孫衛(wèi)紅

（安徽建筑大學(xué) 外國語學(xué)院 安徽合肥 230601）

引言

高等教育的核心在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力，擔(dān)負(fù)著推動國家知識和技術(shù)創(chuàng)新的重任?！笆糯蟆碧岢觥耙越逃畔⒒嫱苿咏逃F(xiàn)代化”的教育發(fā)展思想，全國高校運用現(xiàn)代信息技術(shù)及智能化工具的教學(xué)改革活動蓬勃開展。翻轉(zhuǎn)課堂作為前沿教育理念，得到了全世界教育工作者普遍關(guān)注，是近年來教改熱點[1]。以翻轉(zhuǎn)課堂模式為代表的線上線下融合式教學(xué)有利于達(dá)到更好的教學(xué)效果。本研究基于NSSEChina量表比較大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂，探索幫助大學(xué)新生逐步擺脫中學(xué)階段固化、依賴的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，正確認(rèn)識高等教育主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的實質(zhì)，同時有利于革新高校傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)特征

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，學(xué)生需主動學(xué)習(xí)、運用知識而不是簡單接受，學(xué)習(xí)者主動探究所學(xué)知識的意義并合理加以組織、建構(gòu)[2]。主動學(xué)習(xí)還和學(xué)生更高的學(xué)習(xí)動機(jī)、信心及批判性思考技能相關(guān)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中學(xué)生的參與、合作及探索活動，有助于學(xué)生學(xué)得更積極、有效，幫助學(xué)生把課程內(nèi)容和真實世界的可能情形結(jié)合起來，找出真實世界復(fù)雜問題的解決辦法[3]。這和《大學(xué)英語教學(xué)指南》的目標(biāo)一致，即培養(yǎng)學(xué)生能用英語有效交際，以適應(yīng)社會發(fā)展和國際交流的需要。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計目的是促進(jìn)學(xué)生對核心概念形成深刻的理解。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，翻轉(zhuǎn)課堂提供更多實踐和知識運用，授課則通過網(wǎng)絡(luò)完成。學(xué)生課下按照自己的節(jié)奏、進(jìn)度學(xué)習(xí)；課上則在教師的指導(dǎo)下充分利用時間解決問題、實踐、運用或復(fù)習(xí)，完成作業(yè)和測試，學(xué)生對課程材料表現(xiàn)出比傳統(tǒng)面對面講授更深的理解[4]。

翻轉(zhuǎn)課堂不僅意味著翻轉(zhuǎn)講課和練習(xí)，實為傳統(tǒng)意義上發(fā)生在教室內(nèi)的事情現(xiàn)在發(fā)生在教室外，反之亦然。技術(shù)提供了以前傳統(tǒng)教學(xué)模式不可能有的全新學(xué)習(xí)機(jī)會，通過多樣的課內(nèi)外活動主動學(xué)習(xí)、開展實踐。

翻轉(zhuǎn)課堂可引入布魯姆學(xué)習(xí)分類法中較高層次能力的培養(yǎng)，如歸納、分析和運用。通過提供多樣教學(xué)元素，支持個體需要，讓學(xué)生有更多時間向教師提出與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)問題，促使學(xué)習(xí)效率得到提高。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)要求教師切實轉(zhuǎn)換教學(xué)范式，以學(xué)而不是以教為中心；就學(xué)生而言，需行動力、主動性和高階思維的運用。

2007年源于美國的翻轉(zhuǎn)課堂，對傳統(tǒng)教學(xué)形成強(qiáng)大沖擊。在國際高等教育領(lǐng)域，學(xué)習(xí)性投入調(diào)查是評估教育質(zhì)量和監(jiān)測學(xué)情的重要手段。依據(jù)清華大學(xué)“中國大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查（NSSE-China）”問卷，在知識建構(gòu)、習(xí)得技能和參與度等方面對大學(xué)新生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂比較研究。

二、研究方法

參與研究的兩個班級為21級財務(wù)管理2個新生班，1班基于傳統(tǒng)教學(xué)（39人），2班基于翻轉(zhuǎn)教學(xué)（38人），由筆者任教，為期15周，使用教材《新目標(biāo)大學(xué)英語綜合教程1》，教學(xué)目標(biāo)一致，課程材料處理不同。

學(xué)期末，學(xué)生登錄問卷星完成調(diào)查。問卷改編自 NSSEChina，內(nèi)容包括完成具體任務(wù)的時間，對參與的感知和信息的記憶及參與和運用的行為，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)、參與、個人發(fā)展和習(xí)得技能。

傳統(tǒng)課堂：進(jìn)行講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)，一周1次2節(jié)計90分鐘，教材包括8個單元，授課只在課上進(jìn)行。課程大綱，作業(yè)要求，評分標(biāo)準(zhǔn)，補(bǔ)充閱讀，視頻材料等放在班級微信群文件供學(xué)生查看。三次作業(yè)、三次測試（包括填空、選擇、簡答及結(jié)合記憶、理解和運用的問答題），補(bǔ)充閱讀為8篇長度約300詞批判性思考文章，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思、分析，這些材料是判斷學(xué)生是否學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，以及幫助他們找出文內(nèi)要點的方法。

（1）描述大學(xué)校園，采訪同學(xué)對大學(xué)生活的感受和反應(yīng)，比較中學(xué)和大學(xué)學(xué)習(xí)方法。

（2）總結(jié)、評判大學(xué)學(xué)習(xí)特點，結(jié)合具體事例，闡釋如何適應(yīng)、成長。

（3）寫作一份旨在幫助自己和他人如何有效進(jìn)行大學(xué)學(xué)習(xí)的措施清單，運用具體事例闡釋如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

翻轉(zhuǎn)課堂：期初，學(xué)生并不知道會進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，學(xué)習(xí)風(fēng)格也沒有更傾向于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。授課基于清華大學(xué)雨課堂進(jìn)行，第一周介紹給學(xué)生。教學(xué)要求包括課前在電腦或手機(jī)端觀看視頻授課，自學(xué)布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容；課上，教師運用PPT課件實施教學(xué)，組織討論，學(xué)生則對學(xué)習(xí)過的內(nèi)容加以運用。和傳統(tǒng)課堂同樣的三次作業(yè)、三次測試，均通過雨課堂完成。不同的是結(jié)合課文，組織8次課堂活動。

（1）采訪同學(xué)，描述高中和大學(xué)生活，分享體驗和感受。

（2）對高中、大學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行比較、分析，總結(jié)不同的學(xué)習(xí)特點。

（3）探討成長過程中父母、家人、同學(xué)及朋友關(guān)系的意義。

（4）以具體事例探討人際交往中非語言交際的重要性。

（5）講述名人故事，結(jié)合具體事例，討論音樂如何助力個體成長。

（6）講述名人故事，結(jié)合具體事例，討論體育活動如何助力個體成長。

（7）講述名人故事，結(jié)合具體事例，討論閱讀活動如何助力個體成長。

（8）觀看TED演講如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，觀察、反思自己和他人的創(chuàng)造性活動。

課程學(xué)習(xí)和真實生活緊密結(jié)合，活動報告以小組合作學(xué)習(xí)形式完成，小組成員隨機(jī)推選陳述匯報，活動結(jié)束時雨課堂實時提交、點評。課程錄像、課件，補(bǔ)充閱讀，視頻剪輯和課程相關(guān)材料均通過雨課堂推送給學(xué)生。

三、結(jié)果與討論

1.結(jié)果

第一組問題檢驗學(xué)生完成具體任務(wù)時間/人數(shù)百分比（表3）。閱讀：每周平均10小時及以下，傳統(tǒng)課堂84%，翻轉(zhuǎn)課堂81%；11-20小時，傳統(tǒng)課堂2%，翻轉(zhuǎn)課堂10%，20小時以上還有3%；傳統(tǒng)課堂13%、翻轉(zhuǎn)課堂5%無閱讀。寫作：每周平均10小時及以下傳統(tǒng)課堂72%，翻轉(zhuǎn)課堂79%；16-20小時翻轉(zhuǎn)課堂3%；傳統(tǒng)課堂28%，翻轉(zhuǎn)課堂18%沒有寫作。學(xué)生閱讀、寫作時間都偏少，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生表現(xiàn)略好。在為考試學(xué)習(xí)上每周平均10小時及以下，傳統(tǒng)課堂79%，翻轉(zhuǎn)課堂76%；11-20小時傳統(tǒng)課堂13%，翻轉(zhuǎn)課堂10%；20小時以上，傳統(tǒng)課堂8%，翻轉(zhuǎn)課堂13%，數(shù)據(jù)差異不明顯，說明學(xué)生考試態(tài)度基本一致。

第二組問題了解學(xué)生參與度和課程熟悉程度（表4）。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計是增加學(xué)生參與度，翻轉(zhuǎn)課堂參與率71%高于傳統(tǒng)課堂54%。如果 “是”“有時”相加，則比率相同；是否記住內(nèi)容學(xué)生回答“是”翻轉(zhuǎn)課堂87%遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)課堂64%。

課內(nèi)所學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂34%，傳統(tǒng)課堂僅3%，支持了翻轉(zhuǎn)課堂實踐性強(qiáng)；請同學(xué)幫助解釋和向同學(xué)解釋材料上，翻轉(zhuǎn)課堂“經(jīng)?！薄皶r?！北嚷?9%、26%也均高于傳統(tǒng)課堂15%、10%，可見翻轉(zhuǎn)課堂主動、合作的積極特性；和同學(xué)合作完成任務(wù)上，“經(jīng)?！薄皶r常”翻轉(zhuǎn)課堂50%和28%，傳統(tǒng)課堂26%和16%，兩項合計為78%和42%，比率懸殊，驗證了翻轉(zhuǎn)課堂合作學(xué)習(xí)的特質(zhì)，在其后問題“課程學(xué)習(xí)有助于和他人有效合作”中也得到進(jìn)一步證實；在合作準(zhǔn)備考試方面，沒有明顯區(qū)別，延續(xù)第一組問題中學(xué)生對考試的傾向，無論哪種課型，對考試重視程度較為一致。

第二部分中寫作和表達(dá)屬于產(chǎn)出性技能，回答“經(jīng)常”“時?！焙嫌嫳嚷?，翻轉(zhuǎn)課堂73%和71%，傳統(tǒng)課堂59%和57%，說明學(xué)生在寫作和表達(dá)方面對翻轉(zhuǎn)堂滿意度更高；在“有助于批判和分析性思考”上，“經(jīng)?！薄皶r?！焙嫌嫞D(zhuǎn)課堂75%，傳統(tǒng)課堂59%；在問及獲得與工作相關(guān)知識、解決復(fù)雜現(xiàn)實問題、成為有見識、積極的公民方面，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生回答“經(jīng)?！北葌鹘y(tǒng)課堂學(xué)生均高出10%以上；在培養(yǎng)學(xué)生獨立、有效學(xué)習(xí)方面，“經(jīng)?！薄皶r常”合計翻轉(zhuǎn)課堂73%，傳統(tǒng)課堂56%。翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢顯著。期末考試成績翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢也很明顯。翻轉(zhuǎn)課堂38人，平均成績74分，傳統(tǒng)課堂39人，平均成績62分，差距懸殊。

2.討論

翻轉(zhuǎn)課堂作為現(xiàn)代教學(xué)模式，促進(jìn)了全世界課堂教學(xué)改革。通過研究發(fā)現(xiàn)，大一新生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式慣性依然較強(qiáng)。即使翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生花更多時間進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，但學(xué)生在閱讀、寫作上自習(xí)用時均較少。高等教育階段很多高校對閱讀和寫作非常重視。以伯克利加州大學(xué)為例，一門課程一周閱讀量平均在300頁以上，課程學(xué)習(xí)主要成果是論文寫作。中國高校傳統(tǒng)教學(xué)重視課本，課程學(xué)習(xí)輸入和輸出差距明顯，也表明改革傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的艱巨性。剛?cè)氪髮W(xué)，許多新生還沒有意識到主動學(xué)習(xí)的重要性，同樣還沒有建立大學(xué)學(xué)習(xí)常規(guī)，說明利用翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是一個逐漸的過程，在此關(guān)鍵階段進(jìn)行正當(dāng)其時，持之以恒，方見成效。

據(jù)調(diào)查了解到，傳統(tǒng)課堂多達(dá)36%學(xué)生記不住學(xué)習(xí)內(nèi)容；翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生由于課前自學(xué)和課上多次實踐，活動頻次多，因而記憶更深刻，理解更深入，參與度高，成就感強(qiáng)。針對合作學(xué)習(xí)中可能的“個體懈怠”，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)、監(jiān)督，對學(xué)生個體表現(xiàn)和小組互動進(jìn)行考查與評價，重視形成性評估，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行一定程度控制。同時，對于多年接受傳統(tǒng)講授型學(xué)生，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)引導(dǎo)和策略培訓(xùn)非常必要。

翻轉(zhuǎn)課堂對于合作學(xué)習(xí)的強(qiáng)調(diào)在研究中表現(xiàn)卓著，驗證了翻轉(zhuǎn)教學(xué)的積極特性。通過進(jìn)一步訪談，了解到傳統(tǒng)課堂學(xué)生對于“合作”的理解是基于任務(wù)進(jìn)行分配合作完成，或參考同學(xué)完成；翻轉(zhuǎn)課堂合作則是基于教師明確要求，學(xué)生會積極、主動尋求合作，以求高質(zhì)量完成任務(wù)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的成功在于學(xué)生參與主動學(xué)習(xí)和運用的機(jī)制，通過主動學(xué)習(xí)非常有助于促進(jìn)學(xué)生批判和分析性思考能力的提高，高校課堂傳統(tǒng)教學(xué)也因多年教改而不同，批判和分析性思考能力得分也不是太低，驗證了傳統(tǒng)教學(xué)變革的需求，也正是在高校積極推行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的目的。

由于翻轉(zhuǎn)課堂主動、積極的特性，合作中學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)內(nèi)容不再枯燥乏味”“感覺有說不完的話”“真實、有趣、有用的學(xué)習(xí)”。經(jīng)過翻轉(zhuǎn)教學(xué)訓(xùn)練的學(xué)生狀態(tài)積極，思路開闊，課堂氣氛活躍，參與度高，成就感強(qiáng)。95%學(xué)生自述英語課程學(xué)習(xí)豐富和開闊了視野。在有助于“成為一個有見識、積極的公民”和“獨立、有效學(xué)習(xí)”方面學(xué)生感受持續(xù)增強(qiáng)。

當(dāng)下翻轉(zhuǎn)教學(xué)存在的重要問題是教師需付出大量時間、精力實施過程監(jiān)督、多維指導(dǎo)；難度在于教學(xué)設(shè)計和內(nèi)容創(chuàng)設(shè)能否一直激勵、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；同時，需要教師進(jìn)行充分學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備。

本論文研究是描述和解釋性的，使用頻數(shù)分析法，且只選取兩個平行班小樣本。未來需進(jìn)一步擴(kuò)大到更多班級，獲取更全面的數(shù)據(jù)來揭示不同變量之間的關(guān)系。

結(jié)語

高等教育改革如火如荼，很多課程內(nèi)容豐富，而教學(xué)課時少，提倡小班教學(xué)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)的意義凸顯。通過翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂比較研究，可發(fā)現(xiàn)新生階段是開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)的有利時機(jī)；其賦能學(xué)生主動學(xué)習(xí)，強(qiáng)化合作；學(xué)生批判、分析性思考能力顯著提高；學(xué)生課內(nèi)外知識運用、解決問題能力更強(qiáng)；有助于人才培養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力提高。翻轉(zhuǎn)教學(xué)可實現(xiàn)教學(xué)方式的高效變革，真正以學(xué)生為中心，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。