■文/太原市育英幼兒園 黃河清

大班幼兒的表征是一種記錄和回憶，他們嘗試通過繪畫表征將生活、游戲、運動、學習的場景進行回憶和思考，并在加工和創(chuàng)作中使其躍然紙上。而教師的表征畫是幼兒與其深度交流的一種方式，是教師讀懂幼兒行為、走進幼兒內心世界的有效途徑。

針對說教痕跡較重、游戲趣味較輕、聯系生活較少的幼兒園安全教育現狀，教師可以借助表征畫摸底幼兒的安全認知，拓展最近發(fā)展區(qū)，在聽、看、思、說、畫中為幼兒開啟多重感官體驗，以認知沖突強化過程體驗，以抽象的繪畫表征延展生活經驗，讓安全知識和技能真正入腦入心、走深走實。

實地探險，激發(fā)表征欲望

今年暑假，幼兒園戶外操場經過改造升級增添了很多好玩的材料，有充滿野趣的小山坡、多種形狀的秋千，還有會說話的“傳聲筒”。幼兒入園的第一天，就迫不及待地想去一探究竟。教師則將活動的“序幕”定位在安全教育上，“是否存在安全風險隱患”“如何提醒幼兒在確保安全的情況下暢玩”成為園本教研的第一議題。

借助第一次戶外游戲時間，教師發(fā)起了“尋找安全風險點”的游戲。從圖解“禁止攀登”的風險標識開始，幼兒嘗試通過捕捉“蛛絲馬跡”識別標識的含義，了解“風險提示”的重要性。在教師的真實案例講述中，幼兒與主角共情，與故事情節(jié)共情，從而引發(fā)對同伴提醒的重點關注。

教師傾聽，強化表征行為

幼兒自由結伴，在教師設置的范圍內尋找安全風險隱患，并暫用“警示標識”給予定位，初步辨別安全隱患所在。“如何能夠為弟弟妹妹做好精準提醒呢？”在教師的發(fā)問下，幼兒自然而然將關注點轉移到“不一樣的安全風險標識”中，并主動拿出紙筆，嘗試使用簡單的線條勾勒記憶中的前期游戲場景，相互提醒、共同記錄。

《幼兒園保育教育質量評估指南》（以下簡稱《評估指南》）提出：“重視幼兒通過繪畫、表征、講述等方式對自己經歷過的游戲、閱讀圖畫書、觀察等活動進行表達表征，教師一對一傾聽并真實記錄孩子的想法和體驗?！币罁对u估指南》的相關精神，教師逐一傾聽幼兒對表征畫的描述，并將重點詞標注其中，便于后續(xù)發(fā)起家園聯動，讓游戲升級。

同伴互助，豐富表征經驗

為進一步豐富幼兒的安全認知，強化其安全自護行為，將幼兒的個體經驗轉化為集體經驗，教師隨即策劃了每月一次的安全主題班會，意在激發(fā)幼兒觀察與模仿的欲望，細化其生活經驗與游戲經驗，在同伴互助中優(yōu)化實踐行為。

如教師以一名幼兒關于“秋千”的表征作品為例，組織幼兒進行集體討論。“秋千如果蕩得太高，就怕有小朋友掉下來”“有的小朋友站在秋千后面，一蕩過來就把他撞倒了”“秋千上的人太多就超重了，繩子就會斷裂把大家摔下來”……幼兒根據日常生活經驗，大膽“猜測”可能引發(fā)的安全事故，并根據前期游戲中的體驗，在顯性的畫紙上增加細節(jié)和關鍵事件的表征，使“風險標識”變成了一個個生動的“安全故事”。

為了讓安全故事走進更多幼兒心里，“小小講解員”帶著自己的“故事畫”出發(fā)了。他們走進小班、中班，大膽地向弟弟妹妹們講解戶外游戲設施中可能存在的安全隱患，溫馨提示戶外運動時需要注意的安全問題，實現了講述者和聽眾的“共贏”，有效提升了互動性和趣味性。

自行張貼，強化主動表征

一場大型宣講結束后，教師趁熱打鐵，發(fā)起了“會移動的風險標識”活動。小、中、大班的幼兒紛紛參與到風險標識的尋找、制作和張貼中來，用最簡單的線條繪制活動心得，將情感、體驗、認知目標合為一體，彼此講述著屬于個體的安全教育記憶。

沐航：我畫的是山坡上不能滾輪胎，不然就會撞到從下面上來的小朋友。我上一次就差一點被撞倒。

婧堯：我們在上樓梯時看到前面的小朋友停了下來，不能直接動手推他，容易摔倒。

皓宸：不能把頭鉆進這個欄桿，不然卡住了出不來。我上次就在手機上看到一個小孩子的頭被卡住了。

幼兒結合各自的生活經驗記錄并描述聽到、看到、預測到的安全風險，嘗試用自己獨特的視角將其具象化、顯性化、視覺化。張貼標識的那一刻，更是對幼兒游戲行為和游戲水平的認可，主動表征的意識和欲望也更加強烈。

標識互鑒，提升表征水平

“標識”掛好之后，教師帶領幼兒實地參觀，了解不同年齡段幼兒對“標識”的辨識度和理解程度，進而從“第三人”視角出發(fā)，尋找進步空間，提升其表征水平。

宸碩：“小妹妹，你知道這上面畫的什么嗎？”

丫丫：“一個小朋友推著一個圓，撞倒了另一個小朋友。”

宸碩：“你知道那個圓是什么嗎？”

丫丫轉身尋找，沒有馬上回答。宸碩有點著急，伸手指了指遠處的輪胎區(qū)。

丫丫：“是輪胎。但是你應該給輪胎畫上里面那一圈，我就知道了。”

宸碩若有所思地點點頭，并學著老師的樣子，給丫丫豎起了大拇指。

“會移動的安全風險標識”作為一種表征畫，不僅為幼兒創(chuàng)造了更多獨立探索和自我建構的機會，而且從不同的層面展示了幼兒的心理、思維、意愿、想象、需要、情感表達等方面的發(fā)展提升。從幼兒的“標識”作品和相應的表述中，教師也慢慢地走進幼兒的世界，發(fā)現更多有關安全教育的故事，從而更加全面地了解幼兒的情感和需要，為幼兒提供更加有效的支持與幫助。

成人喜歡用筆記和圖表來幫助理解，幼兒卻是通過使用圖像來理解事物和深度思考的。運用藝術形式或其他物體作為事物的象征或代替物，是幼兒邏輯思維的主要載體，是想象力和創(chuàng)造力發(fā)展的基礎，是他們“看世界的眼睛”，更是新時期教師理解兒童，走近兒童的“藝術”。