陳 曦

（哈爾濱工業(yè)大學（深圳）廣東深圳 518055）

引言

本文通過分析理工科大學選修課英美文學賞析課程的重要性和存在的問題，提出了基于雨課堂和慕課的混合教學探索，找出了改善課堂教學的具體方法，為今后的課程教學提供了一定的經(jīng)驗。

一、英美文學賞析課程的重要性

英美文學課程是大學生通識教育中非常重要的選修課之一。作為大學英語課程的一部分，它既促進了大學英語教學，也促使提升大學生的英語水平。英美文學選修課有助于將文學和文化融入理工科大學的大學英語教學中。通過開設(shè)這一門通識類選修課，教師可培養(yǎng)學生的人文價值觀，使其了解英美國家的文化背景。在全球化的社會中，大學生了解英美國家的社會、文化背景和英語語境的含義是十分必要的。不同歷史時期的英美文學作品無疑是了解西方文化和人文內(nèi)涵的好方法。

二、英美文學課堂教學方面的問題

1.學生在傳統(tǒng)英美文學賞析課堂處于被動地位

在傳統(tǒng)課堂中，教師多采用“填鴨式”講授的教學方法，按照教材的思路給學生講授英美文學知識，學生的課堂參與度較低，難以實現(xiàn)主動學習，也無法激發(fā)學生探索知識的欲望，較難提高學生學習的興趣[1]。

2.教學內(nèi)容跨度太大，不易于學生理解

對于學習過英美文學和理解英美國家歷史背景的高校理工科學生而言，英美文學作品選取跨度較大，并且作品較難理解，因此，英美文學課程的教學只能停留在初階的語言學習方面，學生難以達到對作品更深層次的理解。

此外，在實際教學中，學生多是瀏覽或機械性記憶一些文學常識來應付考試，難以真正理解文學作品中的精髓，不利于提升學生的文學鑒賞能力，也影響了英美文學課程的教學。

三、英美文學課堂中學生方面的問題

由于本課程是文理通識類選修課，理工科學生對文科，特別是通識課程的學習參與度不夠，興趣不足。教師難以調(diào)動學生學習的主觀能動性，無法滿足學生的學習需求。

英美文學的作品背景跨越的時空差距大，部分時代性較強或歷史背景影響比較大的英美文學作品，由于與學生生活的時空差距較大，再加上受學生自身的認知水平、思維定式以及文化習慣等因素的影響，給英美文學的學習造成了一定的障礙和困難[4]。

四、基于雨課堂和慕課的混合教學探索

1.課前—“慕課”學習階段

本課程從粵港澳大灣區(qū)高校在線開放課程聯(lián)盟平臺中選擇了廣東外語外貿(mào)大學的英美文學賞析在線開放課程資源。在課前的“慕課”學習階段，教師根據(jù)英美文學賞析課程的教學大綱和學生的實際情況，選取合適的“慕課”資源，量體裁衣，讓學生更好地學習相關(guān)知識點。

確定好“慕課”資源后，課前教師在雨課堂平臺發(fā)布每周的慕課學習視頻、相關(guān)閱讀材料和討論題，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成視頻的觀看、材料的閱讀和作業(yè)題的討論，之后每周更新慕課學習的內(nèi)容和要求。

發(fā)布完預習作業(yè)之后，教師可在雨課堂平臺檢查學生的預習的情況。對于沒有預習的學生，教師則可借助雨課堂平臺發(fā)布信息，提醒學生課前預習和作答。此外，教師還可使用雨課堂的發(fā)布公告功能，課前與學生互動，對學生在預習英美文學過程中的疑難問題進行解答，引導學生進行思考。

在課前預習的基礎(chǔ)上，教師可通過統(tǒng)計和分析學生在英美文學課程的預習和作答的情況，進行標記，為正式的課堂教學做好準備。

通過這種方式，學生可以在雨課堂預習的過程中掌握英美文學知識點，如詩歌賞析知識點、戲劇賞析的知識點等，并能掌握英美文學課程中的人物分析、詩歌賞析等重點、難點。這樣既可避免教師在教學上追趕進度，又可讓學生帶著問題聽課，為課堂的教學互動和知識拓展提供了可能[4]。

2.課中-雨課堂教學階段

上課前，學生可通過雨課堂掃描二維碼進入課堂，此功能可幫助教師迅速清點學生人數(shù)。相比傳統(tǒng)的點名方式而言，點名費時過長、出現(xiàn)冒名頂替等問題，這一新的模式可以減少學生的逃課現(xiàn)象，嚴肅課堂考勤紀律[2]。

授課時，由于學生在課前預習時已掌握了一些英美文學知識點，教師可根據(jù)實際的課堂情況進行教學、甚至可以跳過學生已知的知識；對于一些難點，如文學人物分析、詩歌韻律和修辭手法，和學生需要掌握的英美文學賞析內(nèi)容，教師可設(shè)計相應的文學賞析討論題，進行小組討論，之后課上總結(jié)，答疑解惑。

在雨課堂授課的過程中，學生可以通過發(fā)送彈幕的方式，提出有疑惑的難點，然后教師根據(jù)彈幕，給學生做出詳細的解答。例如，課前推送給學生，莎士比亞的《哈姆雷特》這一戲劇中，課中授課時，教師可以通過雨課堂推送相關(guān)視頻資料，展現(xiàn)哈姆雷特的內(nèi)心獨白，引導學生思考課前提問，學生通過發(fā)送彈幕和發(fā)送投稿的功能提出問題，之后教師展開課堂討論，做出解答。這樣可實現(xiàn)即時的師生互動，解決了課前預習中，慕課教學互動較少的困難。

在這一階段，教師還可通過在PPT中插入英美文學相關(guān)的單選題或多選題進行小測，通過答題這一方式，可即時了解學生對知識點的掌握情況，以便教師查漏補缺。例如，在英美文學歷史背景這一內(nèi)容中，課前學生已做過預習，為了加深學生對這一時代的理解，教師可在課堂上發(fā)送習題，引導學生思考，讓他們?nèi)跁炌ǖ卣莆照n程知識[5]。

此外，教師也可以使用雨課堂的相關(guān)功能，如“隨機點名”“發(fā)送投稿”“發(fā)送紅包”等功能，與學生互動，吸引注意力，提升課堂氣氛，提高課堂參與度，達到課堂教學的有效性[2]。

3.課后-雨課堂復習階段

在課后，學生可在雨課堂的課后作業(yè)中繼續(xù)回答教師在課后推送的復習題，之后，教師根據(jù)學生的實際答題情況進行一一輔導。此外，教師還可將英美詩歌賞析中較難理解的相關(guān)內(nèi)容，通過視頻以及測試題的方式推送給學生，幫助學生鞏固復習。

課后推送的雨課堂測試題主要是以之前測試中錯誤率較高的題目為主。同時，課后的練習題可以增加一些主觀的錄音題和簡答題，以增強學生對文學作品的鑒賞能力和解析能力，實現(xiàn)課堂教學內(nèi)容的內(nèi)化。作業(yè)完成后，教師對學生的主觀題的答題進行批改點評，然后在下一節(jié)課中將點評情況和優(yōu)秀鑒賞作業(yè)反饋給全班同學[5]。

五、可行性分析

基于雨課堂和慕課的英美文學賞析課程教學模式在教學中的可行性較高。

1.雨課堂平臺操作簡單，教師和學生容易適應使用

雨課堂是借助手機微信和電腦PPT實現(xiàn)課堂中師生的全面互動，而這兩個軟件都是教師和學生日常中經(jīng)常使用的軟件，這些軟件的應用能力對教師的要求較低，學生也易于使用，適應于廣泛的教學群體。

2.雨課堂+慕課的混合式教學模式，有助于提升教學效果

將雨課堂應用于英美文學賞析課程中，一方面可通過相關(guān)文學資料的發(fā)送，有效地改善傳統(tǒng)英美文學課程中學生課前預習、課后復習效果較差的情況；另一方面，上課時發(fā)布的客觀題小測、課堂投票、發(fā)送彈幕、投稿等功能大大地豐富了英美文學的教學模式，使原本不利于課堂學習的手機轉(zhuǎn)化為學習工具，有效地提升了學習的自主性，提升學生的課堂學習效率。此外，每周慕課視頻的預習，鍛煉了學生主動學習的能力，逐步實現(xiàn)了自主學習。因此，基于“雨課堂+慕課”的英美文學賞析的混合式教學模式，有利于提升課堂教學效果，具有較強的可行性[3]。

3.雨課堂+慕課這一創(chuàng)新的學習評價方式，提升了評學的公正性

在雨課堂中的數(shù)據(jù)平臺中，教師可查看學生課前預習-課中上課-課后復習的全部過程，通過大數(shù)據(jù)的分析，教師可全面了解學生的學習過程，了解學生在課前預習、課中上課和課后復習的學習情況，之后，教師可根據(jù)雨課堂平臺的數(shù)據(jù)對學生在本課程的學習過程做出客觀、合理的評價，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學中以學生作業(yè)為主的“結(jié)果式學習評價”為“過程式學習評價”，這樣的評學結(jié)果更加合理、準確和公正[6]。

六、課堂特色

1.促進學生學習

雨課堂+慕課這種混合式的教學模式，充分地發(fā)揮了現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，使課堂教學形式多樣、內(nèi)容豐富，極大地調(diào)動了學生的學習興趣、積極性和自主性，活躍了教學氣氛。

2.促進教師教學

教師在英美文學賞析這門課中運用“慕課＋雨課堂”混合式教學模式，可對學生課前預習、課中上課、課后復習進行全面、多維的了解與把控，同時能有效地銜接了教學的各個階段和環(huán)節(jié)，讓學生帶著“疑問”進入教室，帶著“解答”走出課堂，提升了學生對英美文學課程知識點的掌握和理解，有效地促進了教學效果。

3.增強師生互動

在雨課堂的教學中，教師可以使用課前預習作業(yè)的測試、課上的發(fā)送彈幕、發(fā)送投稿和隨機點名和課后的主、客觀作業(yè)測試等功能進行師生互動。這樣能解決傳統(tǒng)課堂中師生互動難、互動少的問題，增強了英美文學課堂的參與度。

4.提供客觀直接的學生考核數(shù)據(jù)

雨課堂平臺上的學生數(shù)據(jù)能夠直接客觀地體現(xiàn)學生在英美文學課堂中的學習情況，學生的數(shù)據(jù)可作為平時成績的依據(jù)，計入本課程的期末總成績，這樣的考核方式更加合理和公正。

七、課程創(chuàng)新

1.課程教學改革的創(chuàng)新嘗試

在英美文學課程作為理工科高校選修課中，基于雨課堂和慕課的混合式教學模式尚未有嘗試，本項目的完成對今后相關(guān)課程的建設(shè)提供了一定的經(jīng)驗。

2.體現(xiàn)了以學生為中心的教學思想

通過這種多元的混合教學方式，英美文學課堂從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，課堂教學活動都是以學生對英美文學內(nèi)容的實際理解而展開，教師的教學重點不再是按時完成課堂教學任務(wù)，而是讓學生掌握理解英美文學知識點；學生不再被動地學習，而是通過課堂中的教學互動，以主體的身份參與到課堂學習中來。

3.提升課程的教學質(zhì)量

為促進教學相長，教師在授課一段時間后可利用雨課堂平臺上的討論版，實行實名或匿名的方式，征集學生對英美文學賞析課程的建議。通過這種方式，一方面可以增強師生間互動，促進學生和教師之間的情感交流；另一方面，每位學生都能表達自己的內(nèi)心想法，以便教師能及時掌握學生的心理狀態(tài)。根據(jù)學生提出的想法或建議，教師可將相關(guān)的英美文學內(nèi)容進行總結(jié)和歸納，及時調(diào)整教學內(nèi)容。這樣，通過師生反饋、師生互動，提高升英美文學的教學質(zhì)量。

八、教學成效

1.學生對“雨課堂+慕課”混合式教學模式比較滿意，教學效果較好

這種教學模式在課前預習、課中上課、課后復習三個階段由任課教師全程把控，可督促學生進行主動學習，有效地提升了學習效果。

2.“雨課堂+慕課”的學習更能培養(yǎng)學生的自主學習能力，學生學習收獲較大

英美文學賞析的慕課視頻，內(nèi)容比較精、時間短，學生可以利用零碎的時間進行自主學習，培養(yǎng)自學能力。對于自己可理解的內(nèi)容可進行自主記憶；對于不能理解可做標記，待后續(xù)課中向教師提問。之后，教師可以進行詳細的講解，課后教師還可用雨課堂發(fā)布測試幫助學生鞏固知識、復習課程內(nèi)容。雖然這種模式看起來較煩瑣，但教師利用雨課堂可對全班同學的學習進行掌控，有利于促進學生的學習。

結(jié)語

本文通過分析英美文學賞析課程中的教學活動，發(fā)現(xiàn)了課程教學方面的問題。通過基于雨課堂和慕課的混合式教學探索，找出了改善課堂教學的具體方法，為今后的課程教學提供了一定的經(jīng)驗。