■文/李晉剛

表征是人建立在自由和理性之上，通過語言、文字、圖形等對(duì)可知世界認(rèn)知的符號(hào)表達(dá)系統(tǒng)。其中包括人類對(duì)世界的感知、思想與觀念，承載著人類歷史與文化，是在人類思考與世界存在之間建立起的映射、同構(gòu)或圖式關(guān)系。幼兒對(duì)世界的認(rèn)知?jiǎng)t源于感官感知和心靈反省，常常經(jīng)歷從具體到抽象，從可感到可知的過程，這是一個(gè)符號(hào)表征體系的進(jìn)階過程。

幼兒用符號(hào)表征世界的這種方式具有原初性、真實(shí)性和發(fā)展性，因?yàn)橛變悍?hào)表征是基于感官體驗(yàn)和心理塑造的，是外部事物在心理活動(dòng)中的內(nèi)部再現(xiàn)，是幼兒思維解碼和轉(zhuǎn)換的過程，可以是具體形象的，也可以是抽象的。幼兒一方面用符號(hào)反映客觀事物，代表客觀事物，另一方面又用符號(hào)向我們展現(xiàn)他們的內(nèi)心情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、觀念，傳達(dá)他們的思想和主張，表征他們豐富的內(nèi)心世界。作為教師，要常懷“兒童本位”之心，常修“四有”好老師之為，沉下心來，認(rèn)真研究各年齡段幼兒的表征特點(diǎn)，提煉典型元素，有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，通過分享交流，讓幼兒把同伴經(jīng)驗(yàn)處理成為個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，不斷提高幼兒的表征能力，盡可能地以支持者、陪伴者和傾聽者的角色貫穿于幼兒的游戲、生活與學(xué)習(xí)中，給予幼兒充分的時(shí)間和空間，高質(zhì)量地發(fā)現(xiàn)、記錄、分析幼兒的符號(hào)表征，開展既有關(guān)聯(lián)又有針對(duì)性的研究解讀，去尋求、接近符號(hào)背后那個(gè)真實(shí)的幼兒，并通過專業(yè)的力量幫助其獲得更適宜、更全面的發(fā)展。

符號(hào)表征的變化，之于個(gè)體，意味著其發(fā)展進(jìn)步，之于人類，則是文明的演進(jìn)。幼兒不斷地用語言、文字、圖形等符號(hào)認(rèn)識(shí)和探索周圍的世界，又用符號(hào)創(chuàng)造可能的未來世界。幼兒在符號(hào)表征道路上的進(jìn)步與超越正是他們不斷成長的見證。