邵 珊 王淑紅 雷建軍

（1.西安交通大學(xué)第一附屬醫(yī)院 腫瘤內(nèi)科 陜西西安 710061；2.西安交通大學(xué)第一附屬醫(yī)院 肝膽外科 陜西西安 710061）

引言

目前，醫(yī)學(xué)研究與國際交流迅速深入，醫(yī)學(xué)科研人員及醫(yī)學(xué)生需要將其研究成果運(yùn)用英語在國際雜志特別是SCI收錄的期刊上發(fā)表。各大醫(yī)學(xué)院校一直致力于提高醫(yī)學(xué)研究生SCI論文寫作水平[1]。為此，眾多院校進(jìn)行了許多探索嘗試，如倚重翻譯法教學(xué)，或從文化差異方面進(jìn)行解析教學(xué)，抑或是融入現(xiàn)代科技手段教學(xué)[2][3]，對于過程體裁教學(xué)法指導(dǎo)醫(yī)學(xué)SCI論文寫作教學(xué)闡述較少。

既往的寫作教學(xué)方法不斷演變?yōu)槿N：結(jié)果教學(xué)法、過程教學(xué)法和體裁教學(xué)法。而這三種教學(xué)法雖各有優(yōu)勢，但也各自存在明顯不足。近期，研究學(xué)者將 “過程教學(xué)法”與“體裁教學(xué)法”相互糅合，提出“過程體裁教學(xué)法”[4]。國內(nèi)學(xué)者將過程體裁教學(xué)法大致分為范文分析、模仿寫作（集體仿寫）、獨(dú)立寫作、編輯修訂四個階段[5]。這種方法既可提高學(xué)生的寫作能力，亦可消除學(xué)生對寫作的焦慮情緒[6]。范文分析，教師將典型的語篇作為示范，介紹醫(yī)學(xué)論文的特定體裁及相關(guān)語言特點(diǎn)并進(jìn)行分析。模仿寫作，學(xué)生將范文分析中所學(xué)到的醫(yī)學(xué)論文語言知識，有意識地進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，應(yīng)用于寫作中。獨(dú)立寫作，學(xué)生對所要寫作的體裁知識進(jìn)行實(shí)際寫作，直至初稿完成。編輯修訂，包含同伴互評和教師批改。

本文主要闡述過程體裁教學(xué)法在醫(yī)學(xué)SCI論文寫作教學(xué)中的理論及具體操作，通過范文分析、模仿寫作、獨(dú)立寫作、編輯修訂四個階段，使學(xué)生逐步了解掌握醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)論文的體裁和語言特點(diǎn)，提高醫(yī)學(xué)SCI論文寫作能力。接受該教學(xué)模式的學(xué)生人群主要是醫(yī)學(xué)院校準(zhǔn)備和已經(jīng)從事科研的研究生。

一、基于過程體裁教學(xué)法的SCI論文寫作實(shí)踐

具體實(shí)施步驟如下：將學(xué)生劃分成幾個小組，按照小組互動的形式參與教學(xué)，將學(xué)生的習(xí)作以共享郵箱的方式進(jìn)行傳播分析共享。根據(jù)該教學(xué)法的步驟，將其分段介紹。

1.體裁知識介紹、范文分析

教師在教授醫(yī)學(xué)SCI寫作技巧之前，可以引導(dǎo)學(xué)生分組討論以下問題：醫(yī)學(xué)SCI論文主要介紹什么？包含幾個部分？邏輯順序是什么？引導(dǎo)學(xué)生討論的過程中，學(xué)生會下意識思考醫(yī)學(xué)SCI的寫作目的，對論文特點(diǎn)有所了解。

醫(yī)學(xué)SCI論文主要目的是揭示新發(fā)現(xiàn)、闡釋新機(jī)制。論文主體包含背景回顧、材料與方法、研究結(jié)果和討論四個部分。背景回顧部分主要通過回顧既往研究，提煉研究有關(guān)的研究背景及基礎(chǔ)，進(jìn)一步提出新的研究目的；材料與方法部分主要闡釋本研究需要的實(shí)驗(yàn)材料與方法步驟，采集數(shù)據(jù)和進(jìn)行分析的方法；研究結(jié)果部分著重論述本研究的結(jié)果及新發(fā)現(xiàn)；討論部分通過將本研究的新發(fā)現(xiàn)與既往相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行比較和討論，提出新的見解和結(jié)論。

醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)論文需要借助恰當(dāng)?shù)恼Z言將研究結(jié)果完美展示出來，而醫(yī)學(xué)論文擁有比較特殊的語言特點(diǎn)，包括所用的時(shí)態(tài)、人稱及常用句型等等。教師與學(xué)生進(jìn)行互動，以下以2020年5月發(fā)表在Nature（2020年SCI影響因子為49.96）的論文為例，來了解醫(yī)學(xué)論文的語言特點(diǎn)[7]。

在銜接方面。醫(yī)學(xué)論文通過使用恰當(dāng)?shù)你暯臃绞绞刮恼逻B貫，如指稱，連接和詞匯銜接。如Human PDAC cell lines expressed…，and notably，exhibited a punctate...；By contrast，non-transformed HPDE cells showed...；Indeed，MHC-I molecules were...；Moreover，lysosomal inhibition resulted...。這里運(yùn)用了and，indeed，moreover等進(jìn)行上下文銜接。Common mechanisms of evasion include…MHC-I，which has been...。常運(yùn)用從句which進(jìn)行代指并連接上下文。

時(shí)態(tài)方面。醫(yī)學(xué)SCI論文所使用的時(shí)態(tài)在論文不同的部分根據(jù)其表述目的使用不同的時(shí)態(tài)。通常情況下，在背景回顧部分，多使用一般現(xiàn)在時(shí)或現(xiàn)在完成時(shí)來表述當(dāng)前的研究狀態(tài)。如Immune evasion is...Common mechanisms include...，which has been implicated in...材料與方法部分多使用一般過去時(shí)，來表述已經(jīng)使用過的方法和步驟。如The cell lines...were obtained from...。Cells were grown in…研究結(jié)果部分亦是如此，使用一般過去時(shí)表述已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的觀察結(jié)果。如Human PDAC cell lines expressed...，and importantly，exhibited...HPDE cells showed predominant...而討論部分為結(jié)合目前的研究提出結(jié)論，故多使用一般現(xiàn)在時(shí)如果只是提及結(jié)果部分內(nèi)容則與結(jié)果部分相同運(yùn)用一般過去時(shí)。如Our results suggest that...is a critical regulator...This is in line with...。In this study，we focused on...。However，we also observed changes...。

人稱方面。一般多采用第一人稱如we，our等，能夠有效表述自己團(tuán)隊(duì)的獨(dú)立研究成果與觀點(diǎn)，如We found that systemic autophagy inhibition...；Our results suggest that autophagy…；we also observed changes in other immune cells…

語態(tài)方面。近來醫(yī)學(xué)SCI論文常常使用主動語態(tài)，如We also found that tumour-infiltrating CD103+DCs...We used mouse PDAC cells...and engineered them to...Here we find that，in PDAC，MHC-I molecules are...因?yàn)橹鲃诱Z態(tài)更能強(qiáng)調(diào)行為的主動性，結(jié)果表述更為直接，并簡捷有效。

常用句型方面。每一部分均存在各自常用句型。如研究背景部分：has been implicated in/have revealed/has been proved that...研究目的：To test this/To identify/To evaluate...研究結(jié)果的表達(dá)，we showed that/We found that...。

2.模仿寫作

通過范文分析了解醫(yī)學(xué)SCI論文的情景語境及語言特點(diǎn)后，需要有意識地運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行模仿寫作，以期達(dá)到逐步內(nèi)化成自己的寫作知識結(jié)構(gòu)。此階段中教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，并可參與解答學(xué)生所提的問題，增加同學(xué)積極性，可以進(jìn)行以下三個方面分析：①分析全文的語篇結(jié)構(gòu)。故意將醫(yī)學(xué)SCI論文順序打亂，然后讓同學(xué)按照范文分析所獲得的語篇結(jié)構(gòu)知識，將論文按照背景回顧、材料方法、研究結(jié)果及討論進(jìn)行正確的排序。②研究全文的段落與段落，句子與句子之間的銜接與連貫手段。尋找常用句型及連接詞。例如，背景回顧部分需要結(jié)合目前研究文獻(xiàn)，介紹想要研究的課題背景，最終提出研究的目的，尋找相關(guān)的段落與句子連接方式。③分析論文每個部分的常用時(shí)態(tài)，句型及人稱代詞等。經(jīng)過此過程，通過有意識的模仿寫作，學(xué)生需要有意識地運(yùn)用寫前所獲信息，熟練掌握醫(yī)學(xué)SCI的論文結(jié)構(gòu)、語言及銜接特點(diǎn)及寫作方式，并且有效運(yùn)用以發(fā)展自己的風(fēng)格。

3.獨(dú)立寫作

經(jīng)過有意識的模仿寫作之后，接下來要進(jìn)行獨(dú)立寫作。此過程中，教師給學(xué)生指定論文題目，要求學(xué)生根據(jù)前期范文分析及模仿寫作學(xué)習(xí)的知識，進(jìn)行列舉提綱、初步草稿及定稿。確定題目后，教師主要帶領(lǐng)學(xué)生對所指定題目展開探討，積極激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新思維，讓學(xué)生明確既定題目的論文寫作目的及結(jié)構(gòu)，并結(jié)合前期所學(xué)知識梳理思路，列舉提綱，尋找論證論據(jù)，自行發(fā)揮進(jìn)行寫作。學(xué)生需要根據(jù)前期學(xué)習(xí)的步驟指引，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源文獻(xiàn)分析完成獨(dú)立的論文初稿寫作，寫作過程中盡量效仿教師前期所列舉的范文，模仿其語篇結(jié)構(gòu)、句型銜接及語法語態(tài)等，使學(xué)生從宏觀結(jié)構(gòu)到微觀語言掌握醫(yī)學(xué)文體的共性特征。在這個過程中，教師激發(fā)學(xué)生的自我探索創(chuàng)新并形成自我風(fēng)格的過程，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?gòu)思，為自己的文章添枝加葉。

4.編輯修訂

完成獨(dú)立寫作的初稿后，先進(jìn)行同學(xué)間的相互評閱，此過程中，通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生能更加明確不同角度的優(yōu)缺點(diǎn)，保證互評質(zhì)量和效果。學(xué)生互評完成后，教師查閱同學(xué)所反饋存在的問題逐一修改并及時(shí)反饋。教師主要從語言的組織表達(dá)、結(jié)構(gòu)安排、分析邏輯等方面進(jìn)行評改，教師評改可采用書面形式與口頭形式，分別糾正學(xué)生的不同問題。在此過程中，教師需要對學(xué)生的互評進(jìn)行培訓(xùn)，以期達(dá)到有效的互評效果。除可以自制互評表外，互評活動也可采用公開出版的寫作類教材中的同伴互評表，既省時(shí)省力，又可最大限度地規(guī)范學(xué)生的互評活動。教師還可布置書面同伴互評反饋?zhàn)鳂I(yè)，在完成互評過程中，學(xué)生能夠相互進(jìn)行寫作點(diǎn)評并提出相應(yīng)的修改意見。通過此過程，學(xué)生可以總結(jié)教師有效指導(dǎo)評閱后的經(jīng)驗(yàn)，并針對同學(xué)或教師提出的具體問題，逐一思考并認(rèn)真修改；教師可進(jìn)行多次評閱，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識寫作問題，以達(dá)精益求精。而經(jīng)過這一階段后，學(xué)生能夠通過教師的評改意見充分認(rèn)識到自己的寫作問題，及時(shí)反思并修改，寫作水平將會得到明顯提升。

教師以"褒多貶少，鼓勵為主"為原則，分別從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言三個方面給予書面反饋，總結(jié)學(xué)生文章中的錯誤類型，在課堂上從語法、語旨角度進(jìn)行講解并逐步展示修改過程；展示點(diǎn)評優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作，為學(xué)生進(jìn)入下一修改過程階段提供規(guī)范。針對寫作問題較嚴(yán)重的學(xué)生，除書面反饋外，教師還應(yīng)進(jìn)行一對一的當(dāng)面反饋，幫助學(xué)生走出寫作困擾。

結(jié)語

過程體裁教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，在醫(yī)學(xué)研究生SCI論文寫作教育中發(fā)揮著重要的作用，也是培養(yǎng)學(xué)生合作能力的一個重要途徑。該教學(xué)法既重視寫前計(jì)劃實(shí)施，又強(qiáng)調(diào)寫后同伴互評及教師修改，不僅能夠體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”，同時(shí)也可以提升學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)，尤其注重論文的體裁結(jié)構(gòu)分析和語言特點(diǎn)的總結(jié)，既可修正“過程法”不重視文章體裁類別分析及寫作前缺乏語言知識的積累，又可避免“體裁法”忽視培養(yǎng)學(xué)生寫作技巧及創(chuàng)造性語言的缺點(diǎn)。

在實(shí)踐的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)在范文示范階段，除了教師向?qū)W生推介針對性、典型性、現(xiàn)實(shí)性及趣味性較強(qiáng)的范文外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)課堂主題及相關(guān)體裁，自主收集范文資料，然后以小組的形式對材料進(jìn)行討論分析。需要強(qiáng)化教師在同伴評議和同伴編輯活動中的監(jiān)控職能。針對范文體裁的特點(diǎn)，教師制定出一套包括文章內(nèi)容、文章組織以及句子和詞語的選擇等多種評估手段在內(nèi)的評議細(xì)則，以供學(xué)生在課上或課后以小組形式進(jìn)行討論評估，最后以口頭及書面報(bào)告的形式上交教師審閱。這樣既可以避免學(xué)生之間的評估流于形式，也可以強(qiáng)化學(xué)生在范文示范和范文分析階段重點(diǎn)學(xué)習(xí)的寫作技巧與理論。學(xué)生寫作理論的培養(yǎng)要遵循漸進(jìn)性、系統(tǒng)性和實(shí)踐性的原則，以幫助學(xué)生構(gòu)建自己的醫(yī)學(xué)SCI論文寫作理論體系，避免理論學(xué)習(xí)的盲目性。教師在復(fù)習(xí)已學(xué)的寫作技巧基礎(chǔ)上增添新內(nèi)容，并及時(shí)利用互評及反省加以鞏固總結(jié)，以確保寫作理論學(xué)習(xí)的效率和成果。

醫(yī)學(xué)SCI論文體裁特殊，立意鮮明，具有規(guī)范結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，本文介紹運(yùn)用過程體裁教學(xué)法指導(dǎo)醫(yī)學(xué)SCI論文寫作教學(xué)，提出反問分析、模仿寫作、獨(dú)立寫作、編輯修訂四個階段進(jìn)行教學(xué)，從教師示范分析，到學(xué)生小組討論模仿寫作、獨(dú)立寫作到編輯修訂，既培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步，及自主鉆研及時(shí)糾正問題的能力，而且讓學(xué)生認(rèn)識了解醫(yī)學(xué)SCI論文的體裁特征，使學(xué)生逐步提高醫(yī)學(xué)SCI論文寫作能力。