李毅

摘 要：在生物教學中，學生的創(chuàng)造思維能力是指學生在對客觀事物的本質特征和規(guī)律性認識的基礎上能提出卓越的見解，以特異的方法解決問題，用新奇的方式處理事物。中學教師要培養(yǎng)這種具有創(chuàng)造個性、求異思維、開拓精神強的學生并非易事，除了要從指導思想、教學計劃、課程安排、客觀條件等方面考慮外，還必須在教學的全過程中進行有意識的培養(yǎng)。本文擬就此問題談點粗淺之見。

關鍵詞：生物；思維能力；客觀事物

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-039-01

一、學生的創(chuàng)造性思維能力，要在課堂的提問中培養(yǎng)

中學教師在講課時，不僅要講得實、講得活、講得生動有趣，而且要善于提問。在課堂中提問的內容和方法應是具有啟發(fā)性和思索性，這樣有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。根據自己多年教生物課的實踐經驗，我認為提問的方法可采取以下幾種：一是因果法。即問一現象產生的原因是什么？最后結果是什么？二是變化法。指的是改變條件，結果會如何？主要條件變成次要條件，會有什么變化？已知和未知對換，又怎樣？三是比較法。就是比較同一事物的不同部分或不同事物、不同現象之間的異同。四是矛盾法。即提出矛盾讓學生解答、釋疑，或說明其理論等。五是推理法。就是通過推進得出結論或用理論加以論證。六是推廣法。是指從某些特殊現象事物總結出的結論、規(guī)律推廣到一般情況是否成立？是否具有普遍意義？或只是適用于哪些特殊情況及范圍。七是轉化法。指某種性質的物體或某種現象在一定條件下，能否轉化為另一種性質或出現其他現象。事實證明，根據教學內容，進行多種提問，不僅能激發(fā)學生的學習興趣和開闊知識視野，而且能提高學生的思維能力。

二、學生的創(chuàng)造性思維能力，要在課堂討論中培養(yǎng)

課堂討論和課外講座是調動學生學習積極性、主動性和創(chuàng)造性的一個重要方面，同時，能使學生從傳統(tǒng)觀念、因循守舊、盲目迷信權威的枷鎖中解放出來。教師在組織討論時要善予激發(fā)學生好問、好說、敢提疑難問題、敢鉆牛角尖的行動；要鼓勵學生提出不同的見解、發(fā)表不同議論，如果是“師云亦云”，搞“順桿爬”、“大推磨”，不涉入實際的大討論，那是培養(yǎng)不出有豐富想象和開拓精神的人才的；要鼓勵學生敢于否定所謂“權威”的定論，不怕被視為“謬論”、“邪說”，從而提出自己的新見解、新主張；要允許學生說錯做錯，更允許同老師爭辯、“挑刺”、“唱對臺戲”，這樣可以達到“燈不撥不亮”、“理不辯不清”的效果；要鼓勵學生從不同角度發(fā)問，根據不同角度轉向，從而發(fā)現新問題，提出新問題，然后討論解決問題。如：高中生物課本中有這么一句話：“受精卵是一個細胞。這個細胞經過細胞分裂、組織分化和器官形成，直到發(fā)育成性成熟的個性，這就是生物的個體發(fā)育。”由此我們都認為生物個體發(fā)育的起點是受精卵。有位學生大膽提出異議：經過扦插、嫁接等營養(yǎng)生殖形成的個體，它的個體發(fā)育起點就不是受精卵。為此，我們在課堂上進行討論，有的同學提到動物的克隆，還有的同學提到植物的孢子生殖形成的個體等，它們的個性發(fā)育的起點都不是受精卵。通過激烈的討論，最終，比較一致認為：“生物個體發(fā)育的起點是受精卵”的提法不妥，如果說“胚胎發(fā)育的起點是受精卵”就應該是正確的。因此，開展課堂討論，有難題集體“會診”，有“謬論“集中辨解，不僅是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的一個重要途徑，而且還能提高學生的聰明才智。

三、學生的創(chuàng)造性思維能力，要在復習中培養(yǎng)

好的復習應是對已學內容的分析與綜合，提煉與補充，可以說是源于教材，“高”于教材。人們認識事物離不開縱橫觀?！皺M”就是比較、辨異同，有比較才有鑒別，才能區(qū)別一事物和他事物之間的質的不同，即認識各個事物的特殊矛盾?！翱v”就是找聯系，清脈絡，使個別知識在空間、時間上納入科學的體系。使主干清晰，枝蔓有序。

四、學生的創(chuàng)造性思維能力，要在輔導中培養(yǎng)

教師在答疑時，“有問即答”、“不問自答”與“問一答二”都是無益的。教師在輔導中的責任應是啟發(fā)思路，指點方法，給學生提供創(chuàng)造性思維活動的機會。要“多設渠道”，因材施教。對能力低的應多開“小灶”，注意思維的基本訓練和培養(yǎng)；對能力強的則應加大強度，多設“障礙”，注意培養(yǎng)其思維活動的靈活性和創(chuàng)造性，鼓勵他們“冒尖”。如：曾經有位學生問了這么一個問題：

基因型為AA的牛與雜種公牛表現有角，雜種母牛與基因型為aa的牛表現為無角，現有一對有角牛交配，生下一只無角牛，這只牛的性別是（B）

A.雄牛 B.雌牛 C.雌、雄牛都可 D.無法確定

這個題目可以這樣一步一步問學生，啟發(fā)解題思路，讓學生自己得出結論：1.有角牛的基因型可能有哪些？回答：AA、Aa。是雄牛還是雌牛？回答：基因型為AA的有角午可以是雄牛，也可以是雌牛；基因型為Aa的有角牛是雄牛。2. 無角牛的基因型可能有哪些？分別為雄牛或雌牛？答：Aa（雌牛）和aa（雄?；虼婆＃Ｋ裕河薪桥５幕蛐蜑椋篈a（雄牛）和AA（雄?；虼婆＃瑹o角牛的基因型為：Aa（雌牛）和aa（雄?；虼婆＃?. 現有一對有角牛交配，生下一只無角牛，那么，這對有角牛的基因型如何？ 答：有角雌牛的基因型肯定是AA；因為生下的是無角牛（含a基因），所以，有角雄牛的基因型是Aa. 4.后代的基因型可能是哪些？答：可能是AA或Aa兩種。5. 基因型為AA或Aa的無角牛是雄性、雌性還是都有可能？答：只能是雌牛。

五、學生的創(chuàng)造性思維能力，要在布置作業(yè)中培養(yǎng)

布置作業(yè)是培養(yǎng)學生分析問題的重要環(huán)節(jié)。作業(yè)的布置應增加闡釋性、分析性和討論性題目，要引導和鼓勵學生對同一問題能從不同方面、不同角度進行思考。注意“一題多變”、“多問求解”及“一題多解”；要啟發(fā)和鼓勵學生在解題中運用的方法越多越好，讓學生探索解題中的各種新方法；要教育和鼓勵學生自編自解，注意知識和經驗的重新組合、顛倒與聯合。同時，注意學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。endprint