柳亞輸 李衛(wèi)民 李曙生 朱 艷

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇泰州 225300）

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，人們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)空間獲知外界信息，通過(guò)社交網(wǎng)絡(luò)和互動(dòng)平臺(tái)發(fā)表個(gè)人的思想觀點(diǎn)，知識(shí)的獲取和表達(dá)欲望的滿(mǎn)足越來(lái)越容易實(shí)現(xiàn)[1]?；ヂ?lián)網(wǎng)的快速發(fā)展給人們的生活和學(xué)習(xí)帶來(lái)了重大的影響，顛覆了人們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的認(rèn)知，使師生的思維方式、認(rèn)知方式和行為習(xí)慣發(fā)生轉(zhuǎn)變[2]。2015年，“互聯(lián)網(wǎng)+”被寫(xiě)入政府工作報(bào)告，成為國(guó)家發(fā)展的重要戰(zhàn)略，此后互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，不斷與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行融合創(chuàng)新成為生產(chǎn)和生活新常態(tài)。2019年，教育部出臺(tái)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確指出要“適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育發(fā)展需求，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法，推進(jìn)虛擬工廠(chǎng)等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普遍應(yīng)用。促進(jìn)產(chǎn)教融合校企雙元育人，推動(dòng)校企全面加強(qiáng)深度合作”。

職業(yè)教育主要目的是直接為經(jīng)濟(jì)社會(huì)培養(yǎng)人才，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供人才支撐[3]。目前，高職人才培養(yǎng)模式存在著與當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不完全適應(yīng)，無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)技術(shù)技能人才需求的痛點(diǎn)。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)完善和改革產(chǎn)教深度融合的人才培養(yǎng)模式，無(wú)疑是解決這一痛點(diǎn)的有益探索和嘗試。人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的核心和根本，課程體系是人才培養(yǎng)的保障和基礎(chǔ)，教學(xué)實(shí)施是人才培養(yǎng)的基本途徑。這三者相輔相成，直接決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)模式的成敗。下文重點(diǎn)從三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、目前存在的主要問(wèn)題

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)

通過(guò)調(diào)研泰州、揚(yáng)州、南通、常州、無(wú)錫和蘇州等蘇中和蘇南地區(qū)的12所高職院校，發(fā)現(xiàn)目前高職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)或多或少均存在以下問(wèn)題。

（1）服務(wù)地域范圍過(guò)大

很多高職院校把人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為整個(gè)長(zhǎng)三角，甚至整個(gè)華東地區(qū)，只有少數(shù)學(xué)校將所在的城市定位為人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的核心區(qū)域。地域范圍定位過(guò)大，將會(huì)使得學(xué)校服務(wù)的產(chǎn)業(yè)范圍大增，同時(shí)無(wú)法更好專(zhuān)一地為學(xué)校所在城市提供針對(duì)性較強(qiáng)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

（2）服務(wù)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域定位不當(dāng)

不少高職院校的服務(wù)行業(yè)領(lǐng)域涉多個(gè)行業(yè)，片面追求大而全；這樣反而適得其反，學(xué)生疲于學(xué)習(xí)各個(gè)行業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，無(wú)法深入某一個(gè)行業(yè)領(lǐng)域，成為行家里手，也無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前各地經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求。

（3）企業(yè)未深度參與

從調(diào)研結(jié)果來(lái)看，目前多數(shù)高職院校工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)中，均未出現(xiàn)職業(yè)資格和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)表述；對(duì)于職業(yè)道德的表述也很籠統(tǒng)，浮于表面。在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，企業(yè)參與的力度和深度均嚴(yán)重不足。高職院校既然要服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案就要在學(xué)歷教育基礎(chǔ)上，兼顧當(dāng)?shù)匦袠I(yè)通用的職業(yè)資格培訓(xùn)，做到兩者相互促進(jìn)，融合發(fā)展。

2.課程體系

（1）課程內(nèi)容更新不及時(shí)

目前而言，高職院校的工業(yè)機(jī)器人專(zhuān)業(yè)的課程體系相對(duì)比較科學(xué)，但仍然存在課程內(nèi)容更新不及時(shí)，不能及時(shí)有效地引入機(jī)器人行業(yè)的新技術(shù)、新工藝和新標(biāo)準(zhǔn)；課程內(nèi)容不能完全與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。造成這種現(xiàn)象的一個(gè)主要原因是，工業(yè)機(jī)器人行業(yè)在我國(guó)起步較晚，客觀上造成了很多行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)不完善或者集中出臺(tái)的情況，所以導(dǎo)致高職院校的課程內(nèi)容不能及時(shí)有效地與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。

（2）缺乏整體意識(shí)

課程體系普遍存在著缺乏整體意識(shí)，不能形成有機(jī)整體的問(wèn)題。大多數(shù)高職院校老師根據(jù)調(diào)研結(jié)果構(gòu)建的，并沒(méi)有企業(yè)深度參與，僅僅圍繞幾個(gè)核心崗位的能力需求開(kāi)發(fā)課程體系，沒(méi)有考慮新的崗位及核心崗位的遷移及改變。目前的課程體系是以職業(yè)崗位的核心能力來(lái)構(gòu)建的，但是一個(gè)專(zhuān)業(yè)涉及的崗位很多，不可能在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)面面俱到全部涉及。

（3）缺乏企業(yè)主導(dǎo)的課程

當(dāng)前課程體系中，企業(yè)主導(dǎo)或全程參與課程數(shù)量較少。由此可以看出，企業(yè)作為職業(yè)教育辦學(xué)的主體之一，沒(méi)有深度參與課程體系的構(gòu)建，無(wú)法真正將企業(yè)所需通過(guò)課程落實(shí)到人才培養(yǎng)上來(lái)。

3.教學(xué)實(shí)施

（1）項(xiàng)目化和任務(wù)化課程流于形式

目前，高職院校的課程經(jīng)過(guò)改革之后，實(shí)踐性課程占比已經(jīng)達(dá)到或超過(guò)一半。在這種形勢(shì)下，很多課程為了項(xiàng)目化而項(xiàng)目化，甚至出現(xiàn)課程只在原章節(jié)名稱(chēng)后加“項(xiàng)目”或者“應(yīng)用”內(nèi)容絲毫未變的情況。有部分常年實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的課程，項(xiàng)目千年不變，教學(xué)流程從第一個(gè)項(xiàng)目到最后一個(gè)項(xiàng)目全部一樣。

（2）信息技術(shù)運(yùn)用亟待提升

不少高職院校錄播教室、電子黑板和課程網(wǎng)站雖然一應(yīng)俱全，但是使用率不高；錄播教室和資源網(wǎng)站使用率更低，大多數(shù)只是為了教學(xué)比賽或者申報(bào)項(xiàng)目才使用。此外，教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力亟待提升，很多教師的信息技術(shù)還是只有ppt，沒(méi)有將微課、視頻、網(wǎng)站、app、虛擬工廠(chǎng)、網(wǎng)絡(luò)課堂和直播課堂等手段和方法運(yùn)用到課堂教學(xué)中。

（3）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)任重道遠(yuǎn)

在教學(xué)實(shí)施中，存在著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用少，資源缺乏和建設(shè)不完備的情況。例如，國(guó)家大力提倡的虛擬工廠(chǎng)和智能工廠(chǎng)，在教學(xué)中很少涉及。這是因?yàn)閷W(xué)校對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)沒(méi)有合理規(guī)劃，投入經(jīng)費(fèi)有限，老師參與熱情不高；有虛擬工廠(chǎng)的企業(yè)不愿意和學(xué)院共享資源，因涉及企業(yè)技術(shù)或商業(yè)機(jī)密。軟件廠(chǎng)商參與意愿低，成本高、周期長(zhǎng)，不實(shí)用，無(wú)法銷(xiāo)售盈利。由于學(xué)習(xí)空間資源信息量大，不適合用手機(jī)學(xué)習(xí)，也制約了學(xué)習(xí)空間的普及。

4.人才培養(yǎng)目標(biāo)制定

（1）服務(wù)地域范圍要合理

各個(gè)高職院校要立足學(xué)校所在地的產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展情況，合理確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)服務(wù)的地域范圍，切忌過(guò)大或過(guò)小。通常對(duì)于一般性高職院校主要的服務(wù)的地域范圍為所在城市及周邊緊鄰城市，省級(jí)示范性高職院校服務(wù)的地域范圍可以在此基礎(chǔ)上擴(kuò)大為次周邊城市及全省，國(guó)家級(jí)示范院校和骨干院校的地域范圍可以是跨省乃至全國(guó)及國(guó)外。

（2）服務(wù)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域要專(zhuān)兼結(jié)合

高職院校工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)首先要以當(dāng)?shù)貦C(jī)器人相關(guān)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)為服務(wù)為核心服務(wù)領(lǐng)域，其次要兼顧與其相關(guān)的機(jī)電行業(yè)、自動(dòng)化裝備行業(yè)和汽車(chē)行業(yè)等此核心產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域。做到有的放矢，專(zhuān)兼結(jié)合不盲目求全求大，深耕本行業(yè)，兼及其他相關(guān)行業(yè)，對(duì)于關(guān)系不大的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域就不要涉及，確保服務(wù)好當(dāng)?shù)嘏c本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的核心產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域。只有在滿(mǎn)足核心產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的需求后，才能更好地服務(wù)好與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的其他產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，否則很有可能造成抓了芝麻丟了西瓜的情況。

（3）企業(yè)行業(yè)要深度參與

企業(yè)要深入?yún)⑴c人才培養(yǎng)目標(biāo)確定，將企業(yè)通用、最新的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)資格培訓(xùn)的內(nèi)容，納入人才培養(yǎng)方案，要求落實(shí)企業(yè)行業(yè)職業(yè)能力的需求。學(xué)校要積極與本地大中小微企業(yè)深度合作，用視頻會(huì)議，在線(xiàn)協(xié)作等方式，加強(qiáng)彼此合作，提煉出當(dāng)?shù)仄髽I(yè)共同的職業(yè)道德和文化，使它具有明顯的地域特色，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)同本地區(qū)本行業(yè)的職業(yè)道德和企業(yè)文化。針對(duì)目前高職院校生源來(lái)源多樣化的情況，要在人才培養(yǎng)目標(biāo)上體現(xiàn)不同的層級(jí)，培養(yǎng)的最終要求也要有所區(qū)分，體現(xiàn)差異化培養(yǎng)、個(gè)性培養(yǎng)。

5.課程體系構(gòu)建

（1）應(yīng)用互聯(lián)技術(shù)實(shí)時(shí)更新課程內(nèi)容

為了適應(yīng)目前數(shù)字化技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為各行各業(yè)帶來(lái)的快速變革和發(fā)展，企業(yè)、學(xué)校、政府機(jī)構(gòu)和行業(yè)組織要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，打破時(shí)空界限，融合發(fā)展互通有無(wú)；將行業(yè)企業(yè)發(fā)展的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范和新標(biāo)準(zhǔn)實(shí)時(shí)納入課程體系和課程中。學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)能手，要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)建立牢固的合作，將企業(yè)的新技術(shù)轉(zhuǎn)換為課程內(nèi)容，實(shí)時(shí)更新到課程網(wǎng)站、資源庫(kù)和學(xué)習(xí)平臺(tái)上。

（2）采用大數(shù)據(jù)培養(yǎng)整體意識(shí)

針對(duì)目前工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系缺乏行業(yè)整體意識(shí)的問(wèn)題，采用大數(shù)據(jù)技術(shù)和云計(jì)算等互聯(lián)網(wǎng)手段，借助校企產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟和行業(yè)協(xié)會(huì)等組織，采用定期召開(kāi)在線(xiàn)會(huì)議和研討等方法，加強(qiáng)學(xué)校老師和企業(yè)專(zhuān)家和技術(shù)能手之間的交流和合作。通過(guò)這種方式學(xué)校老師熟悉行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)和熟悉行業(yè)的整體情況，企業(yè)專(zhuān)家和技術(shù)能手也能熟悉學(xué)校課程體系構(gòu)建的方法及具體實(shí)施流程，改變目前課程體系缺乏整體意識(shí)和沒(méi)有體現(xiàn)行業(yè)整體發(fā)展趨勢(shì)的現(xiàn)狀。

（3）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)助推企業(yè)深度參與課程

政府要積極出臺(tái)相應(yīng)的政策，通過(guò)稅收、用地和資金支持等多種方式，激發(fā)企業(yè)參與職業(yè)教育的熱情。在此基礎(chǔ)上，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)“廠(chǎng)中校，校中廠(chǎng)”，大力推動(dòng)校企融合、課證融通的課程體系構(gòu)建。將企業(yè)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入課程體系和課程中來(lái)，將企業(yè)的入職培訓(xùn)和崗前培訓(xùn)內(nèi)化到課程中去，將行業(yè)通用的職業(yè)資格證的培訓(xùn)內(nèi)容，融入具體的課程中。課程體系中由企業(yè)主導(dǎo)和深度參與的課程門(mén)數(shù)要逐漸增多，比重要逐漸加大；同樣的企業(yè)的職業(yè)資格培訓(xùn)課程，崗前培訓(xùn)課程以及基礎(chǔ)的信息技術(shù)培訓(xùn)課程可以委托學(xué)校進(jìn)行或者讓學(xué)校老師參與其中。校企雙方借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將車(chē)間的生產(chǎn)搬到網(wǎng)上，搬到課堂上，通過(guò)融合合作，減少新入職員工的適應(yīng)性培訓(xùn)環(huán)節(jié)，可以大大降低企業(yè)的人力成本，提高經(jīng)濟(jì)效益。

6.教學(xué)實(shí)施

（1）采用數(shù)字技術(shù)激活課堂

項(xiàng)目化和任務(wù)化課程流于形式的根本原因在于產(chǎn)教融合不深入，課程內(nèi)容陳舊無(wú)法激發(fā)學(xué)生求知的欲望，學(xué)習(xí)方式傳統(tǒng)，沒(méi)有充分運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的手段和方法進(jìn)行課堂教學(xué)改革。采用AI技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，將枯燥的知識(shí)立體化、可視化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和參與性。利用虛擬工廠(chǎng)和智慧車(chē)間等技術(shù)手段，課堂變身成為工廠(chǎng)和車(chē)間，讓學(xué)生在做中學(xué)，在參與中學(xué)習(xí)；將新技術(shù)、新工藝和新標(biāo)準(zhǔn)融入其中，把職業(yè)資格培訓(xùn)和考試的信息納入其中，讓學(xué)生在學(xué)校就具備企業(yè)崗位的工作能力，畢業(yè)就可以上崗，上崗就可以上手，實(shí)現(xiàn)學(xué)校課堂和企業(yè)崗位的無(wú)縫銜接。

（2）借助互聯(lián)網(wǎng)提升教師信息技術(shù)運(yùn)用能力

隨著防疫需要，經(jīng)過(guò)兩輪網(wǎng)課洗禮，全國(guó)的高職院校基本均實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)授課，教師的信息技術(shù)運(yùn)用能力有了很大提高；但與此同時(shí)也要看到，高職院校教師目前的信息技術(shù)運(yùn)用能力還有較大的提升空間。很多學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)授課，還是只局限于ppt講述、沒(méi)有實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)直播，實(shí)時(shí)面對(duì)面溝通。鑒于此種情況，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)該加強(qiáng)合作，積極對(duì)老師進(jìn)行信息技術(shù)運(yùn)用的相關(guān)培訓(xùn)，這種培訓(xùn)要常態(tài)化，多樣化。通過(guò)網(wǎng)站、手機(jī)、平板和電腦等多種方式，讓老師可以實(shí)施學(xué)習(xí)信息化技術(shù)，應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，提高教學(xué)效果。

（3）校企合作積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間

目前，高職院校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間基本上以學(xué)校為主體進(jìn)行建設(shè)，現(xiàn)有企業(yè)深度參與其中；與此同時(shí)，一些大型規(guī)范化企業(yè)和行業(yè)聯(lián)盟搭建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，也很少有學(xué)校參與其中，這樣就形成了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)重復(fù)搭建，封閉獨(dú)立的情況。

校企和行業(yè)聯(lián)盟應(yīng)深度加強(qiáng)合作，積極互通有無(wú)，共建、共管、共用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。企業(yè)將技術(shù)、工藝及標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容形成數(shù)字化資源，上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；學(xué)校教師將這些資源，進(jìn)行有序加工整理變成課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

校企合作是高等職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的重中之重，也是高等職業(yè)教育領(lǐng)域研究的主要領(lǐng)域之一[4]。產(chǎn)教深度融合的高職人才培養(yǎng)模式是目前高職院校積極探索和實(shí)施的人才培養(yǎng)模式，利用互聯(lián)網(wǎng)手段和方法，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和教學(xué)實(shí)施三個(gè)方面探究了完善這種人才培養(yǎng)模式的可行性，為類(lèi)似研究及人才培養(yǎng)方案的實(shí)施提供了有益的借鑒。