林琛琛 吳婧媛 姚培泰

（1.廈門實驗中學(xué), 福建 廈門 361199; 2.廈門市大同中學(xué), 福建 廈門 361003; 3.廈門第一中學(xué), 福建 廈門 361001）

“一核、四層、四翼”高考評價體系無論對關(guān)鍵能力的考查還是核心素養(yǎng)的評價都提出了新要求——由要素、過程分析向地域和時段多維度融合分析拓展。[1]高考地理試題對綜合思維的培養(yǎng)提出了更高要求，這就使得高考地理試題情境更趨向于復(fù)雜、真實和不良結(jié)構(gòu)。學(xué)生僅從大量做題中總結(jié)出的解題方法技巧多是片面的，短期內(nèi)看似找到解題路徑，但卻與科學(xué)認知路徑大相徑庭，是一種“假思維的套路解題思路”，無法適應(yīng)新高考要求。因此，科學(xué)的地理解題思想和方法才能搭建起地理知識和現(xiàn)實問題的“橋梁”，從而有效認識、思考與解決地理問題，適應(yīng)新高考的考查要求。[2]

“將今論古”思想是科學(xué)家研究地球演化的有效手段和重要方法，是地質(zhì)學(xué)的傳統(tǒng)思維方法。地質(zhì)學(xué)的現(xiàn)有成果很大程度上是建立在這一方法論之上的。該思想表明，任何地理事象均處于一定的地理過程中，其特征具有鮮明的時代烙印。通過過去遺留下來的現(xiàn)象、痕跡與結(jié)果，利用今天認識的地理規(guī)律，可以反推古代事件發(fā)生的條件、過程及特點?！皩⒔裾摴拧彼枷朐谌私贪妫?019）必修《地理一》第一章第三節(jié)“地球的歷史”和《選擇性必修1》第二章第一節(jié)“地表形態(tài)的塑造”的課題中得到充分應(yīng)用。將“將今論古”思想應(yīng)用到復(fù)雜、真實、不良結(jié)構(gòu)的地理試題中，有助于建構(gòu)解題思路，有效認識、思考與解決地理問題。

本文在充分解讀“將今論古”思想的內(nèi)涵與外延基礎(chǔ)上，結(jié)合高考評價體系和新高考地理試題特點和要求，理清“將今論古”思想的思維路徑；再將該思維路徑進行實證研究，建構(gòu)典型地理試題的解題思路，提升學(xué)生有效認識、思考和解決地理問題的能力。

一、“將今論古”論證方法的思維路徑

認識地理事物的形成與演變，往往需要將其置入相應(yīng)的自然地理過程序列中。在序列中，不同階段的地理事物會表現(xiàn)出不同的分布與特征，隨著時間演變又會產(chǎn)生各種地理現(xiàn)象。[3]“將今論古”論證方法是先將復(fù)雜的地理過程分解成若干具有先后順序的子過程，再以地理事物的分布與特征反推其相應(yīng)的地理過程。具體做法為：將地理事物階段1（古）、階段2（今）和地理過程作為3個變量，通過設(shè)問、觀察試題情境的圖文信息、識別階段2（今）地理事物分布與特征，調(diào)用相關(guān)的知識原理，反推出古代地理過程（條件）或地理事物分布與特征。以上思維路徑如圖1所示。

圖1 “將今論古”論證方法的思維路徑

二、“將今論古”論證方法的實證研究

為了有效應(yīng)對全國卷地理試題的考查要求，教師應(yīng)在備考教學(xué)中立足課程標(biāo)準(zhǔn)要求，充分把握學(xué)生的認知規(guī)律與誤區(qū)。本文從以下幾個維度選取經(jīng)典試題作為實證研究，進行解題思路的建構(gòu)。

1.利用現(xiàn)在的自然現(xiàn)象，反推過去不同自然地理過程疊加的先后順序

【例1】（2014海南卷18～20題）如圖2所示，位于濕潤區(qū)的某河流，穿過平行的背斜山脈，進入平原。讀圖完成第（1）題。

圖2 某區(qū)域地形示意圖

（1）河流穿過平行的背斜山脈的原因可能是（ ）

A.河流侵蝕，逐步將山脈切開

B.河流改道，由與山脈平行改為穿行

C.河流先于褶皺形成

D.山脈斷裂，斷裂處形成河流

該問題的解題思路結(jié)構(gòu)如圖3所示。河流大致呈平直狀穿過三個山脈的特殊現(xiàn)象構(gòu)成了“今”（終點）。于是可以推斷，如果背斜山地先形成，則山地應(yīng)成為分水嶺，河流與山脈大致應(yīng)呈平行狀，沿河谷發(fā)育，雖后期可能受溯源侵蝕形成襲奪，造成河流改道現(xiàn)象，但襲奪處應(yīng)呈彎曲狀態(tài)，被奪河流的下游也應(yīng)存在。新形成的河流不應(yīng)是平直狀，所以河流侵蝕將山脈切開或改道穿行與圖示河流的平直狀不符。而河流若先于山地形成，即河流形成成為最早的“古”（起點）——時期1，則地形雖受擠壓形成褶皺，河流處也會受到抬升，在流經(jīng)處河床下切侵蝕形成峽谷，仍會保持河流原來模樣。所以與山脈斷裂后形成河流相比，河流先于褶皺形成更符合圖示所描述的河流能穿過平行的背斜山脈。

圖3 例1的解題思路結(jié)構(gòu)

2.利用現(xiàn)在地理事象特點，反推過去地理事象特點或作用

【例2】（2020.1廈門質(zhì)檢T37（2）題）牡蠣適宜生長在咸淡水交匯的水域，以浮游生物和碎屑為食，利用分泌的粘液固定在巖礁上生長，常棲息于低潮線附近至水深約7米處。

切薩皮克灣是美國重要牡蠣生產(chǎn)基地，平均水深8.5米，最大水深53米，其入灣水量和水中所含氮、磷主要來自S河。1928年，C水庫的建成改善了海灣北部的水域環(huán)境。近年來，C水庫庫容僅剩約5%。2018年8月，受持續(xù)降雨影響，C水庫被迫開閘放水，這嚴(yán)重威脅到牡蠣的生長。20世紀(jì)70年代以來，切薩皮克灣牡蠣數(shù)量急劇下降。為此，當(dāng)?shù)鼐用裨诤尘植克蛑谐寥氪罅炕◢弾r，并將裝有牡蠣苗多層網(wǎng)袋放入較深水域進行養(yǎng)殖。切薩皮克灣地理位置示意圖及牡蠣養(yǎng)殖多層網(wǎng)袋如圖4所示。

分析C水庫建成初期對保護S河河口地區(qū)牡蠣生存環(huán)境所起的作用。

圖4 切薩皮克灣地理位置示意圖及牡蠣養(yǎng)殖多層網(wǎng)袋

【參考答案】控制洪水期的入灣水量，避免鹽度過低；入灣水流輸沙量降低，減少巖礁表面的泥沙淤積；入灣水流中氮、磷含量下降（避免藻類大量繁殖），保證溶解氧含量。

該問題的解題思路結(jié)構(gòu)如圖5所示。本題的時間限定是在“C水庫建成運營初期（1928年）”，構(gòu)成了“古”（起點）。結(jié)合材料中“后期泥沙淤積嚴(yán)重，庫容只剩5%左右”“受持續(xù)降雨影響，不堪重負開閘放水，威脅牡蠣生長”等構(gòu)成了“今”（終點）的信息。可反推C水庫建設(shè)初期泥沙淤積少，庫容充足，可有效攔蓄洪水。據(jù)此問題即可轉(zhuǎn)化為探討水庫攔截泥沙和洪水進入切薩皮克灣對牡蠣生存環(huán)境的影響。首先，牡蠣生長需要“咸淡水交匯的水域”，而洪水發(fā)生時大量淡水注入海灣，水庫控制洪水期入灣（淡）水量，可避免鹽度過低。水庫在攔蓄洪水的同時，也將水中溶解的氮、磷及攜帶的泥沙一并阻滯在庫區(qū)內(nèi)?！八兴⒘字饕獊碜許河”進一步暗示水庫可使入灣氮、磷含量下降，避免藻類大量繁殖（富營養(yǎng)化），從而保證水體溶解氧含量，維持牡蠣正常生長；“（牡蠣）常棲息于低潮線附近至水深7米左右的巖礁上”說明水庫可使入灣泥沙減少，減少巖礁表面的泥沙淤積，保護牡蠣的棲息地。

圖5 例2的解題思路結(jié)構(gòu)

3.利用現(xiàn)在（遺存的）現(xiàn)象，提出假設(shè)或猜想，并收集證據(jù)加以論證

【例3】（2020廈門單科質(zhì)檢T24（3）題）如圖6所示地區(qū)盛行西北風(fēng)，多大風(fēng)天氣。海森楚魯怪石城，分布著眾多由花崗巖構(gòu)成的低丘。丘體的南坡發(fā)育有密密麻麻的巖穴，而西北坡卻少有出現(xiàn)。巖穴的內(nèi)壁上有成分不同于花崗巖基巖的鹽類物質(zhì)。巖穴曾一度被認為是由風(fēng)力侵蝕而成（即“風(fēng)蝕說”）。隨著科考的深入，發(fā)現(xiàn)該地巖穴的形成過程為：氣流所攜帶的鹽類物質(zhì)在花崗巖表面沉積，后隨雨水滲入裂隙中；水分蒸發(fā)導(dǎo)致鹽類物質(zhì)結(jié)晶析出，將巖體表層的礦物碎片撐裂而脫落，逐步形成巖穴（即“鹽風(fēng)化說”）。

圖6 海森楚魯怪石城地理位置示意圖

列舉該地巖穴“鹽風(fēng)化說”較“風(fēng)蝕說”合理的依據(jù)。

【參考答案】該地盛行西北風(fēng)，而西北坡巖穴較東南少；巖穴內(nèi)壁上有與花崗巖成分不同的鹽類物質(zhì)。

該問題的解題思路結(jié)構(gòu)如圖7所示。本題采用的是“假設(shè)—分析—驗證”的分析方式。先根據(jù)現(xiàn)在的巖穴特點提出兩種假設(shè)或猜想，再通過設(shè)問尋找判斷依據(jù)，而非推測巖穴形成過程?，F(xiàn)在客觀存在的現(xiàn)象是依據(jù)，構(gòu)成“今”（終點）。考生要根據(jù)現(xiàn)存的現(xiàn)象，結(jié)合對巖穴形成原理和區(qū)域背景的認知，從中尋找出否定“風(fēng)蝕說”的證據(jù)，構(gòu)成“古”（起點）。從材料“巖穴的內(nèi)壁上有成分不同于花崗巖基巖的鹽類物質(zhì)”這一現(xiàn)象，再結(jié)合“鹽風(fēng)化穴”形成原理（水分蒸發(fā)導(dǎo)致鹽類物質(zhì)結(jié)晶析出，將巖體表層的礦物碎片撐裂而脫落，逐步形成巖穴），推知該現(xiàn)象可作為“鹽風(fēng)化說”的依據(jù)；巖穴特征呈現(xiàn)的“丘體的南坡發(fā)育有密密麻麻的巖穴，而西北坡卻少有出現(xiàn)”，構(gòu)成“今”（終點）。該地區(qū)盛行西北風(fēng)，如果是風(fēng)力侵蝕導(dǎo)致巖穴形成，理應(yīng)北坡的巖穴較多而南坡較少，因此“風(fēng)蝕說”假設(shè)不成立。

圖7 例3的解題思路結(jié)構(gòu)

4.根據(jù)現(xiàn)階段地理事物的特征或分布，確定地理過程，從而推測地理事物過去階段的特征、分布或地理過程

【例4】（2016全國Ⅰ卷7～9題）貝殼堤由死亡的貝類生物在海岸帶堆積而成，在沿海地區(qū)經(jīng)常分布著多條貝殼堤，標(biāo)志著海岸線位置的變化，如圖8所示為渤海灣沿岸某地區(qū)貝殼堤的分布。據(jù)此完成（1）（2）題。

圖8 貝殼堤變化示意圖

（1）在任一條貝殼堤的形成過程中，海岸線（ ）

A.向陸地方向推進 B.向海洋方向推進

C.位置穩(wěn)定 D.反復(fù)進退

該問題的解題思路結(jié)構(gòu)如圖9所示?，F(xiàn)階段的地理分布特征（渤海灣沿岸古貝殼堤分布）構(gòu)成了“今”（終點），過去階段黃河入?？诘奈恢脴?gòu)成了“古”（起點）。貝殼堤的形成過程中，海岸線位置穩(wěn)定，以便沉降貝殼。圖中給出了三條貝殼堤形成的大概時間，說明海岸線位置穩(wěn)定是貝殼堤的形成條件之一。海岸線向海洋方向推進，也意味著沒有足夠時間積累貝殼成堤。海岸線向陸地方向推進，則意味著海浪將摧毀古貝殼堤。

圖9 例4（1）的解題思路結(jié)構(gòu)

（2）河流沖積物是該地海岸線變動的物質(zhì)來源。多條貝殼堤的形成說明河流入?？冢?）

A.位置穩(wěn)定，泥沙沉積量小

B.位置穩(wěn)定，泥沙沉積量大

C.位置多次變動，泥沙沉積量小

D.位置多次變動，泥沙沉積量大

該問題的解題思路結(jié)構(gòu)如圖10所示。距今約800年的貝殼堤與海積淤泥質(zhì)平原呈相間分布構(gòu)成了“今”（終點），距今約3500年的河流入海口位置構(gòu)成了“古”（起點）。海岸線向海洋方向推進的過程中，沒有足夠的時間積累貝殼成堤；而海岸線向陸地方向推進，則意味著海浪將摧毀古貝殼堤，此二者處于長期變化的“不平衡”。學(xué)生觀察到貝殼堤與海積淤泥質(zhì)平原相間分布的現(xiàn)象，能認識到其實質(zhì)即為貝殼堆積與泥沙堆積在時間上不斷更替，存在“平衡—不平衡—平衡”的變化過程，這反映出河流入海口位置多次變動，河流泥沙沉積量大、影響范圍廣。

圖10 例4（2）的解題思路結(jié)構(gòu)

“將今論古”思想視域下高中地理解題思路是在認識地理事物的形成與演變基礎(chǔ)上進行建構(gòu)的，可提升學(xué)生的問題解決能力，助力其思維品質(zhì)的提升。其構(gòu)建旨在糾正地理試題解題思路的誤區(qū)和局限性，搭建起地理知識原理和“前世今生”地理問題的“橋梁”，為認識、思考與解決地理問題提供行之有效的認知路徑、工具和方法。