韋柳容

（廣西貴港市覃塘區(qū)覃塘街道中心小學(xué) 廣西貴港 537121）

目前，雖然距離提出群文閱讀教學(xué)理念的時間并不長，但是我國已經(jīng)產(chǎn)生了大量關(guān)于小學(xué)語文群文閱讀中課內(nèi)外閱讀整合策略的研究。在以往傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，過度地注重了對教材課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)與剖析，嚴(yán)重地忽視了對課本以外內(nèi)容知識的學(xué)習(xí)，從而造成了小學(xué)生們極度缺乏知識的積累與閱讀興趣的培養(yǎng)，也在一定程度上降低了小學(xué)生們的閱讀能力和思維靈敏度?，F(xiàn)如今，在小學(xué)語文群文閱讀中，將課內(nèi)外閱讀進(jìn)行整合，不僅有利于讓小學(xué)生熟練掌握教材的課本知識，還可以運用課外閱讀增加小學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀速度和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

一、群文閱讀的概念

群文閱讀從字面上來看，就是將多個文章按照一定的方法集中在一起，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行閱讀，且要在閱讀的過程中逐漸形成自己的見解，從而提高學(xué)生的閱讀和思維能力?；趪裔槍逃M(jìn)行的改革，在小學(xué)的語文群文閱讀中，將課內(nèi)和課外閱讀相互結(jié)合來進(jìn)行探究，并從中尋找它們之間的優(yōu)勢，努力探索出一條讓小學(xué)生學(xué)會閱讀并愛上閱讀的有效途徑[1]。從另外一個方面來說，群文閱讀即是教師針對一個或者多個議題挑選的一組文章，并讓學(xué)生針對這些題目進(jìn)行有目的的閱讀和構(gòu)建自己的中心思想，最后再經(jīng)過教師的講解加以點評，最終形成共識的一個過程。

二、小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

1.群文閱讀理念實施效果差

隨著我國素質(zhì)教育改革工作的不斷深入，為小學(xué)群文閱讀理念的轉(zhuǎn)變創(chuàng)造了優(yōu)良的外在條件。但是隨著小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革實際工作的不斷進(jìn)行，在這個過程中碰到了很多困境，其中最主要還是應(yīng)試教育的模式和觀念已經(jīng)深入教師心中，這就對小學(xué)語文閱讀改革造成了很大的阻礙，將在一定程度上影響到小學(xué)語文閱讀模式改革的進(jìn)程。大多數(shù)教師雖然都對相關(guān)小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)模式進(jìn)行了探討，但是由于受到一些教師側(cè)重后續(xù)評價工作的影響，僅僅只是把評價的成績作為了參考準(zhǔn)則，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實際過程中并沒有對學(xué)生進(jìn)行客觀的要求[2]。在這種實際情況下，小學(xué)的語文群文閱讀教學(xué)改革就已經(jīng)背離了原有的初衷，讓群文閱讀的教學(xué)優(yōu)勢無法得到施展，最終導(dǎo)致群文閱讀變成了應(yīng)試教育的一部分。同時，在小學(xué)語文群文閱讀的實際過程中，小學(xué)生仍然沒有成為閱讀學(xué)習(xí)的主體，從而影響了小學(xué)生閱讀能力和思維想象力的提升，在一定程度上也大大地降低了小學(xué)生對語文群文閱讀的興趣和欲望，最終導(dǎo)致群文閱讀的理念不能深入人心，阻礙了小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.群文閱讀中學(xué)生的閱讀質(zhì)量欠佳

由于現(xiàn)階段的小學(xué)生在知識的儲備和認(rèn)知的能力上都很有限，在一定范圍內(nèi)會對整體的語文閱讀教學(xué)造成影響。另外，又由于有些小學(xué)生難以做到在規(guī)定的時間范圍內(nèi)去按時按量地完成多篇文章的閱讀，一旦小學(xué)的語文教學(xué)安排沒有結(jié)合學(xué)生的實際情況來進(jìn)行調(diào)節(jié)，則會對小學(xué)生的語文閱讀帶來不良的影響。在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)模式改革時，必須要注重語文群文閱讀教學(xué)模式在每個環(huán)節(jié)的銜接上都有一定的關(guān)聯(lián)性。如果教師在群文閱讀的實際過程中沒有在規(guī)定的時間內(nèi)按時完成群文閱讀的教學(xué)引導(dǎo)，則會在很大程度上打破群文閱讀的有效性。另一方面，由于小學(xué)生受到思維能力的局限，在小學(xué)語文群文閱讀的實際過程中，難以做到在規(guī)定的時間內(nèi)去完全理解所閱讀的大量內(nèi)容，所以，最終也難以從語文的群文閱讀中學(xué)習(xí)到真正的知識，同時也難以通過群文閱讀來提升自己的語文水平。因此，在小學(xué)語文的實際教學(xué)中，想要讓群文閱讀的教學(xué)優(yōu)勢完全呈現(xiàn)出來，且在小學(xué)生語文學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生積極的作用，不僅僅是在教學(xué)的過程中按照教材去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，同時還需要結(jié)合小學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的問題來進(jìn)行高效的教學(xué)指導(dǎo)[3]。但現(xiàn)實情況下，現(xiàn)階段的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，教師并沒有合理安排學(xué)生們進(jìn)行提問和探討的時間，從而在很大程度上阻礙了學(xué)生群文閱讀的質(zhì)量，最終導(dǎo)致在小學(xué)語文的群文閱讀中學(xué)生的閱讀質(zhì)量欠佳。

三、小學(xué)語文群文閱讀中課內(nèi)外閱讀相整合的意義

1.增加讀寫的閱讀量

自古以來，從傳統(tǒng)的語文教學(xué)開始就非常重視小學(xué)生對語言文字的積累，因為沒有一蹴而就的成功，只有源源不斷地進(jìn)行積累，才能讓人獲得不斷進(jìn)步。對于小學(xué)生來說，一定的閱讀量是很有必要的，只有學(xué)生們達(dá)到一定的閱讀量，才能從根本上解決問題。而在小學(xué)語文群文閱讀中，將課內(nèi)閱讀和課外閱讀進(jìn)行相互整合，既可以讓學(xué)生們學(xué)習(xí)到課本里面的知識，又可以通過課外閱讀不斷增加學(xué)生的閱讀量，從中汲取到更多的語文知識，從而為日后更好地學(xué)習(xí)語文科目打下堅實的基礎(chǔ)。

2.提升學(xué)生的閱讀速度

隨著當(dāng)今社會信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，每天都會有大量的知識進(jìn)行不斷的更迭，如果想要站在時代的前沿，就必須不斷運用新知識武裝自己；同樣，如果想要實現(xiàn)學(xué)生閱讀量的提高，就必須在不斷加大閱讀量的同時提高其閱讀速度。在以往傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，一篇課文的講解或許需要花費一到兩個課時甚至更多，這在一定程度上就大大地降低了學(xué)生的閱讀速度，讓學(xué)生誤以為可以慢慢閱讀與理解，在閱讀的實際過程中經(jīng)常會出現(xiàn)精神不集中的情況，導(dǎo)致學(xué)生在問題的思考上表現(xiàn)得非常遲鈍[4]。因此，要想提升學(xué)生的閱讀速度，就務(wù)必要多讀多練，這樣學(xué)生們閱讀的速度也會隨之提升。在小學(xué)語文的群文閱讀中將課內(nèi)外閱讀進(jìn)行相互整合就是解決上述問題最有效的方法。因為在群文閱讀的要求下，對小學(xué)生的閱讀量會有一定的要求，然后在群文閱讀中又結(jié)合了課內(nèi)外閱讀，這在一定程度上又增加了學(xué)生的閱讀量，從而隨著時間的推移，學(xué)生閱讀的速度會越來越快，同時，在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行閱讀更有利于學(xué)生注意力的集中。

3.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)語文教學(xué)的實際過程中，學(xué)生僅僅是跟著教師的牽引在進(jìn)行聽課，喪失了自己主觀學(xué)習(xí)的意識，不利于語文學(xué)科成績的提高[5]。而在小學(xué)的語文群文閱讀中，運用課內(nèi)外閱讀相整合的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在平時的一節(jié)課時間內(nèi)閱讀不少于五篇的文章，同時，教師還會根據(jù)教學(xué)的要求對文章的主題進(jìn)行有目的性的篩選，在閱讀的過程中學(xué)生會融合閱讀的內(nèi)容和教師所列出的問題來進(jìn)行獨立的思考，在思考中去發(fā)現(xiàn)問題的答案，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，最終逐漸激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

四、小學(xué)語文群文閱讀中課內(nèi)外閱讀整合的策略

1.結(jié)合課堂運用多種方法讓閱讀更高效

（1）設(shè)置多個議題，讓學(xué)生思維更開放。何為議題，議題就是被選中的一組文章中所蘊藏的可以提供給教師和學(xué)生圍繞一個中心點進(jìn)行討論的話題。在小學(xué)語文群文閱讀的實際過程中，教師和學(xué)生也可以圍繞這一組文章提出多個議題，且該議題包含兩個非常明顯的特征，第一個是可議論性，第二個是開放性。當(dāng)在群文閱讀中設(shè)置議題時，我們可以盡可能地在教材里呈現(xiàn)多個議題，讓小學(xué)語文的群文閱讀變得更為豐富，有利于學(xué)生在閱讀的實際過程中充分打開他們的思維模式，從而提高群文閱讀的質(zhì)量[6]。例如，在人教版小學(xué)語文四年級下冊中的《桂林山水》和《記金華的雙龍洞》以及《七月的天山》，以上三篇文章都是以景色為議題的；而《永生的眼睛》和《生命生命》以及《花的勇氣》這三篇文章則是以人的內(nèi)心情感為議題的。所以，在小學(xué)語文群文閱讀的設(shè)置中可以選擇多個議題，同時課堂結(jié)束后，教師可以提供一些同類型議題的課外書籍讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，把課內(nèi)外閱讀進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在多元化的議題中去感受不一樣的思維，從而不斷提高學(xué)生的閱讀思維能力。

（2）讓學(xué)生在群文閱讀中學(xué)會掌握全局

在小學(xué)的語文群文閱讀中，在規(guī)定的時間內(nèi)，一節(jié)課要閱讀多個文章，所以教師要注重引導(dǎo)學(xué)生先從文章的整體結(jié)構(gòu)出發(fā)，站在某一個角度去觀察整個群文，讓學(xué)生領(lǐng)會到掌握全局的方法與技巧，而不僅僅是學(xué)習(xí)一個知識點[7]。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)五年級下冊《絲綢之路》和《把鐵路修到拉薩去》這兩個文章時，大部分學(xué)生都在課堂上探討過文章中值得耐人尋味的情景描述，這些是值得肯定和表揚的，但同時教師還要指引學(xué)生從全局的角度出發(fā)，去體會和感受作者是怎樣從多個角度來抒發(fā)自己的愛國之情的。只有這樣，才能讓學(xué)生在群文閱讀的實際過程中，去掌握更多的閱讀技巧和方法，從而更好地從群文閱讀中學(xué)習(xí)到更多的知識，積累到更好的素材，最終達(dá)到提高小學(xué)生語文群文閱讀能力的目的。

2.從讀多篇文章上升為讀整本書，提升學(xué)生課內(nèi)外閱讀層次

待學(xué)生通過語文的群文閱讀掌握了閱讀方法以后，學(xué)生無論是在閱讀速度上，還是在閱讀能力上，都會呈現(xiàn)不斷上升的趨勢。所以，教師在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的實際過程中還可以引導(dǎo)學(xué)生同讀一本書，即建議學(xué)生學(xué)完課本上的知識以外去延伸閱讀整本書。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文六年級下冊《魯濱孫漂流記》《騎鵝旅行記》以及《湯姆*索亞歷險記》節(jié)選課文時，可以引導(dǎo)學(xué)生課后通讀以上三本書，要求學(xué)生對每一本書都進(jìn)行深刻的閱讀，然后在后面的課堂上讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，讓學(xué)生在討論的過程中進(jìn)行思維的交流與碰撞，并對書中優(yōu)美的句子和段落進(jìn)行分享與記錄，養(yǎng)成一個隨時做筆記的好習(xí)慣。經(jīng)過時間的積累，學(xué)生的知識面也會隨之得到拓寬，其閱讀能力也會得到不斷提升。

3.展開豐富多彩的活動，提高學(xué)生的課內(nèi)外閱讀興趣

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的實際過程中，為了激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，教師可以根據(jù)所選擇的閱讀議題倡導(dǎo)并組織學(xué)生召開與閱讀有關(guān)的活動，從而加深學(xué)生與閱讀內(nèi)容的理解[8]。例如，在教學(xué)人教版六年級下冊口語交際“同讀一本書”議題時，教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生以“曾經(jīng)你讀過的課外書”為題展開演講比賽；在學(xué)習(xí)口語交際“即興發(fā)言”議題時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上以“我的趣事”為話題展開即興發(fā)言的活動；在學(xué)習(xí)口語交際“辯論”議題時，教師可以根據(jù)節(jié)選課文《魯濱孫漂流記》中作者的經(jīng)歷，提出不同的兩個人生觀點，讓學(xué)生自選觀點進(jìn)行小組辯論。以上課堂活動的展開既可以營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，還可以豐富教師的教學(xué)模式，以提高學(xué)生的課內(nèi)外閱讀興趣，促使學(xué)生擁有更為豐富的閱讀經(jīng)歷。

結(jié)語

總而言之，雖然目前距離提出群文閱讀教學(xué)理念的時間并不長，但是我國的教育家對小學(xué)語文的群文閱讀教學(xué)理念還是給予了高度關(guān)注和重視，小學(xué)語文的群文閱讀在現(xiàn)如今的閱讀模式中顯得尤其重要。現(xiàn)階段，在小學(xué)語文群文閱讀的實際教學(xué)過程中，雖然教師目前對于文章的引導(dǎo)和講解還不能做到非常成熟，且不能顧及每一個學(xué)生的差異性。因此，小學(xué)生們在課堂上應(yīng)該更加努力注重對文章內(nèi)容的理解和思考，在閱讀的過程中必須集中精力，全身心地投入到學(xué)習(xí)中，并緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的不斷提高，最終有利于學(xué)生健康快樂地成長。