梅國紅 何雪梅

（1.福建省武平縣第一中學(xué), 福建 龍巖 364300; 2.福建省寧德市高級中學(xué), 福建 寧德 352100）

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）在“教學(xué)與評價建議”部分強(qiáng)調(diào)：“問題”的設(shè)計(jì)，需要依托情境，體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性。[1]“境脈”是“情境、脈絡(luò)”的合稱，源于情境但高于孤立情境，特指關(guān)聯(lián)情境連串形成學(xué)習(xí)脈絡(luò)主導(dǎo)課堂進(jìn)程?！熬趁}”是學(xué)習(xí)發(fā)生的時空。[2]“境脈”式教學(xué)綜合了新課標(biāo)倡導(dǎo)的問題式教學(xué)和情境教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，具有主體性、主動性、整合性、系統(tǒng)性和互動性特征，可采用四步教學(xué)流程（見圖1）。

圖1 “境脈”式教學(xué)流程

“接境→啟境→入境→出境”四步教學(xué)，把多條脈絡(luò)進(jìn)行整合，形成互相關(guān)聯(lián)的“境脈”，融會貫通于課堂始終，突出表現(xiàn)為學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行主動建構(gòu)和意義建構(gòu)?！熬趁}”式教學(xué)注重在“思路脈絡(luò)”的統(tǒng)整下進(jìn)行“情境脈絡(luò)”“知識脈絡(luò)”“素養(yǎng)脈絡(luò)”的對應(yīng)融合，指向地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。本文以高三復(fù)習(xí)課“橋”為例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐探討。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

本節(jié)課的教學(xué)主題為“橋”，教學(xué)設(shè)計(jì)以“為何修→在哪修→如何修”為“思路脈絡(luò)”，并將其作為推動課堂教學(xué)進(jìn)程的顯性脈絡(luò)，然后將“修橋的地理意義”“修橋的地理?xiàng)l件”“修橋的影響因素”作為“知識脈絡(luò)”，相應(yīng)地從“有需求”“有條件”“有能力”三個方面創(chuàng)設(shè)“情境脈絡(luò)”，并對應(yīng)“素養(yǎng)脈絡(luò)”。通過“情境脈絡(luò)”促進(jìn)問題的探究解決，學(xué)生得以主動構(gòu)建相關(guān)知識，從而達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課的“境脈”式教學(xué)設(shè)計(jì)思路如圖2所示。

圖2 復(fù)習(xí)課“橋”的“境脈”式教學(xué)設(shè)計(jì)思路

二、“境脈”式教學(xué)流程

“境脈”式教學(xué)首先需要創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣的導(dǎo)入情境，并在教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下建構(gòu)具有遞進(jìn)關(guān)聯(lián)的“思路脈絡(luò)”，圍繞“思路脈絡(luò)”設(shè)計(jì)“情境脈絡(luò)”，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行能動學(xué)習(xí)，進(jìn)而落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.情境導(dǎo)入

以洪都拉斯的新喬盧特卡橋在1998年10月29日“颶風(fēng)過后，河跑了，橋還在”為情境素材（見圖3），學(xué)生在情境中生疑，師生在情境中交流，教師借情境設(shè)問，然后提出問題“該河流為何會改道”。

圖3 洪都拉斯的新喬盧特卡橋（圖片來源于網(wǎng)絡(luò)）

通過探究，由果溯因，由因推果，學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納得出河流改道的原因（見圖4），在創(chuàng)設(shè)任務(wù)“啟境”過程中培養(yǎng)學(xué)生的地理高階思維能力，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)。

圖4 喬盧特卡河河流改道的原因分析

2.“思路脈絡(luò)”統(tǒng)攬主要教學(xué)過程

“境脈”具有整合性、系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性，彰顯學(xué)科本質(zhì)?！八悸访}絡(luò)”體現(xiàn)學(xué)科邏輯，是教學(xué)主線，統(tǒng)攬本節(jié)課的教學(xué)過程?！扒榫趁}絡(luò)”體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，是產(chǎn)生問題的源泉?！爸R脈絡(luò)”對應(yīng)“思路脈絡(luò)”，隱含于“情境脈絡(luò)”之中，體現(xiàn)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，是一條暗線，服務(wù)于“素養(yǎng)脈絡(luò)”。明線、暗線交相輝映，圍繞教學(xué)目標(biāo)梯次展開，讓學(xué)生在“境脈”中掌握知識、提升技能、落實(shí)核心素養(yǎng)。高三復(fù)習(xí)課“橋”的主要教學(xué)過程如圖5所示。

圖5 復(fù)習(xí)課“橋”的教學(xué)思路

(1)為何修——地理成因

“為何修”主要考慮區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)條件對交通運(yùn)輸?shù)男枨蠛驮薪煌ㄟ\(yùn)輸能力。選取的“情境脈絡(luò)”是“查找資料，說明修建港珠澳大橋的意義”，通過“學(xué)習(xí)脈絡(luò)入境”（即問題探究），然后“建立脈絡(luò)出境”，歸納得出修橋的地理意義（見圖6），區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力等“素養(yǎng)脈絡(luò)”滲透其中。

圖6 修橋的地理意義

(2)在哪修——地理特征

“在哪修”主要考慮區(qū)域內(nèi)自然地理環(huán)境特點(diǎn)、土地資源分布、自然災(zāi)害特點(diǎn)等。選取的“情境脈絡(luò)”是2017年新課標(biāo)全國Ⅱ卷地理第37（3）題“分析在白令海峽建設(shè)跨海大橋成本高的原因”。該題要求學(xué)生對白令海峽的緯度、寬度等區(qū)域地理信息進(jìn)行準(zhǔn)確解讀，然后對白令海峽的地理特征（區(qū)域特征、要素特征）進(jìn)行分析，考查了學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)。從特殊情境的問題中解決“出境”，歸納得出大橋建設(shè)的主要影響因素（見圖7）。

圖7 大橋建設(shè)的主要影響因素

(3)如何修——地理聯(lián)系

“如何修”著重考查交通區(qū)位因素（可行性），主要從區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、資金、技術(shù)和未來客貨需求等方面考慮。選取的“情境脈絡(luò)”是“趙州橋的建筑特點(diǎn)與地理環(huán)境的關(guān)系”。如何修橋，涉及自然條件和人文條件。地形、氣候、水文、地質(zhì)等自然因素和橋的材質(zhì)等條件之間相互滲透、相互聯(lián)系、相互制約；人文條件主要包括人口與聚落，以及由經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度決定的技術(shù)、資金、政策、原料運(yùn)輸?shù)?。趙州橋的修建可從地形、氣候、水文、交通運(yùn)輸方式等角度進(jìn)行思考，體現(xiàn)了地理要素之間的關(guān)聯(lián)性。

按照“為何修→在哪修→如何修”的“思路脈絡(luò)”所創(chuàng)設(shè)的三個脈絡(luò)情境，均遵循“接境→啟境→入境→出境”四個教學(xué)步驟，交替使用歸納學(xué)習(xí)和演繹學(xué)習(xí)的方法，利于學(xué)生綜合地理解、解釋和解決地理問題。

三、教學(xué)效果與反思

1.在“境脈”創(chuàng)設(shè)中落實(shí)立德樹人

“立德樹人”是我國教育的根本任務(wù)，學(xué)科教學(xué)是立德樹人的主要實(shí)現(xiàn)途徑。從課堂教學(xué)涉及的文學(xué)作品《再別康橋》《趙州橋》《飛奪瀘定橋》，以及播放視頻“港珠澳大橋”和展示圖片“長江大橋”“安平橋”“古廊橋”等，讓學(xué)生深切感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，為祖國的現(xiàn)代化建設(shè)成就感到無比自豪，在感受鄉(xiāng)愁的同時增進(jìn)家國情懷，在文脈傳承中涵養(yǎng)中國自信。

2.在“境脈”創(chuàng)設(shè)中發(fā)展核心素養(yǎng)

“境脈”式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是真實(shí)情境，所創(chuàng)設(shè)的問題是需要邏輯推理的。如在引導(dǎo)學(xué)生思考古代廊橋保存完好的原因時，就需要學(xué)生查找當(dāng)?shù)氐臍v史文獻(xiàn)資料（地理實(shí)踐力），了解該地的地理環(huán)境特點(diǎn)（區(qū)域認(rèn)知），作出關(guān)聯(lián)思考（綜合思維），并進(jìn)行思維建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識的可視化、結(jié)構(gòu)化、體系化（見圖8）。同時，思考古代橋梁如何繼續(xù)保存（人地協(xié)調(diào)觀），在弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)過程中培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

圖8 橋梁長期保存原因的知識結(jié)構(gòu)圖

3.在“境脈”創(chuàng)設(shè)中注重互動生成

“境脈”引領(lǐng)下的課堂是連續(xù)的、動態(tài)的、整合的、立體的。本節(jié)課以“為何修→在哪修→如何修”為“思路脈絡(luò)”，將“情境脈絡(luò)”“知識脈絡(luò)”“素養(yǎng)脈絡(luò)”進(jìn)行融會貫通，為師生互動提供了活動場所，為學(xué)生“能動學(xué)習(xí)”創(chuàng)造了生成空間，為學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”奠定了探究基礎(chǔ)。

“境脈”式教學(xué)集情境學(xué)習(xí)、任務(wù)學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)于一體，將學(xué)生置身于立體的時空下，是學(xué)生學(xué)習(xí)本質(zhì)的回歸。從“情境”走向“境脈”，在身臨其境的主動體驗(yàn)中彰顯以學(xué)習(xí)者為中心的育人理念，在潤物細(xì)無聲的課堂教學(xué)過程中讓學(xué)生掌握必備知識、提升關(guān)鍵能力，達(dá)到教學(xué)效益最大化，以落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)。