孫 闖

（中山市第一中學(xué), 廣東 中山 528405）

教材圖像系統(tǒng)又稱“直觀系統(tǒng)”，是教材表層三大系統(tǒng)（課文系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)）的重要組成部分。[1]教材圖像普遍具有豐富而深刻的內(nèi)涵，[2]解讀其對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體落實(shí)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的情境呈現(xiàn)，探討其在課堂教學(xué)中的合理運(yùn)用，是當(dāng)前“新課標(biāo)、新教材”背景下教材研究和教學(xué)研究的重要方向之一。然而，長期以來因教材圖像解讀不當(dāng)，導(dǎo)致“對(duì)教材圖像重視不夠，使用不充分”的教學(xué)困境普遍存在。本文深入解讀人教版（2019年版）（以下簡(jiǎn)稱“新人教版”）高中必修《地理一》第四章第一節(jié)中的“圖4.8呼倫貝爾草原上的河曲和牛軛湖”（見圖1），以期為教材圖像研究、課程標(biāo)準(zhǔn)研究等提供有益借鑒。

圖1 新人教版高中必修《地理一》的“圖4.8”

一、圖像的基本概況（見表1）

表1 “圖4.8”的基本概況

二、課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求及解讀

1.內(nèi)容要求

1.4 通過野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像，識(shí)別3～4種地貌，描述其景觀的主要特點(diǎn)。[3]

2.解讀

將上述課程標(biāo)準(zhǔn)拆解，其表述可轉(zhuǎn)變?yōu)椋骸巴ㄟ^野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像，識(shí)別河曲和牛軛湖，并描述河曲和牛軛湖景觀的主要特點(diǎn)”。“通過野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像”是行為條件，“識(shí)別”和“描述”是行為動(dòng)詞，“河曲和牛軛湖及其景觀的主要特點(diǎn)”是行為對(duì)象。“河曲和牛軛湖”是常見地貌類型中河流地貌的具體例證之一，能很好地展示在河流侵蝕和河流堆積共同作用下的地貌形態(tài)。該圖具有良好的表征功能，[4]清晰、全面地展示了河曲和牛軛湖的主要景觀特征，[5]能輔助學(xué)生理解河曲和牛軛湖形成發(fā)展過程及其與區(qū)域人類主要活動(dòng)的關(guān)系。

三、核心素養(yǎng)解讀

1.人地協(xié)調(diào)觀

該圖展現(xiàn)了一派“水草豐美，牧民散落，城鄉(xiāng)有致，轍痕充路……”的壯美和諧景象，讓學(xué)生浸潤在當(dāng)?shù)厝说貐f(xié)調(diào)發(fā)展的氛圍之中。運(yùn)用該圖教學(xué)，厚植了學(xué)生家國情懷，踐行了“立生態(tài)之‘德’——生態(tài)文明發(fā)展觀，樹科學(xué)發(fā)展之‘人’——有可持續(xù)發(fā)展思想、決策、行為能力的人”的教育使命。

2.區(qū)域認(rèn)知

該圖以呼倫貝爾草原為背景展示河流地貌中河曲和牛軛湖的典型位置及形態(tài)特征，加深學(xué)生對(duì)該地貌組合環(huán)境背景的區(qū)域認(rèn)知。如當(dāng)?shù)匚挥诎敫珊档貐^(qū)，降水季節(jié)分配不均，地形平緩，土層深厚，植被覆蓋率較高，人口稀少，聚落規(guī)模較小且分散，以畜牧業(yè)為主等。

3.綜合思維

該圖通過尺度稍大的高原槽形河谷地貌和尺度稍小的凹岸、凸岸、不對(duì)稱河床微地貌，展示了河曲和牛軛湖地貌的形態(tài)特征。教學(xué)中，教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)貧夂颉⑺?、地形、土壤、植被、人類活?dòng)等多要素，綜合分析該地貌的形成過程，推斷其主要形態(tài)的變化趨勢(shì)。

4.地理實(shí)踐力

該圖蜿蜒逶迤的河曲、水草豐美的時(shí)節(jié)和高遠(yuǎn)遼闊的視野，造就了卓越的視覺效果，可激發(fā)學(xué)生野外實(shí)地觀察或搜索圖文資料的動(dòng)機(jī)，為學(xué)生探究其他區(qū)域的河曲和牛軛湖提供借鑒，利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

四、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平解讀

學(xué)業(yè)質(zhì)量是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫，依據(jù)教學(xué)中不同水平學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的關(guān)鍵特征，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)明確將其劃分為不同水平。[6]教學(xué)中，可以對(duì)其反向?qū)嵤?，結(jié)合高中地理學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)從問題情境、知識(shí)和技能、思維方式、實(shí)踐活動(dòng)和價(jià)值觀念等維度擬定不同水平的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求。本文結(jié)合對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)及地理核心素養(yǎng)的解讀，梳理出“圖4.8”的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平分級(jí)要求（見表2）。

表2 “圖4.8”的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求明細(xì)

（續(xù)上表）

學(xué)業(yè)水平合格考試對(duì)地理核心素養(yǎng)及學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的定位在水平1與水平2，而學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試定位在水平3與水平4。[7]在課堂教學(xué)中使用該圖時(shí)，可以采用問題式教學(xué)，針對(duì)不同教學(xué)需求開發(fā)設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題鏈，甚至創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)性情境，進(jìn)行深度對(duì)比學(xué)習(xí)。誠然，圖像教學(xué)創(chuàng)設(shè)的問題和情境層級(jí)還要視圖像而定，此處僅以“圖4.8”示范。

五、課堂教學(xué)使用建議

針對(duì)學(xué)業(yè)水平合格考試，建議“圖4.8”的使用重在“識(shí)別河曲和牛軛湖”和“指出或描述河曲和牛軛湖的主要景觀特點(diǎn)”；而針對(duì)學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試，建議“圖4.8”的使用重在“分析河曲和牛軛湖的形成過程”和“說明河曲和牛軛湖與當(dāng)?shù)厝祟惢顒?dòng)的關(guān)系”。在教學(xué)中可以開發(fā)如下問題鏈：①讀出圖示地貌的名稱，判別其所屬的地貌類型，指出凹岸和凸岸（水平1）；②結(jié)合大氣、地貌、河流、土壤等要素，簡(jiǎn)單分析圖中河曲的凹、凸岸及牛軛湖成因（水平2）；③結(jié)合圖示草原地區(qū)的自然地理特征，從時(shí)空綜合維度詳細(xì)分析河曲和牛軛湖的形成過程，并預(yù)測(cè)演變趨勢(shì)（水平3）；④從地理環(huán)境整體性的角度，說明圖示地貌的發(fā)展過程及其對(duì)當(dāng)?shù)厝祟惢顒?dòng)的主要影響（水平4）。圖像教學(xué)的問題設(shè)計(jì)和情境教學(xué)設(shè)計(jì)還可以基于圖像增設(shè)特定的教學(xué)支架，進(jìn)行類比、對(duì)比等深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

六、結(jié)束語

圖像教學(xué)是地理教學(xué)的特色，教材圖像的解讀和使用在一定程度上決定了地理課堂的針對(duì)性和專業(yè)深度?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)地理教材圖像進(jìn)行解讀，基于學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求確定教學(xué)目標(biāo)，從而開發(fā)出與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)資源。在“雙新”和“雙減”的教育改革背景下，這種做法值得廣大同仁探索、研討和實(shí)踐。