冷娟

（膠州市九龍鎮(zhèn)九龍小學(xué) 山東青島 266319）

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題與合作學(xué)習(xí)意義

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

受到傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的束縛，小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力得不到切實(shí)有效的提升，盡管小學(xué)語(yǔ)文課程改革明確要求要提高對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣的重視，但教師在教學(xué)過(guò)程中依舊采用以往相對(duì)落后的教學(xué)模式，在閱讀課堂教學(xué)中仍是片面地為學(xué)生總結(jié)文章思想，并未對(duì)學(xué)生主體地位給予足夠的重視。由此一來(lái)，學(xué)生缺少表達(dá)的機(jī)會(huì)，閱讀興趣自然難以得到應(yīng)有的培養(yǎng)與提升。

（1）學(xué)生方面?，F(xiàn)如今，小學(xué)生在自己的家里都如“小王子”“小公主”一般，他們?cè)诨氐郊乙院?，家長(zhǎng)僅對(duì)他們提出最基本的完成作業(yè)的要求，導(dǎo)致在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行自主式閱讀的學(xué)生數(shù)量比較少，加之受到“雙減”政策的影響，目前這一現(xiàn)象更是普遍。在家里，學(xué)生們往往會(huì)將更多的時(shí)間放在看電視或者是打游戲上，并不會(huì)對(duì)課外閱讀產(chǎn)生很大的興趣。不僅如此，不少學(xué)生并不知道應(yīng)該怎樣閱讀，或者閱讀哪一類書籍。

（2）家長(zhǎng)方面。孩子語(yǔ)文成績(jī)的提升似乎是家長(zhǎng)的唯一目標(biāo)，絕大多數(shù)家長(zhǎng)都有“望子成龍”“望女成鳳”的思想，在這種思想的驅(qū)使下，他們會(huì)為孩子買很多輔導(dǎo)書或者是習(xí)題集等資料，錯(cuò)誤地認(rèn)為只要孩子多做題便能有效提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)及水平。相反大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)于孩子閱讀的重視程度反而不高。

（3）教師方面。受到應(yīng)試教育等相關(guān)因素的影響，小學(xué)語(yǔ)文教師和很多家長(zhǎng)一樣，在教學(xué)過(guò)程中同樣表現(xiàn)出太過(guò)看重學(xué)生考試成績(jī)的情況，反而忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及有效提升。尤其是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，很多教師都是簡(jiǎn)單地把答題模板提供給學(xué)生，學(xué)生并沒(méi)有足夠的時(shí)間去進(jìn)行深入閱讀[1]。

2.合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的意義

（1）有利于學(xué)生語(yǔ)文閱讀及學(xué)習(xí)興趣的提升。不少小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中采用“灌輸式”教學(xué)方式，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展顯然具有不利影響。針對(duì)這一情況，教師必須基于對(duì)當(dāng)前教育發(fā)展適宜的教學(xué)模式加以運(yùn)用。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式關(guān)注的重點(diǎn)在學(xué)生的主體地位上，語(yǔ)文教師在學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)中扮演的是引路人的角色。除了進(jìn)行科學(xué)與高效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)計(jì)劃的制定以外，教師還應(yīng)提高重視，在引導(dǎo)式教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生主體性最大限度地發(fā)揮出來(lái)。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的運(yùn)用能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生能夠吸收他人的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)自己的薄弱之處，通過(guò)思維層面的有效碰撞更加準(zhǔn)確地對(duì)閱讀內(nèi)容加以把握，以此實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效率的有效提升。

（2）有利于學(xué)生人際交往能力的強(qiáng)化。以小組合作學(xué)習(xí)為例，合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施以小組組內(nèi)成員的合作與交流為基礎(chǔ)，這對(duì)小學(xué)生提出相應(yīng)的要求，即在小組中對(duì)自我進(jìn)行展現(xiàn)與表達(dá)，組內(nèi)各成員都要做到對(duì)良好關(guān)系的保持，在此前提條件下通過(guò)組內(nèi)的討論以及相互幫助實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的獲取以及思維的拓展。小學(xué)生能夠在對(duì)他人的觀察、欣賞以及他人評(píng)價(jià)的層面上獲得并不斷增強(qiáng)自己對(duì)于語(yǔ)文閱讀知識(shí)以及相關(guān)技巧的客觀認(rèn)識(shí)，以此持續(xù)性地優(yōu)化語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效果。

（3）有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。小學(xué)生在語(yǔ)文教師的有效引導(dǎo)下進(jìn)行合作更加充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并通過(guò)和其他成員合作能在一個(gè)相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)完成某一具體學(xué)習(xí)任務(wù)，這有利于他們更加充分地認(rèn)識(shí)合作的重要性，并以此培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)[2]。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的主要運(yùn)用模式

1.小組合作學(xué)習(xí)

在合作學(xué)習(xí)模式中，小組合作學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中有著最高的應(yīng)用率以及最廣泛的應(yīng)用范圍。通常情況下，教師會(huì)在班級(jí)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分（劃分應(yīng)當(dāng)有規(guī)劃、有重點(diǎn)），一個(gè)小組一般以3到5人為宜。在完成對(duì)小組的劃分之后，教師會(huì)讓小組內(nèi)的成員針對(duì)某一具體問(wèn)題展開(kāi)研究和討論。在實(shí)際分組環(huán)節(jié)，教師可以對(duì)每一位學(xué)生的性格特點(diǎn)以及實(shí)際學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行充分的把握，以此為前提將水平大致相同或者是存在著性格互補(bǔ)的學(xué)生劃分到一個(gè)小組，保證分組的科學(xué)性，為小組成員之間的良好合作打下基礎(chǔ)，從真正意義上讓組內(nèi)每一個(gè)學(xué)生在相互幫助、相互激勵(lì)的良好氛圍下對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)，一起努力實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的有效解決。

2.競(jìng)爭(zhēng)式合作學(xué)習(xí)

該合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用通常以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效調(diào)動(dòng)為目的，讓學(xué)生通過(guò)不斷學(xué)習(xí)與競(jìng)爭(zhēng)持續(xù)性地激發(fā)自己的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)實(shí)現(xiàn)能力的提升。教師在讓學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以對(duì)組內(nèi)成員競(jìng)爭(zhēng)、組與組之間競(jìng)爭(zhēng)等方式加以采用，讓學(xué)生對(duì)某一具體問(wèn)題或是任務(wù)積極地進(jìn)行分析，同時(shí)強(qiáng)化他們對(duì)更深層次內(nèi)容的把握。很多小學(xué)生都有著比較強(qiáng)的好勝心，競(jìng)爭(zhēng)合作學(xué)習(xí)模式恰恰是對(duì)學(xué)生好勝心較強(qiáng)這一特點(diǎn)加以利用，通過(guò)對(duì)良好競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的營(yíng)造，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)自身整體綜合素養(yǎng)的強(qiáng)化。

3.課外合作學(xué)習(xí)

主要是基于對(duì)課外合作學(xué)習(xí)模式的采用，建立起某一具體知識(shí)點(diǎn)同生活實(shí)踐、生活內(nèi)容之間的密切聯(lián)系。舉例而言，小學(xué)語(yǔ)文教師在采用課外合作學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)之時(shí)，可以設(shè)置“最難忘的人”“印象最深刻的事情”等寫作題目，通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生在相互協(xié)作的過(guò)程中感受并發(fā)現(xiàn)實(shí)際生活中有意義的人或事。另外，教師也可以提前將相應(yīng)的思考范圍告知給學(xué)生，讓他們基于對(duì)某一內(nèi)容的閱讀，在生活實(shí)踐中對(duì)閱讀情感以及學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合，通過(guò)對(duì)生活與教學(xué)間相互聯(lián)合模式的有效運(yùn)用，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展[3]。

三、合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用策略

1.創(chuàng)建平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效合作

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)通過(guò)閱讀教學(xué)工作以及相關(guān)活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)學(xué)生的閱讀意識(shí)、閱讀習(xí)慣以及閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。針對(duì)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教師可以設(shè)置一個(gè)由易到難、厚積薄發(fā)的學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)置，讓學(xué)生真正地沉浸于閱讀之中，形成一個(gè)良好的閱讀學(xué)習(xí)心境。在整個(gè)閱讀過(guò)程中，環(huán)境與人為等相關(guān)因素都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，出于對(duì)這一實(shí)際情況的考慮，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)合作學(xué)習(xí)式閱讀平臺(tái)，讓他們置身在書香氛圍濃厚的閱讀環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

舉例而言，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第二單元《一個(gè)豆莢里的五粒豆》的教學(xué)時(shí)，教師可以對(duì)微信公眾號(hào)加以利用，提前在公眾號(hào)中將文章的大致內(nèi)容列示出來(lái)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前結(jié)合大綱內(nèi)容進(jìn)行初步的預(yù)習(xí)。通過(guò)公眾號(hào)留言模塊，學(xué)生可以事先告知教師自己想要扮演哪一個(gè)角色。在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)大致的了解之后，教師可以進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，與平臺(tái)上反饋的預(yù)習(xí)情況以及學(xué)生留言情況相結(jié)合，將想要扮演相同角色的學(xué)生穿插在不同的小組，盡可能地保證一個(gè)小組對(duì)有著不同角色扮演想法的學(xué)生的含括，以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式開(kāi)展分角色朗讀，對(duì)童話所具有的魅力加以感悟。在分角色朗讀以及合作表演過(guò)程中，有的學(xué)生扮演媽媽的角色，有的學(xué)生扮演豆莢里的小豌豆角色，基于對(duì)合作閱讀模式的采用，學(xué)生會(huì)對(duì)小豌豆為人們做好事的美好心靈有一個(gè)更加直接的感悟。

2.營(yíng)造氛圍，發(fā)揮出對(duì)合作的推動(dòng)作用

葉圣陶先生曾經(jīng)提出，學(xué)校課程對(duì)學(xué)生的實(shí)用價(jià)值和文化價(jià)值都很高。通過(guò)閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力可以得到明顯的增強(qiáng)，同時(shí)，對(duì)于其綜合文化素養(yǎng)的提升亦具有顯著的積極意義。在閱讀文章的過(guò)程中，學(xué)生能將自己的智慧打開(kāi)，這有利于強(qiáng)化其閱讀能力以及認(rèn)知能力。小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍，尋求學(xué)生閱讀效果的優(yōu)化路徑，激發(fā)他們的合作學(xué)習(xí)興趣。教師還可以結(jié)合小學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的心理特點(diǎn)，在閱讀中引入一些趣味性比較強(qiáng)的故事，為合作學(xué)習(xí)模式的有效運(yùn)用提供可靠保證。

例如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三單元《牛郎織女（一）》的教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)過(guò)程中先對(duì)故事情境導(dǎo)入的教學(xué)方式加以運(yùn)用：夜晚來(lái)臨，群星閃爍，這時(shí)我們抬頭仰望星空，隱隱約約地看到了一條銀色的天河，睜大眼睛細(xì)細(xì)一看，發(fā)現(xiàn)天河兩邊都有一顆特別亮的星星，它們分別是“牛郎星”和“織女星”。通過(guò)美好閱讀環(huán)境的營(yíng)造，學(xué)生的閱讀興趣可以得到明顯的激發(fā)。在此情形下，教師可以趁熱打鐵對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們通過(guò)組內(nèi)交流的方式展示自己課下收集到的有關(guān)牛郎織女的民間故事或者是相關(guān)資料，之后每一個(gè)小組派出一個(gè)代表，在班級(jí)里總結(jié)與表達(dá)組內(nèi)全體成員討論與探究的結(jié)果。《牛郎織女》的故事在我國(guó)可謂是家喻戶曉，不少學(xué)生也已經(jīng)通過(guò)書本或者是互聯(lián)網(wǎng)資料對(duì)這一故事有一定的了解，因而輕松而又愉悅的課堂氛圍可以對(duì)學(xué)生之間的合作產(chǎn)生很好的推動(dòng)作用，能夠有效激發(fā)他們對(duì)傳統(tǒng)文化興趣[4]。

3.開(kāi)放閱讀，讓學(xué)生進(jìn)行自主合作

要想達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的目的，教師需要對(duì)合作學(xué)習(xí)模式加以運(yùn)用，將學(xué)生主體地位更好地體現(xiàn)出來(lái)，對(duì)其視野進(jìn)行拓展，將更加合理與高效的閱讀方式傳授給學(xué)生。教師在教學(xué)過(guò)程中需要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分尊重學(xué)生的主體地位，有效地激發(fā)學(xué)生以合作方式閱讀與學(xué)習(xí)文章的興趣，對(duì)其勤讀書、愛(ài)讀書、讀好書的良好習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。教師應(yīng)為學(xué)生的合作閱讀提供積極引導(dǎo)，讓他們掌握正確的閱讀方法，積累更加豐富的語(yǔ)言文字知識(shí)，并以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)整體語(yǔ)文素養(yǎng)的有效提升。

舉例而言，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第二單元《陶罐和鐵罐》的教學(xué)時(shí)，教師可以對(duì)寓言故事加以利用，對(duì)他們的合作閱讀興趣進(jìn)行激發(fā)。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生喜歡寓言這一特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)合作學(xué)習(xí)模式加以運(yùn)用之時(shí)可以發(fā)揮出“寓言色彩”的引導(dǎo)作用。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)提高對(duì)學(xué)生合作中精讀與略讀文章的重視?；诤献鲗W(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，學(xué)生可以在朗讀和默讀相互結(jié)合的過(guò)程中對(duì)文章內(nèi)涵加以感悟，打造一個(gè)合作學(xué)習(xí)的有效閱讀局面，以此構(gòu)建相輔相成的閱讀體系。語(yǔ)文教師可進(jìn)行開(kāi)放式合作閱讀的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在合作閱讀過(guò)程中分配具體角色，尋找文章中對(duì)人物動(dòng)作、神態(tài)以及語(yǔ)言等進(jìn)行描寫的語(yǔ)句，將自我的感悟融入其中，帶有感情地對(duì)人物對(duì)話進(jìn)行朗讀。這有利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，通過(guò)自主合作，還能讓他們將學(xué)習(xí)目標(biāo)確定下來(lái)，知道所有人都是優(yōu)缺點(diǎn)并存的。同時(shí)，學(xué)生還要正確看待自己的不足之處，并以此通過(guò)開(kāi)放式閱讀樹(shù)立正確的價(jià)值觀、世界觀以及人生觀。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，高效的課堂閱讀教學(xué)既能夠增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，又可以拓寬他們的視野，讓其樹(shù)立起正確的是非觀念，對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展產(chǎn)生促進(jìn)作用，助力其健全品質(zhì)與人格的形成。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生們以小組為單位展開(kāi)學(xué)習(xí)，并在小組內(nèi)部以及組與組之間進(jìn)行討論，促使學(xué)生語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)效率可以得到充分與高效的提升。