李 招

（衡陽師范學(xué)院 地理與旅游學(xué)院, 湖南 衡陽 421008）

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，將“作業(yè)”視為教育改革的一個(gè)突破點(diǎn)。如何更好地設(shè)計(jì)作業(yè)，以高質(zhì)量的作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)，成為教師高度關(guān)注的專業(yè)話題。同年，由教育科學(xué)出版社出版的《重構(gòu)作業(yè)：課程視域下的單元作業(yè)》一書，凝聚了作者對(duì)作業(yè)的系統(tǒng)思考，吸納了上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)有關(guān)“提升中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施品質(zhì)”項(xiàng)目的部分重要研究成果，為當(dāng)下作業(yè)改革實(shí)踐提供參考。

該書共七章，在把握作業(yè)與學(xué)生發(fā)展關(guān)系的基礎(chǔ)上，從理論與實(shí)踐層面詳細(xì)探討了作業(yè)的相關(guān)問題。

第一章 作業(yè)的內(nèi)涵與價(jià)值。作業(yè)的本質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、內(nèi)化理解的過程，作業(yè)設(shè)計(jì)過于關(guān)注知識(shí)與技能則會(huì)導(dǎo)致作業(yè)功能的窄化。

第二章 作業(yè)設(shè)計(jì)思想的歷史發(fā)展脈絡(luò)。通過梳理國內(nèi)外專家的作業(yè)設(shè)計(jì)思想，歸納出“作業(yè)即游戲活動(dòng)”“作業(yè)即教學(xué)鞏固”“作業(yè)即學(xué)習(xí)活動(dòng)”“作業(yè)即評(píng)價(jià)任務(wù)”等典型作業(yè)設(shè)計(jì)思想。

第三章 作業(yè)文本分析現(xiàn)狀。從育人理念、作業(yè)目標(biāo)、科學(xué)性、作業(yè)難度、選擇性、多樣性、作業(yè)時(shí)間、作業(yè)結(jié)構(gòu)八個(gè)維度，設(shè)計(jì)了作業(yè)文本分析工具，詳細(xì)分析了作業(yè)的現(xiàn)狀。

第四章 課程視域下的作業(yè)觀。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)本身，強(qiáng)調(diào)科學(xué)的研究范式，教師要像學(xué)科課程專家一樣系統(tǒng)地思考作業(yè)各環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性。強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性、目標(biāo)性和系統(tǒng)性，解決作業(yè)缺乏統(tǒng)一設(shè)計(jì)和個(gè)性化等問題。

第五章 課程視域下單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略。從單元的作業(yè)目標(biāo)、內(nèi)容、時(shí)間、類型、難度、差異性、結(jié)構(gòu)、批改分析與改進(jìn)八個(gè)方面，提出了設(shè)計(jì)作業(yè)的具體策略。

第六章 課程視域下單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略的可視化。著重介紹了作業(yè)設(shè)計(jì)前的“設(shè)計(jì)流程圖”、作業(yè)設(shè)計(jì)中的“屬性分析表”、作業(yè)設(shè)計(jì)后的“反思評(píng)價(jià)表”，提升教師作業(yè)設(shè)計(jì)的專業(yè)能力。

第七章 作業(yè)研究總結(jié)與展望。呈現(xiàn)信息化環(huán)境下作業(yè)的系統(tǒng)建設(shè)過程，思考未來如何實(shí)現(xiàn)“教學(xué)—作業(yè)—評(píng)價(jià)”的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

《重構(gòu)作業(yè)：課程視域下的單元作業(yè)》提出的作業(yè)設(shè)計(jì)思路與“雙減”政策倡導(dǎo)的減負(fù)理念非常契合，期待更多教師通過閱讀此書提升作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力，以高質(zhì)量的作業(yè)保障“雙減”政策的落實(shí)。