李建麗，李 斌，王樹舉

（1.甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣陽川中學(xué)，甘肅 平?jīng)?744000，2.甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣柳梁中學(xué)，甘肅 平?jīng)?744000，3.甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣教育局教研所，甘肅 平?jīng)?744000）

2019年8月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，要求我們要建立一支政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正的思想政治理論課教師隊伍。對中學(xué)生來說，高中階段是幫助他們樹立正確世界觀、人生觀和價值觀的關(guān)鍵時期，而思想政治課也成為這一關(guān)鍵時期的“關(guān)鍵課程”和“不可替代”的課程。為引導(dǎo)學(xué)生“扣好人生第一粒扣子”，高中思政課教師要在不斷提升自身政治素養(yǎng)的同時，充分重視理想信念教育的重要性，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的理想信念，這就要求學(xué)校必須擁有一批具有高素質(zhì)的思政課教師隊伍來完成這項重要使命。

一、農(nóng)村高中思想政治課教師隊伍存在的主要問題

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)，辦好學(xué)校思想政治理論課的關(guān)鍵在思政課教師，并對思政課教師個人提出六個方面的要求，即政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正[1]。據(jù)筆者所在學(xué)校及周邊農(nóng)村高中的實際教學(xué)工作開展情況來看，農(nóng)村高中思政課教師隊伍建設(shè)存在一些比較突出的問題，不利于思想政治課教學(xué)工作的有效開展。

（一）農(nóng)村高中思政課教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理

學(xué)校的教師隊伍結(jié)構(gòu)是學(xué)校在教師隊伍建設(shè)方面的一個重要組成部分?？傮w來講，比較合理、優(yōu)質(zhì)的教師隊伍結(jié)構(gòu)，在一定程度上會促進學(xué)校教師隊伍建設(shè)水平的提高。相反，不合理的教師隊伍結(jié)構(gòu)在一定程度上則會阻礙學(xué)校教師整體素質(zhì)的有效發(fā)揮。就筆者所在縣的三所農(nóng)村高中來看，思政課教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理，主要體現(xiàn)在四個方面：一是思政課教師隊伍數(shù)量不足；二是思政課教師在性別結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)方面不合理；三是思政課教師的學(xué)歷、專業(yè)和職稱結(jié)構(gòu)構(gòu)成等方面不合理。就思政課教師隊伍數(shù)量來看，筆者所在縣，無論是初中還是高中，思政課教師人數(shù)普遍比較缺少。尤其是三所農(nóng)村高中，思政課教師人數(shù)偏少。而學(xué)校的思政課教師分配方式，一般是按照學(xué)校現(xiàn)有的思政課教師人數(shù)來分配相應(yīng)的思政課教學(xué)班級和教學(xué)任務(wù)。因教師人數(shù)偏少，這種分配基本是一對一的固定式教學(xué)，即一位思政課教師承擔(dān)一個年級的教學(xué)任務(wù)，甚至有個別老師需要同時承擔(dān)兩個年級的教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)的弊端在于個別老師的長期休假會間接增加其他老師的工作量，不利于實際教學(xué)工作的有效開展。就思政課教師年齡結(jié)構(gòu)來看，筆者所在縣的三所農(nóng)村高中，思政課教師主要以中青年教師為主，這種年齡結(jié)構(gòu)是人口學(xué)上所講的年齡結(jié)構(gòu)的四種類型之一，即“穩(wěn)定型”年齡結(jié)構(gòu)。而職稱級別高、教學(xué)經(jīng)驗豐富的年長教師幾乎沒有。但從實際的教學(xué)需求和長遠的發(fā)展角度來講，任何一支完整的思想政治課教師隊伍，應(yīng)該建立老中青三種年齡均衡組合的教師隊伍，這才是一支思政課教學(xué)隊伍能夠得到永續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。受主客觀因素的影響，農(nóng)村高中思政課教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)不合理，不利于中青年教師的成長，更不利于學(xué)校思政課教師隊伍的建設(shè)。此外，就思政課教師性別結(jié)構(gòu)來看，三所農(nóng)村高中思政課教師主要以男教師為主，女教師占比較小。通過縣級課賽、同課異構(gòu)以及高三年級的高考備考等教育局舉辦的思政課教師活動。不難發(fā)現(xiàn)，男女教師之間的比例在3:1左右。男女教師在價值觀念、教學(xué)理念、技能優(yōu)勢和行為習(xí)慣等方面具有顯著的差異。從實際的教學(xué)經(jīng)驗來看，較為合理的教師性別結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生的均衡發(fā)展。從教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)來講，農(nóng)村高中思政課教師隊伍中，部分教師所修專業(yè)與思想政治教育專業(yè)并不一致，這在一定程度上影響思政課的教學(xué)工作。通過聽評課活動，這些問題展漏無疑。教師的學(xué)歷是教師知識儲備技能和學(xué)術(shù)能力的重要體現(xiàn)。就學(xué)歷結(jié)構(gòu)來講，農(nóng)村高中思政課教師以本科生為主，碩士研究生極少，這充分說明農(nóng)村高中思政課教師隊伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理。從長遠的教師隊伍建設(shè)角度來講，這種不合理的學(xué)歷結(jié)構(gòu)的長期存在，在一定程度上會成為阻礙學(xué)校思政課教師隊伍教學(xué)技能和學(xué)術(shù)水平有效提升的重要因素。合理的職稱評級在一定程度上能有效體現(xiàn)一支教師隊伍的學(xué)術(shù)水平和科研能力。就筆者所在縣的三所農(nóng)村高中來講，思政課教師隊伍中中學(xué)二級教師占比較大，中學(xué)一級教師和高級教師占比較小，極少有正高級教師。由此可見，職稱結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)較低的現(xiàn)狀。

（二）部分思政課教師自身素質(zhì)有待提高

列寧曾指出，在任何學(xué)校的教學(xué)活動開展過程中，最重要的是課程的思想政治方向。而這個方向完全且只能由學(xué)校的教學(xué)人員決定[2]P52。由此可以看出，列寧重視學(xué)校教育的思想政治方向，也在一定程度上強調(diào)了教師品格在這一過程中的關(guān)鍵性作用。但在實際的教學(xué)過程中，尤其對農(nóng)村高中而言，部分思政課教師的自身素質(zhì)亟待提高。農(nóng)村高中大部分學(xué)生的入學(xué)成績偏低，且學(xué)生人數(shù)較少。學(xué)生的構(gòu)成比例中，藝體生占比逐年增加，對大部分教師而言，增加了教學(xué)難度，部分思政課教師的素質(zhì)缺失在這一客觀環(huán)境的影響下充分顯露。主要表現(xiàn)在四個方面：一是政治意識不強；二是教學(xué)方法陳舊；三是職業(yè)道德缺失；四是理論視野狹窄。就政治意識而言，部分思政課教師政治敏銳性不強。通過聽評課活動，不難發(fā)現(xiàn)，部分思政課教師不會亦或是不懂得將時政熱點問題引入高中思政課教學(xué)中。無論是新授課、復(fù)習(xí)課，亦或是習(xí)題講解，他們只是將教材中固有的知識進行簡單地羅列、總結(jié)，并不懂得如何引入時政熱點問題來幫助學(xué)生去解答相關(guān)問題，做不到理論與實際相結(jié)合，這就間接導(dǎo)致對學(xué)生的政治意識培養(yǎng)的缺失。從教學(xué)方法角度來講，筆者所在縣農(nóng)村高中部分思政課教師的教學(xué)方法相對而言比較陳舊。受主客觀因素的影響，他們習(xí)慣于以往的“填鴨式”教學(xué)方法。在教學(xué)中仍然堅持以教師講授為主，忽略了問題意識培養(yǎng)對高中學(xué)生的重要性，在一定程度上影響了研究性學(xué)習(xí)在農(nóng)村高中思政課教學(xué)中的有效開展和運用。問題意識在研究性學(xué)習(xí)中必不可少，培養(yǎng)高中學(xué)生的問題意識，有助于高中思想政治課研究性學(xué)習(xí)的有效開展[3]。但在實際教學(xué)過程中，大部分思政課教師并未積極改進自己的教學(xué)方法。就職業(yè)道德來講，受主客觀因素的影響，農(nóng)村高中部分思政課教師職業(yè)道德缺失。主要表現(xiàn)為仍然以學(xué)習(xí)成績的好壞作為唯一標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生，對學(xué)生的關(guān)愛出現(xiàn)明顯的兩極現(xiàn)象。就學(xué)生的實際情況而言，藝體生的成績普遍較差，而教師的態(tài)度則會引起學(xué)生與教師之間的一些不和諧因素的存在，進而導(dǎo)致部分學(xué)生對思政課的抵觸。此外，對思政課教學(xué)投入不足。對部分教師而言，學(xué)生成績普遍較低，在縣級監(jiān)測和高考中并不會直接帶給他們相應(yīng)的榮譽，間接導(dǎo)致他們失去教學(xué)的動力。對他們來講，照本宣科，完成教學(xué)任務(wù)足矣。就理論視野來講，一門成功的思想政治教育課需要教師切身做到三個要求，“熟、懂、透”[4]。但就農(nóng)村高中思政課教師隊伍的實際情況來講，部分思政課教師知識視野不夠全面。他們?nèi)狈I(yè)教師應(yīng)具備的一些知識儲備，如廣博的文化知識、精深的專業(yè)知識、豐富的社會實踐性知識、必備的教育學(xué)和心理學(xué)相關(guān)知識等。在實際的教學(xué)過程中，這些知識是思政課教師所必備的。恰當(dāng)、合理地運用這些知識，才能將思政課教學(xué)上升到一定的理論高度，拓展學(xué)生的知識視野。教師的理論視野狹窄，直接會導(dǎo)致學(xué)生的知識視野狹窄。

（三）農(nóng)村高中思政課教師職業(yè)發(fā)展能力受限

受地理位置等各方面客觀因素的制約和影響，農(nóng)村高中思政課教師能夠外出培訓(xùn)的機會較少。就筆者所在縣實際情況來看，農(nóng)村高中思政課教師人數(shù)較少。部分教師外出培訓(xùn)，會間接增加其他教師的工作量，不利于實際教學(xué)工作的有效開展。筆者所在縣三所農(nóng)村高中學(xué)生人數(shù)相對比城區(qū)高中人數(shù)較少。一般來講，在學(xué)生人數(shù)較少的學(xué)校，每個年級固定分配一位思政課教師。教師外出培訓(xùn)或是請假則會直接加重其他年級教師的教學(xué)任務(wù)。長期來講，不利于思政課教學(xué)工作的正常開展。在農(nóng)村高中，學(xué)生除正常的教學(xué)課程之外，還有各種自習(xí)需要各學(xué)科教師分別去輔導(dǎo)。因此，這種情況會直接增加其他教師的工作負擔(dān)、降低工作效率。此外，農(nóng)村高中教學(xué)經(jīng)費有限，教師外出培訓(xùn)需要一些相應(yīng)的培訓(xùn)經(jīng)費作為支撐。對學(xué)校來講，無形中會增加學(xué)校的教學(xué)成本。而思政課教師缺少必要的外出培訓(xùn)，從長遠角度來講，會影響思政課教師自身的專業(yè)成長，不利于教師教學(xué)能力的提升。對農(nóng)村高中思政課教師來說，大部分教師，尤其是青年教師很渴望可以得到外出培訓(xùn)的機會。大部分教師入職四年及以上都未曾有過可以外出培訓(xùn)的機會，這是農(nóng)村高中思政課教師隊伍建設(shè)最應(yīng)該關(guān)注和解決的一個問題。

二、農(nóng)村高中思想政治課教師隊伍建設(shè)存在問題的原因

內(nèi)因在事物的變化發(fā)展過程中起決定性作用，外因在事物的變化發(fā)展過程中具有重要的影響。具體來講，農(nóng)村高中思政課教師隊伍建設(shè)受到主客觀因素的影響和制約。一方面，思政課教師自身發(fā)展的能動性不足，是影響教師隊伍建設(shè)的主觀因素。另一方面，學(xué)校對思政課教師隊伍建設(shè)重要性認識不到位、教師隊伍建設(shè)方面的相應(yīng)措施得不到具體落實和有效保障等因素是影響思政課教師隊伍建設(shè)的客觀因素。

（一）農(nóng)村高中思政課教師自身發(fā)展主動性不足

受主客觀因素的影響，農(nóng)村高中思政課教師自身發(fā)展能動性不足。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是責(zé)任意識不強。思政課教師“是塑造學(xué)生靈魂的工程師”。堅持把育人與育師相結(jié)合，是改革開放以來思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的重要經(jīng)驗之一[5]。育人是思政課教師的首要任務(wù)，思政課教師育人的前提是育己。但在實際教學(xué)過程中，部分思政課教師責(zé)任意識不強。農(nóng)村高中大部分學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，教學(xué)過程中，教師必須花費更多的時間、精力和耐心去幫助他們學(xué)習(xí)和接受教學(xué)內(nèi)容。但部分思政課教師對學(xué)生缺乏應(yīng)有的耐心，他們只是單純地完成自己的教學(xué)任務(wù)，無形中加深了學(xué)生和教師之間的隔閡，使得學(xué)生對這門課程失去了學(xué)習(xí)的興趣和動力。每學(xué)期全縣同一年級進行縣級監(jiān)測時，三所農(nóng)村高中學(xué)生成績普遍低于三所城區(qū)高中，而每學(xué)科縣級監(jiān)測的排名會直接影響相關(guān)教師的職稱考核和獎勵。這一政策使得部分農(nóng)村高中思政課教師的工作積極性受挫，育人和育師并未得到相應(yīng)的體現(xiàn)。二是科研能力缺乏。農(nóng)村高中大部分思政課教師不具備一定的科研能力。對他們而言，進行學(xué)術(shù)研究是大學(xué)老師的工作能力和需求，他們只需完成每天的備課、上課與課后輔導(dǎo)即可，很少利用課余、節(jié)假日時間進行相關(guān)的學(xué)術(shù)研究。雖然高中老師工作壓力較大、工作任務(wù)繁重，大部分老師缺乏獨立進行學(xué)術(shù)研究的能力，但進行必要的相關(guān)學(xué)術(shù)研究是可以實現(xiàn)的。尤其是作為一線教師，可以結(jié)合自身的實際教學(xué)經(jīng)驗進行相關(guān)學(xué)術(shù)研究，有利于教學(xué)相長。三是創(chuàng)新動力不足。評價機制不健全，導(dǎo)致教師創(chuàng)新動力缺乏。學(xué)校的獎懲機制關(guān)系到教師職稱的評審。就筆者所在縣的實際情況而言，學(xué)校的年度考核優(yōu)秀是職稱評審的重要條件之一，這也是老師們都會積極爭取的一項獎勵。但每個學(xué)校的優(yōu)秀分配名額與本年度學(xué)校的高考完成率、中考排名、縣級監(jiān)測排名以及學(xué)校初級、中級、高級教師人數(shù)等有關(guān)。這種獎懲機制，在一定程度上來講，可以有效督促教師努力工作。但從另一個角度來說，會引發(fā)教師之間不和諧因素的存在，導(dǎo)致部分教師失去應(yīng)有的自我創(chuàng)新能力。

（二）學(xué)校對思政課教師隊伍建設(shè)認識不到位

思政課教師隊伍建設(shè)過程中，學(xué)校應(yīng)發(fā)揮指揮棒的作用。但就筆者所在縣實際情況來看，農(nóng)村高中學(xué)校并未充分認識到思政課教師隊伍建設(shè)的重要意義。一方面，疏于思政課教師的外出培訓(xùn)管理。思政課教師應(yīng)根據(jù)外部世界變化形勢，有效地為自己充電。對農(nóng)村高中思政課教師來說，外出培訓(xùn)很難實現(xiàn)。學(xué)校只是組織思政課教師參與網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，并未組織過有針對性的思政學(xué)科的在職培訓(xùn)。另一方面，思政課教師的職業(yè)地位未得到應(yīng)有的重視。受應(yīng)試教育的影響，農(nóng)村高中普遍重知識教育，輕思想教育。因此，思政課教師的育人作用并未被納入學(xué)校的考核評價中。這使得思政課教師進行自我提升的主動性和積極性受阻。此外，學(xué)校并未認識到思政課教師隊伍對落實立德樹人這一根本任務(wù)的重要性，未能認識到思政課教師鑄魂育人的重要性。

（三）教師隊伍建設(shè)落實措施得不到有效保障

就筆者所在縣實際情況來看，三所農(nóng)村高中思政課教師隊伍建設(shè)的相應(yīng)措施并未得到應(yīng)有的保障。一是缺少針對性的培訓(xùn)體系。教師在職培訓(xùn)是有效提升教師專業(yè)技能不可或缺的一種途徑。就筆者的實際教學(xué)經(jīng)驗來看，農(nóng)村高中學(xué)校并未真正落實這一措施。雖然學(xué)校每學(xué)期會有一些可以外出培訓(xùn)的名額，但一般情況下是針對學(xué)校的骨干教師或領(lǐng)導(dǎo)班子的培訓(xùn)，普通教師，尤其是青年教師很難獲取外出培訓(xùn)的機會，而學(xué)校也不會刻意將培訓(xùn)機會向思政課教師傾斜。就實際情況來看，思政課教師能夠直接參與的近距離的縣域級培訓(xùn)一般都是固定性的針對高三年級復(fù)習(xí)策略和研究新高考類的，針對教師個人政治信仰、思維方式、人生修養(yǎng)等方面的內(nèi)容極少。這種培訓(xùn)方式并未考慮到教師的主觀需求，教師在職業(yè)生涯中遇到的一些問題也并未引起重視，這樣的培訓(xùn)方式得不到教師的有效支持。二是評價機制不健全。健全的評價機制有助于促進高中思政課教師不斷向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，提高其責(zé)任意識和自我創(chuàng)新動力。就筆者所在縣的實際情況來看，農(nóng)村高中對思政課教師的評價機制不健全，導(dǎo)致思政課教師隊伍建設(shè)受阻。

三、新時代促進農(nóng)村高中思想政治課教師隊伍建設(shè)的有效策略

思想政治教育要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，既要教育人、引導(dǎo)人，又要關(guān)心人、幫助人，要服務(wù)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生關(guān)心和需要解決的實際問題，并在解決實際問題的過程中更好地解決學(xué)生的思想問題，著力培養(yǎng)學(xué)生的陽光心態(tài)，促進學(xué)生的健康成長[6]。因此，加強農(nóng)村高中思政課教師隊伍建設(shè)勢在必行，需要思政課教師自身、學(xué)校和地方教育行政部門等各方面的共同努力。

（一）思政課教師要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)

教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，教師隊伍的思想政治素質(zhì)，不僅影響到教師個人的成長和發(fā)展，也會間接影響到學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出，教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者、學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人[7]P378。教師隊伍建設(shè)中，思政課教師要加強自身的專業(yè)素養(yǎng)，不斷接受教育，提升自身的專業(yè)技能。這就需要思政課教師切實做到以下幾個方面：一是育人與育師相結(jié)合。思想政治課不僅是高中學(xué)生接受思想政治教育的主渠道，也是有效培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要理論支撐。思政課教師育人的前提是育己，要充分利用各種有利條件來不斷提升自身的思想道德修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生樹立立德樹人的好榜樣。因此，要充分發(fā)揮思政課教師的重要作用，需大力加強思政課教師隊伍建設(shè)。二是教學(xué)與科研相結(jié)合。農(nóng)村高中思政課教師大部分時間只用在每學(xué)期的教學(xué)任務(wù)上，除固定的教學(xué)安排，他們很少認真進行相關(guān)的學(xué)術(shù)研究。這種教學(xué)理念不僅限制了思政課教師個人學(xué)術(shù)水平的提升，也不利于教學(xué)工作的有效開展。我們應(yīng)看到相關(guān)學(xué)術(shù)研究與具體的教學(xué)工作之間的相互作用，應(yīng)充分認識到學(xué)術(shù)研究對具體教學(xué)工作的重要指導(dǎo)性作用。利用學(xué)術(shù)研究推進具體的教學(xué)工作，在具體的教學(xué)工作中開展相關(guān)學(xué)術(shù)研究，進行研究性的教學(xué)，這樣的教學(xué)方式不僅符合當(dāng)下的教學(xué)理念，也符合高中學(xué)生的成長需要。三是充實與提高相結(jié)合。就筆者的實際教學(xué)經(jīng)驗來看，農(nóng)村高中大部分思政課教師只滿足于完成學(xué)校安排的固定的教學(xué)任務(wù)，而疏于自身理論水平和專業(yè)素養(yǎng)的提升。對他們來說，完成自己的教學(xué)任務(wù)，學(xué)校就會給予相應(yīng)的獎勵，一心寄希望于被給予，而無心自己主動獲取。一旦自身的預(yù)期與學(xué)校的給予不相符，便會心生埋怨。就當(dāng)下學(xué)校的各種獎勵機制和教師人數(shù)的構(gòu)成情況來看，思政課教師必須堅持充實與提高相結(jié)合的教學(xué)理念，才會在不斷提升自身的同時獲取相應(yīng)的教學(xué)成果。四是個體與集體相結(jié)合。思政課教師隊伍建設(shè)過程中，思政課教師應(yīng)堅持個體與集體相結(jié)合的理念，相互促進、共同發(fā)展。個體應(yīng)有相應(yīng)的集體意識，集體應(yīng)盡可能關(guān)注到個體的主觀需求。要尊重教師個體的勞動成果和個人能力的展現(xiàn)，尤其是要尊重和認可青年教師，幫助他們更快、更好地成長。此外，要重視集體的智慧和力量，在集體中不斷彌補自身不足，不斷提升學(xué)校思政課教師隊伍的質(zhì)量。

（二）學(xué)校要不斷完善思政課教師隊伍建設(shè)的保障措施

學(xué)校是開展思想政治課的主陣地，加強思政課教師隊伍建設(shè)，必須充分發(fā)揮學(xué)校的重要作用。一是建立合理的外出培訓(xùn)機制。就筆者的實際教學(xué)經(jīng)驗來看，農(nóng)村高中部分學(xué)校的外出培訓(xùn)并沒有建立相應(yīng)的培訓(xùn)機制。關(guān)于外出培訓(xùn)人員的安排、培訓(xùn)人員的住宿、車費等相關(guān)費用的報銷方面，并沒有落實相應(yīng)的政策，教師的切身利益受到影響。為有效推進思政課教師隊伍建設(shè)，學(xué)校應(yīng)充分重視思政課教師的重要性，應(yīng)正視思政課教師隊伍建設(shè)對學(xué)校工作開展的重要意義。在外出培訓(xùn)中，應(yīng)適當(dāng)根據(jù)具體情況來安排思政課教師外出培訓(xùn)，這是思政課教師隊伍建設(shè)的要求。農(nóng)村高中思政課教師人數(shù)較少，這是客觀存在的實際問題。從長遠角度來考慮，學(xué)校應(yīng)根據(jù)實際情況克服并解決這一問題，即使思政課教師人數(shù)較少，也應(yīng)有效組織思政課教師參與外出培訓(xùn)。這不僅有利于教師的個人成長需求，也有利于思政課教師隊伍建設(shè)。此外，應(yīng)積極解決與培訓(xùn)相關(guān)的一切費用問題，讓教師的培訓(xùn)無后顧之憂。二是加大相應(yīng)的資金投入力度。筆者所在地農(nóng)村高中學(xué)校大多經(jīng)費比較緊張，學(xué)校很難將有限的資金投入到思政課教師隊伍建設(shè)中來，更不會傾向于思政課教師的培養(yǎng)。究其原因，學(xué)校并未真正認識到思政課教師隊伍建設(shè)對學(xué)生培養(yǎng)的重要性。為有效促進思政課教師隊伍建設(shè)，學(xué)校應(yīng)根據(jù)具體情況來相應(yīng)加大思政課教師培養(yǎng)的資金投入力度。三是建立健全教師評價機制。合理有效的教學(xué)評價機制，不僅有助于提升教師工作的積極性、促進教師隊伍的健康發(fā)展，也有助于營造較為和諧的團隊關(guān)系和輕松的工作氛圍。受各種因素的影響，筆者所在農(nóng)村高中學(xué)校對教師的考核評價具有一定的片面性，無論是初中還是高中教學(xué)，單方面將教學(xué)成績作為評價優(yōu)秀教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)。一切以成績?yōu)橹鳎搓P(guān)注到思政課在學(xué)生全面發(fā)展等方面所起的作用。學(xué)校在教學(xué)中存在的這種“重智育、輕德育，重分數(shù)、輕能力，重知識、輕素質(zhì)”的偏向，影響了黨的教育方針的全面貫徹和學(xué)生的全面發(fā)展[8]。長此以往，也會使教師產(chǎn)生一定的挫敗感，不利于思政課教師隊伍建設(shè)。

（三）地方教育行政部門要不斷完善思政課教師隊伍建設(shè)的政策

思政課教師隊伍建設(shè)過程中，地方教育行政部門應(yīng)切實發(fā)揮其重要作用。一方面，應(yīng)健全思想政治課教師隊伍準(zhǔn)入與退出機制。筆者所在縣思政課教師的選拔，主要通過人才引進和考試兩種渠道上崗。無論是哪種選拔方式，都應(yīng)在考察其專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，重視對其思想品德的考核。當(dāng)下，有些教師的個人品德存在一定的問題，而學(xué)校一直積極推行師德師風(fēng)建設(shè)。因此，師德師風(fēng)考核也應(yīng)該成為教師準(zhǔn)入機制的一條首要原則。此外，需完善思政課教師退出機制。對教學(xué)中一些毫無責(zé)任意識、師德敗壞、學(xué)術(shù)不端等現(xiàn)象存在的教師應(yīng)徹底清除，以免影響思政課教師隊伍建設(shè)。另一方面，應(yīng)制定符合學(xué)校建設(shè)的獎勵措施。當(dāng)下的一些獎勵機制，對學(xué)校、對教師的評價存在一定的片面性，不符合教師的個人成長。長此以往，會增加教師的挫敗感，影響教師自我創(chuàng)新的動力，這不利于學(xué)校思政課教師隊伍的建設(shè)，更不利于黨的教育方針的貫徹和具體落實。