文 王麗榮

對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批評、評價創(chuàng)造等方面的層次和水平。但從日常教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的認(rèn)知具有一定的過程性和局限性。因此，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，讓閱讀能力“層”出不窮，就顯得尤為重要。本文以《小學(xué)英語素養(yǎng)閱讀》分級繪本“The fire fighter Tim”為例，闡述基于思辨能力培養(yǎng)的分層閱讀教學(xué)實(shí)踐策略，談?wù)勛约旱囊恍┧伎己妥龇ā?/p>

一、讀前——激活舊知，激發(fā)興趣，開啟思辨之門

讀前教師通過設(shè)計(jì)豐富的活動，既喚醒學(xué)生的已有知識，又引導(dǎo)他們擺脫對這些知識的束縛，為后面的主動思考奠定基礎(chǔ)。

1.頭腦風(fēng)暴，引發(fā)思辨性問題

在閱讀課上，學(xué)生不僅要把握閱讀材料的內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的策略。通過頭腦風(fēng)暴活動，學(xué)生既學(xué)會在集體中分享自己的知識，又能從他人的現(xiàn)有知識中得到啟發(fā)，為后面的思辨閱讀作鋪墊。

【案例分析】在《小學(xué)英語素養(yǎng)閱讀》分級繪本“The fire fighter Tim”的教學(xué)中，筆者通過猜測圖片Guess a picture：Fire-firemanfire fighter 引出標(biāo)題“The fire fighter Tim”，然后進(jìn)入頭腦風(fēng)暴：Say some words, phrases and sentences about fire fighter.通過頭腦風(fēng)暴活動，學(xué)生快速過濾自己頭腦中有關(guān)fire fighter 的知識，整合信息，并通過所學(xué)的詞、短語或句子表達(dá)自己的所思所想：water, fire, dangerous, The fire fighter is very brave./...讓思維自然過渡到下一步：What do you want to know about fire fighter Tim? 引導(dǎo)學(xué)生思考并提問：Is he tired? How long does he work?等一系列問題，啟發(fā)學(xué)生的思辨意識。。

2.才藝展示，肥沃思辨土壤

具有思辨能力的人會用自己的頭腦獨(dú)立思考，不懈質(zhì)疑，換位思考，并根據(jù)自己的前見、情感、生活實(shí)踐和理性思維做出獨(dú)立的判斷。這種問、思、辨、決的過程就需要具有思辨的梯度。因此，小學(xué)生在英語閱讀前要逐步學(xué)習(xí)，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，大膽質(zhì)疑并勤于驗(yàn)證，以自己的實(shí)際能力為基礎(chǔ)，讓自己的思辨能力“層”出不窮。

【案例分析】在“The fire fighter Tim”的閱讀教學(xué)中，筆者通過自編的一首chant 及圖畫，讓學(xué)生猜測fire fighter 這個概念，打破傳統(tǒng)的教師傳授知識的觀念，為師生提供了一種主動參與和互動交流的開放環(huán)境和氛圍。然后通過對fire fighter 的認(rèn)知，鼓勵學(xué)生積極思考并大膽追問關(guān)于職業(yè)的問題，猜測并逐步厘清文章脈絡(luò)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師提出固定問題、學(xué)生尋找和解答的限制，將學(xué)生的思維提高到更廣闊、更靈活的高度。

二、讀中——培養(yǎng)技能，肥沃枝葉，豐滿思辨內(nèi)涵

在閱讀中，我們可以通過skimming，scanning 等活動環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生對文本的理解能力，關(guān)注學(xué)生的有效提問及自主學(xué)習(xí)能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，并在閱讀中分層提升自己的思辨能力。具體步驟如下：

1.初步理解文本,奠定思辨能力基礎(chǔ)

有效提問對學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)具有重要意義。通過一連串的觀察及適時追問，學(xué)生能夠提出有疑問的想法，是培養(yǎng)思辨能力的開端。因此，我們要努力為他們提供寬松的閱讀氛圍，盡量多給學(xué)生一些問、疑、究、思以及發(fā)表創(chuàng)新見解的機(jī)會。學(xué)生通過自己提問，由被動接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹骄繉W(xué)習(xí)，將解決閱讀中的問題變成自我的需要和追求。其中，開放性的問題還可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，鼓勵學(xué)生從不同角度、不同層次理解故事的情節(jié)。因此，教師既可以設(shè)計(jì)低階思維問題，又可以設(shè)計(jì)高階思維問題，并對學(xué)生進(jìn)行不同維度的多維式思維訓(xùn)練。學(xué)生把自己的思考帶入閱讀，深入挖掘，找尋結(jié)論，并預(yù)測自己的答案。

2.挖掘?qū)哟涡畔ⅲ龠M(jìn)思辨能力發(fā)展

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，我們要結(jié)合英語學(xué)習(xí)活動觀的“學(xué)習(xí)理解”“應(yīng)用實(shí)踐”“遷移創(chuàng)新”三類教學(xué)活動，組織學(xué)生集體參與，積極合作，將自己的結(jié)論“拿出來”進(jìn)行分享，打磨并完善，有梯度性地促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展，引發(fā)學(xué)生從實(shí)際角度思考，將所學(xué)文本置于真實(shí)情境中，這也是思辨能力培養(yǎng)的升華點(diǎn)和價值所在。

3.及時拓展，加強(qiáng)思辨內(nèi)涵深度

在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和勇敢地表達(dá)之后，要及時擴(kuò)展他們的知識范圍，增加他們對相關(guān)文化及生活知識的輸入，大大提高他們的思辨內(nèi)涵。要激發(fā)學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，無形中鼓勵他們將所學(xué)知識與實(shí)際生活進(jìn)行比較，感受知識豐收的喜悅，增加他們對耐挫力的認(rèn)識和解決實(shí)際生活問題的能力。

三、讀后———及時評價，提升品質(zhì)，展示思辨價值

評價是對思辨閱讀認(rèn)知梯度的自我認(rèn)知，也是在閱讀后提升學(xué)生思辨能力的自我調(diào)整。通過評價活動，學(xué)生不僅分析、評估了思辨閱讀前后自身認(rèn)知的變化，而且對思辨閱讀的認(rèn)知進(jìn)行勇敢的質(zhì)疑、提問、糾正與調(diào)整，更高效地提升學(xué)生的閱讀能力與思辨能力。

1.語言輸出，提升審辨式思維品質(zhì)

通過總結(jié)及評價，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體瀏覽與審辨，并進(jìn)一步發(fā)掘更深層次的思辨能力生長點(diǎn)，總結(jié)自己對文本內(nèi)容的態(tài)度、看法，輸出英語閱讀的情感價值并樂于展示。這也是思辨能力培養(yǎng)在閱讀教學(xué)中的豐碩果實(shí)。

2.結(jié)合實(shí)際，展現(xiàn)梯度思辨的價值

在日常閱讀教學(xué)中，我們還可以根據(jù)豐富的真實(shí)內(nèi)容和題材選擇不同的讀后活動進(jìn)行拓展和升華。比如讓學(xué)生分組對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行PK，并從中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯表達(dá)能力和自信心；還可以進(jìn)行采訪，讓學(xué)生選擇場景進(jìn)行故事續(xù)寫，或者自主創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造性地續(xù)寫故事等。

3.梯度作業(yè)，體現(xiàn)梯度思辨的活動

學(xué)生是閱讀的主人，教師要盡量為他們創(chuàng)設(shè)符合自身特點(diǎn)和難度的思辨性閱讀活動，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的分析、表達(dá)能力，帶領(lǐng)他們在閱讀過程中積極思考、論證和輸出，切實(shí)提高學(xué)生的思維能力。

教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中要尊重個性差異，注重因材施教，讓每個學(xué)生的個性得到自由的發(fā)展。因此在設(shè)計(jì)英語家庭作業(yè)時，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，立足高效、減負(fù)，讓學(xué)生各有所獲。同時還可應(yīng)用成功激勵的原則，讓表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生有作業(yè)減免作業(yè)的機(jī)會，或通過其他合理有效的獎勵機(jī)制來鼓勵學(xué)生完成優(yōu)質(zhì)作業(yè)，讓他們有充足的時間，拓展更深更多的英語課外知識，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量與學(xué)習(xí)視野。