)習(xí)，共同探索，從而提高課程教學(xué)質(zhì)量[3]。

比如，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這首古詩的主要內(nèi)容時，為了深化學(xué)生對古詩內(nèi)容和李白詩歌作品特點的有效理解，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩歌內(nèi)容的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，讓學(xué)生在不同小組長的組織下拓展閱讀，讀一讀李白的其他詩歌，并討論、總結(jié)李白詩歌的具體特點。由于小學(xué)低段學(xué)生的思維能力有限，那么教師在組織學(xué)生合作探究李白詩歌特色的過程中，學(xué)生可能總結(jié)得不到位、不完善，對李白詩歌那種氣勢磅礴、渾雄特點的理解能力有限。那么，教師要組織學(xué)生探究《望天門山》《望廬山瀑布》等代表性作品的內(nèi)容，看看作者在寫景的過程中蘊(yùn)含著怎樣的思想感情，使學(xué)生在理解詩歌內(nèi)容的過程中，從不同的角度分析李白詩歌作品的特色，從而養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)能力。

3.組織課程實踐，培養(yǎng)應(yīng)用能力

在小學(xué)語文課程中開展小組合作學(xué)習(xí)活動，需要教師充分認(rèn)知到小學(xué)語文課程的育人價值，既要保障學(xué)生對不同字詞知識和寫作知識的理解，同時也要關(guān)注學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師能夠為學(xué)生創(chuàng)造更多的課堂實踐機(jī)會，通過組織學(xué)生參加內(nèi)容多樣的課內(nèi)外語文實踐活動，可以促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)和書面寫作能力的發(fā)展[4]。

比如，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《王二小》的文章內(nèi)容時，可以結(jié)合這節(jié)課程的故事性，將文章內(nèi)容為學(xué)生分成《鬼子進(jìn)村》《二小帶路》《壯烈犧牲》三個部分，然后組織學(xué)生分成不同的小組對這些內(nèi)容進(jìn)行表演，在這一合作實踐活動中，能夠發(fā)揮出小組合作的優(yōu)勢，讓學(xué)生更加深刻地了解不同人物的性格特征以及課文的行文脈絡(luò)，最重要的是能提升學(xué)生的語言組織和創(chuàng)造能力。除了結(jié)合教材內(nèi)容組織小組合作活動，教師還可以定期開展課外活動綜合實踐活動，為學(xué)生提供更加寬廣的舞臺。再比如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)古詩或者漢字內(nèi)容的過程中，教師可以參考央視節(jié)目的規(guī)則，組織學(xué)生以小組的形式開展“漢字聽寫大會”“校園詩詞大賽”等活動，通過形式多樣的古詩詞知識應(yīng)用或者拼音、漢字課堂競賽的形式，為學(xué)生提供應(yīng)用知識的平臺。

4.形成教師引導(dǎo)，全面監(jiān)督學(xué)生

單一的自主探究活動對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的發(fā)展是有限的。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，一些學(xué)習(xí)小組不可避免地會遇到合作無法解決的問題。這時，教師應(yīng)該尋找學(xué)生的思維盲點，形成有針對性的教育和引導(dǎo)，幫助學(xué)生突破課程的重點和難點，形成正確的思維方式。受年齡的影響，小學(xué)生的自我控制能力相對較差。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，很難長期集中精力。為了避免這一問題，教師應(yīng)發(fā)揮自己的監(jiān)督和引導(dǎo)作用。

比如，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的課程知識時，教師不能要求學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的記憶，而是要在合作探究和互動的過程中，加強(qiáng)對拼音知識內(nèi)容的應(yīng)用。比如，組織學(xué)生開展拼音拼寫比賽和拼音知識應(yīng)用競賽，學(xué)生在拼音拼寫過程中產(chǎn)生錯誤時，教師應(yīng)首先讓學(xué)習(xí)小組自行解決。如果學(xué)生不能解決問題，老師可給出意見。當(dāng)學(xué)生討論與課堂知識無關(guān)的話題時，教師也應(yīng)及時督促學(xué)生糾正對語文知識學(xué)習(xí)的態(tài)度，以提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

5.創(chuàng)新教學(xué)評價，提升合作成效

語文學(xué)習(xí)活動不能局限于課堂。在課外活動中，學(xué)生還可以通過小組合作學(xué)習(xí)的形式探索更深刻的漢語知識。目前，一些學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中缺乏動機(jī)。課堂上的小組合作學(xué)習(xí)活動往往是在教師的監(jiān)督下進(jìn)行的。學(xué)生在課余學(xué)習(xí)過程中不會主動進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。然而，有效的課堂教學(xué)評價模式可以為學(xué)生樹立良好的自信心，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生以更加積極主動的態(tài)度參與小組合作學(xué)習(xí)活動。因此，構(gòu)建合適的評價體系是提高小組合作學(xué)習(xí)模式有效性的重要前提。

例如，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，通常分為自主探究和師生問答，對于不同的合作步驟，教師應(yīng)制定相應(yīng)的教育評價方案。學(xué)生將在自主探索語文問題的過程中提出新的想法和觀點，小組成員將積極討論不同的問題。在此過程中，教師不應(yīng)直接干預(yù)學(xué)生的討論，而應(yīng)仔細(xì)觀察學(xué)生的討論環(huán)節(jié)，有效記錄學(xué)生在討論過程中遇到的問題。當(dāng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)完成后，教師會對學(xué)生的問題討論過程進(jìn)行有針對性的評估和指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生獨立發(fā)言，展示他們的合作成果。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文課程中的小組合作學(xué)習(xí)，是促進(jìn)學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力發(fā)展的重要途徑。那么，小學(xué)語文課程教師應(yīng)該關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，分析現(xiàn)階段小學(xué)語文課程中小組合作學(xué)習(xí)模式的不足。語文課堂應(yīng)從學(xué)習(xí)群體的劃分、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、課堂監(jiān)督的創(chuàng)新和教學(xué)評價體系的創(chuàng)新等方面進(jìn)行改革。這樣，小學(xué)語文課堂才能適應(yīng)教育改革的時代要求，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中也能從被動接受語文知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髡Z文知識，從而提高語文課程教學(xué)質(zhì)量。